胡晓强是哪部电视剧:关于有效教学理论

(转）关于有效教学理论

2009-06-26 22:30

一、何为有效教学？

观点一：有效一般指单位时间的产量。教学有效一般指：教师必须关注时间和效益，投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。
观点二：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　洋思中学经验及魏书生、斯霞、窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范。有效教学非常同样关注教学艺术、更讲究教学方法，更关注情感态度价值观的目标与实施创新教育。
二、现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
三、怎样体现这一理念呢？
在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；（动机观）
教学要因材（才）施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；（个性观）
教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；（生成观）
教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。（反思观）
四、教学中少、慢、差、费的低效现象——问题的提出
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
然而只要立足课堂，不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究，还是对教师的教学行为作技术学的定量分析，都会发现，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用。
概括起来有一些几种：
●盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少。显然，这样的教学行为是无效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。
●强制性教学行为。
表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。多数老师认为教学就是按照教学大纲“教教材”，教师、教材依然处于中心位置，受这种观念支配的教学依然是“S━R”之间（“刺激”与“强化反应”）之间的简单联结。
●偏失性教学行为。
教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合。在座谈、问卷调查中，不少教师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学过程中“人”的因素，教学目标被严重异化，致使教学效益不大。
●偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时，教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。造成师源性心理问题
●随意性教学行为：
一些教师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出、不问投入的偏误，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。
●滞后性教学行为。
这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
●     缺乏学生学习主体观。
在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生不愿学，还是学不会，或者是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。这也是有效教学的最主要特点。
对教师教学行为进行分析、鉴别是一件繁难工作。以上鉴别出的只是比较显豁的几种。
这些教学行为有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求，也为教师的专业发展提供了平台。新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，强调师生的共同互动、共同成长。
五、实施有效教学应关注的几个问题——思路决定出路，定位决定地位。
1、改变理念 构建理念，“先学后教”。
每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。
2．关注教学效益：
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
3．关注教学的可测性：
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
4．关注教学反思：
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
5、关注交往与沟通：
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。