高中生写的小说:陈向明：实践性知识：教师专业发展的知识基础

陈向明：实践性知识：教师专业发展的知识基础

陈向明的思考代表着理论工作者的觉醒，代表着对过于机械简单的“理论指导实践”的论调的深刻反思，我们需要这样的实事求是的有着辨证思考的理论家。

一、研究问题的定位

随着世界范围内教育水平的不断提高，教师的专业发展越来越受到公众的重视。“教师专业发展”不仅指教师专业规范化和教师专业自主权，更重要的是关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的条件保障。教师的知识可分成两类：“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。首先，它虽然不如理论性知识显而易见，但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤的作用。它不仅对教师所遭遇的理论性知识进行筛选，并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用。其次，它具有强大的价值导向和行为规范功能，指导(甚至决定)着教师的日常教育教学行为。再次，教育是一种特殊的实践活动。虽然研究界已经概括出一些教学理论和原则，但不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动，必须有教师实践性知识的支持。强调实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，并不意味着排斥理论性知识的重要性。但前者比后者更重要(处于主要位置)，发挥的作用更大。

二、什么是教师的实践性知识?

(一)有关教师实践性知识的定义

有关教师的实践性知识，学者们有不同的提法和定义。现提出一个初步的定义：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。”

(二)有关教师实践性知识的构成

1.教师的教育信念，具体表现为对如下问题的理解：教育的目的是什么?学生应该接受什么样的教育?什么是“好”的教育?“好”的教育应该如何实施和评价?如何看待教师职业?

2.教师的自我知识，包括自我概念、自我教学效能感、对自我调节的认识等。

3.教师的人际知识，包括对学生的感知和了解(是否关注学生，受到学生召唤时恰当地做出回应，有效地与学生沟通)；热情(是否愿意帮助学生)；激情(是否有一种想要了解周围世界的渴求，一种想要找到答案并想向别人解释的欲望，能否用这种激情感染学生)。

4.教师的情境知识，主要透过教师的教学机智反映出来。

5.教师的策略性知识，主要指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。

6.教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中。批判反思型教师不仅进行反思，而且还对自己所处的权力场域以及自己与他人的关系进行批判。

上述各部分知识在强度上和力量上存在差异，如教师的教育信念在教师的实践性知识中占有最中心的地位，同时，所有知识内容之间是一种相互联系、互相影响的关系。

(三)有关教师实践性知识的状态

按教师对其实践性知识的意识和表达的清晰程度，此类知识可分为：(1)可言传的；(2)可意识到但无法言传的；(3)无意识的、内隐的。教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”，此类知识不是不能加以批判反思的。除了可反思性以外，教师的实践性知识还具有强烈的实践感和行动性。“实践感”被认为具有四种特性：1.紧迫性。行动者需要在有限的时间内迅速作出决定，并采取行动。2.条件制约。行动者在实践中面对许多不可或缺的条件限制，其实践动力来自自己与社会世界的主体间性，受到社会结构和动作条件的塑性。3.模糊性。实践感是行动者通过长期沉浸在社会世界之中而对其获得的一种前反思的、下意识的把握能力。

4.总体性。社会实践是一个总体，不像社会科学那样分裂成各种不同学科的碎片。

教师实践性知识的“行动性”具有两方面的特征。1.行动者与世界之间的前对象性接触具有一种固有的肉体性，行动者社会化了的身体是某种具有结构型塑潜力的能动知识的载体，而不是一种客体对象。2.行动意味着问题解决，“理解一种理论意味着把它理解为解决某个问题的尝试”。

三、为什么要强调教师实践性知识

(一)为教师赋权提供批判性武器

强调教师实践性知识是为了肯定教师职业的独特性、不可替代性和教师的优势所在，以增强教师的自尊和自信。如果我们认可教师具有自己独特的实践性知识，那么教师与知识之间的关系应发生实质性的变化。教师不再只是知识生产线终端的被动消费者，他们也是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。教师一旦获得了生产知识的权利和能力，就会成为自己世界的批评家和创造者，而不是这个世界的被告或牺牲品。

(二)为教师专业发展提供建设性工具

教师的实践性知识因其不可替代的重要作用，还能成为教师专业发展的建设性工具——不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。其理由：1.教育是一个实践性很强的领域，需要教师实践性知识的支持。2.教师工作具有个体性、创造性、发散性的特点。3.教师从新手成为一个成熟的专业人员，这一过程基本上是在学校发生，教师的实践性知识在其中起了决定性作用。

教师实践性知识对教师教育的一个启发是：开发教师的实践性知识也许比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。

摘自《北京大学教育评论》2003年第1期 陈向明/文