偶看新闻女女女在线观看:教学设计的步骤及程序-中国教育文摘
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 12:08:47
作者：周永厚我们习惯上拿着教科书（或者教学辅导资料）就开始写教案，这里缺少的是教学设计中一个重要的方面—对学生的了解！以及对课堂师生活动的设计，那就谈不上“双边”甚至“多边”活动。
所以，我把以前写的教案拿出来一看，无外乎是一个比学生先学了几年的“学生的笔记”，即使那个格式都填满了，其实有那些项目（只有领导看，而且只有领导看）就可以了。
可是，对照先进的教育思想和手段，我们不难发现，其实教学设计不仅是知识的传授，更是一个艺术和事业。
有一句经典名言是这样说的：“教学是一门科学，贵在求真；教学是一门艺术，贵在创造；教学是一项事业，重在追求。”以下我把粗略学习和结合自己看法，谈教学设计的步骤和方法，我们把教学设计放在“课堂技术”的层面上看，一般教学设计的步骤如下：
（1）规定教学的预期目标。也就是尽可能用可观察（教师的眼睛）和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。
（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等。这一条正好是我们忽略的、但是教学设计的本质（因为我们是对人的教育）是学生学习动机和学习状态，这就造成了学生要克服一切维持课堂注意力，否则要受到批评，而不是用知识的魅力和探究过程去打动我们的学生。
（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。就教学而言，这是对（（课程标准》三维目标中“情感、态度、价值观”最好的诊释。
（4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。
这个问题比较杂，它和教学内容、教师的教学风格、技术条件等许多因素有关。
（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设计）。
（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分
上述步骤集中体现了教学设计的二个基本要素：
①我们期望学生学习什么内容？（教学口标）
②为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略，教学媒体）
③在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？（教学评价）
关于“教学设计”的程序更是取决于教学的大环境。门前我国的基础教育无法进行操作，因为我们的教育评价过于注重分数，而分数对于教育而言，在某种程度上是过多的孩子在过早的年龄丧失了对知识的渴望。我把美国教育心理学家“加涅”和“布里格斯”关于教学设计的14个步骤列出如下，这种设计从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。供老师们参考：
（1）分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分
（2）分析资源和约束条件以及可选择的传递系统。
（3）确定课程范围和顺序，设计传递系统。
（4）确定某一门课的结构和顺序。
（5）分析一门课的目标。
（6）确定行为目标。
（7）制定课堂教学计划。
（8）开发、选择教学材料和媒体。
（9）评定学生行为。
（10）教师方面的准备。
（11）形成性评价。
（12）现场试验及修改。
（13）总结性评价。
（14）系统的建立和推广。
通过学习我发现我们没必要教学设计，因为分数是不需要这些复杂的过程的，但是我们作为教师，我希望我自己每周，或者每个月上一节具有教学设计含量的课，以使得我不仅仅“知识的传授者”，而是“思想的传播者”。
所以，我把以前写的教案拿出来一看，无外乎是一个比学生先学了几年的“学生的笔记”，即使那个格式都填满了，其实有那些项目（只有领导看，而且只有领导看）就可以了。
可是，对照先进的教育思想和手段，我们不难发现，其实教学设计不仅是知识的传授，更是一个艺术和事业。
有一句经典名言是这样说的：“教学是一门科学，贵在求真；教学是一门艺术，贵在创造；教学是一项事业，重在追求。”以下我把粗略学习和结合自己看法，谈教学设计的步骤和方法，我们把教学设计放在“课堂技术”的层面上看，一般教学设计的步骤如下：
（1）规定教学的预期目标。也就是尽可能用可观察（教师的眼睛）和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。
（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等。这一条正好是我们忽略的、但是教学设计的本质（因为我们是对人的教育）是学生学习动机和学习状态，这就造成了学生要克服一切维持课堂注意力，否则要受到批评，而不是用知识的魅力和探究过程去打动我们的学生。
（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。就教学而言，这是对（（课程标准》三维目标中“情感、态度、价值观”最好的诊释。
（4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。
这个问题比较杂，它和教学内容、教师的教学风格、技术条件等许多因素有关。
（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设计）。
（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分
上述步骤集中体现了教学设计的二个基本要素：
①我们期望学生学习什么内容？（教学口标）
②为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略，教学媒体）
③在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？（教学评价）
关于“教学设计”的程序更是取决于教学的大环境。门前我国的基础教育无法进行操作，因为我们的教育评价过于注重分数，而分数对于教育而言，在某种程度上是过多的孩子在过早的年龄丧失了对知识的渴望。我把美国教育心理学家“加涅”和“布里格斯”关于教学设计的14个步骤列出如下，这种设计从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。供老师们参考：
（1）分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分
（2）分析资源和约束条件以及可选择的传递系统。
（3）确定课程范围和顺序，设计传递系统。
（4）确定某一门课的结构和顺序。
（5）分析一门课的目标。
（6）确定行为目标。
（7）制定课堂教学计划。
（8）开发、选择教学材料和媒体。
（9）评定学生行为。
（10）教师方面的准备。
（11）形成性评价。
（12）现场试验及修改。
（13）总结性评价。
（14）系统的建立和推广。
通过学习我发现我们没必要教学设计，因为分数是不需要这些复杂的过程的，但是我们作为教师，我希望我自己每周，或者每个月上一节具有教学设计含量的课，以使得我不仅仅“知识的传授者”，而是“思想的传播者”。
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