偶看新闻2017年双春适合结婚吗:走进“有效教学”――有效教学的展示案例2
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 08:33:20
2、正确定位老师和学生
“指导学生自行探究和应用知识”，在这句话中重点是“指导”和“自行“两词，它是对教师和学生、主导和主体的辨证关系的高度概括。自然、常识教学的基本过程是学生在教师指导下主动的认识事物，获取知识和应用知识。因此，在学生“玩”的过程中，应充分发挥教师的指导作用，要精心设计提问。
如在教学五年级的〈燃烧的条件〉这一课时，“空气的成分”是教学的重点和难点。通过在水中用烧杯罩住蜡烛的实验来解决。在实验前，我先提出要求：请大家注意，实验时你看到了什么？提醒学生观察实验的现象和结果。同学们都发现：蜡烛慢慢熄灭了，烧杯里的水面比外面的高……此时，老师追问：“为什么烧杯里的水面会高呢？”同学们都展开想象的翅膀，有的同学说：“杯中空气跑出来了，所以水就流进去了！”教师没有马上给予否定或肯定，而是再做了一个演示实验（把另一只烧杯也倒置在水中）观察杯中水面是否升高，经过讨论知道空气是不可能“跑”出来的。接着教师用实物投影仪演示实验过程和结果。分析对比实验得出：杯里的水面的升高和蜡烛的燃烧有关。然后组织学生讨论：“为什么蜡烛燃烧会使水面上升呢？”通过讨论推导出：“空气不是种单纯的气体，它是混合物。其中有一部分能帮助物体燃烧，约占空气体积的五分之一。” 在教师的引导下，学生再实验中张开了思维的翅膀，展开丰富的想象，解决了重点，突破了难点，同样也提高了实验能力和逻辑思维能力。
3、把学习的选择权交给学生
学生是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。学生对教育的影响具有选择性，他们可能积极的接受某种教育影响，也可能以消极的态度抵制，因此，我们要把学生学习的选择权交给学生。这里的把学习的选择权交给学生不是指让学声放弃一些学习内容，而是根据自然科学的教学内容的特点，针对某部分学习内容，让学生有选择的预习、学习、收集资料，主动地寻求获得一些生动具体的自然常识，探索他想要知道、想了解的事物和想象，进而兴趣盎然进行进一步的更深层次的了解，甚至成为终生感兴趣的问题。
三，课堂终结，要发展学习兴趣。
如何发展呢？
1、 抓住学生易逝的火花
我的教学设计中有一个独立的“学生提问”环节，这样做，可以把课堂要解决的问题或相关问题全给“抖搂”出来。我经常习惯的说一句：“玩一玩，发现了什么问题？”或“关于某某，你还想知道什么？”或“关于今天的学习还有问题吗？”这个时候，是孩子们激情奔放的时刻！他们对“材料”、可以把胸中的疑惑毫无保留，一古脑儿的托出——闪着智慧的火花！这个时候，也是老师都觉的压力的时候——你必须及时点燃这些易逝的火花。
2、联系生活，让学生学有所用
全日制义务教育〈〈科学（３～６年级）课程标准（实验稿）指出：情感态度与价值观是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然科学现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
怎样提高学生对科学学习的情感态度与价值观呢？一种方法就是联系生活实际，给予直接功利性，发现“我们所学的原来用处这么大啊！”提高其对科学的情感态度的积极性，提高价值观。如：教学“液体的热胀冷缩”后，老师提出趣味问答：（１）、二个好朋友相约一起放风筝，各带了满满的一瓶开水，口渴时打开一看，一瓶是满满的，一瓶少了很多，你知道这是为什么？
（2）小明家来了很多客人，可高兴了，忙放了满满一壶自来水，准备烧水给客人泡茶，可妈妈要小明倒掉一些水，小明纳闷了，这又是为什么?通过回答讨论同学们发现科学就在身边，烧水时不能放满等。
（3）我们多爱打乒乓球，乒乓球扁了怎么办？