面包店宣传语:教育硕士心理学笔记：气质与性格的一般概念

一、什么是气质　　（一）气质的定义　　气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。　　理解气质这一概念需要把握以下三个方面的意思：　　首先，气质是心理活动的动力特点。所谓心理活动的动力特点，主要包括心理活动的速度、强度、稳定性和灵活性，以及心理活动的指向性特点、心理活动发生的速度，指知觉的速度、思维的敏捷性、情绪发生的快慢等心理过程的速度。心理活动的强度，指情绪的强度、意志努力的程度等心理过程的强度。心理活动的稳定性，指情绪的稳定性、注意的集中性等。心理活动的灵活性，指思维的灵活性、注意转移的灵活性等。心理活动的指向性，指心理活动是倾向于外部世界，经常从外界获得新印象，还是倾向于内心世界，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。例如，有的人脾气暴躁，容易发火；有的人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人则多愁善感，胆小怕事。这些都是心理活动的动力特点即气质的表现。气质只决定人的心理活动方式，而不决定人的精神生活内容，它与人的动机、兴趣、理想、信念、价值观没有多大联系。因此，可以说气质无好坏之分。　　其次，气质是一种典型的、稳定的个性心理特征。气质的这些动力方面的特点是比较稳定的，它不以活动的动机、目的、内容为转移，贯穿于人的一切心理活动和行为方式之中。这就是说，一个具有某种气质特征的人，常常在内容很不相同的活动中都显示出同样性质的动力特征。例如.一个具有情绪易于激动这种气质特征的学生，在受到老师表扬时，往往兴高采烈、喜形于色；在文娱表演或体育比赛前常常坐立不安；在考试时容易心慌意乱；与同学讨论问题时，也显得言辞激烈、情绪激昂。一个人的气质具有极大的典型性和稳定性，它仿佛使一个人的整个心理活动都染上了个人的独特色彩。　　再次，气质是一种天赋的个性心理特征。气质是人的高级神经活动特征的心理表现，在很大程度上受制于先天的生物遗传因素。在人出生的最初阶段就可以观察一个人的气质特点。例如，有的婴儿比较活泼好动，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安详宁静，声微胆小，对外界刺激的反应比较缓慢，这就是气质最早、最真实的流露。研究表明，年龄越小，气质表现就越明显；遗传关系越接近，气质的表现也越相似。又如，对具有相同遗传特质的同卵双生儿的研究表明，把两个同卵双生儿分别放在两个不同的生活和教育环境下培养，他们的气质比遗传特征不完全相同的异卵双生儿相似得多，而且长时间内没有发现有显著差异。可见，气质具有天赋的性质，这些与生俱来的气质特征构成了每个人的心理活动的独特风格，它为个体能力、性格的形成和发展提供最初的心理基础。　　（二）气质在人类生活中的意义　　气质对生活、工作、学习都具有重要的意义，尤其是对因材施教更具有十分重要的意义。　　教育工作者了解学生的气质特点，并采用适合其气质特点的教育和教学方法，对于培养学生的优良个性品质、提高其学习成绩、促进其智力发展都具有重要的意义。　　首先，必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好的个性品质。在评判气质类型时，不能笼统地把某种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。气质不能决定个人活动的社会价值和成就的高低，历史上在任何一个领域内出现的杰出人物，都有不同气质类型的代表。教育工作者要正确认识和对待不同气质类型的学生，不要以自己情感的好恶，亲近某种气质类型的学生而疏远另一些气质类型的学生；要相信任何一种气质类型的学生都可能被培养成品学兼优的学生。　　任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成优良的品质或不良的品质。但是，每种气质类型都存在着有利于形成某种积极的或消极的个性品质的可能性。例如，胆汁质学生容易形成勇敢、爽朗、热情、勇于进取的个性品质，也容易产生粗暴、任性、高傲等缺点。这就要求教育工作者要帮助学生善于分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识地利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方面发展。　　其次，在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生的不同气质特点，采取相应的教育方法。例如，对胆汁质学生进行教育时，宜用具有说服力的严格教育的方法，既要触动他们的思想，促使他们学会坚韧、自制，又不要轻易激怒他们，特别是在他们情绪爆发时，宜取“以柔克刚”方法，以防过激反应。对抑郁质学生应该更多地关怀和体贴他们，避免公开的批评和指责，引导他们参加集体活动，培养他们的乐观、自信、机敏的品质。严厉的批评，对于偏胆汁质、多血质的学生，可能起到使他们遵守纪律的作用，而对偏抑郁质的学生，则可能使他们失去自信心。在教育工作中，只有采用适合学生气质特点的教育方法，才能收到良好的效果。　　第三，由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同的气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。　　气质类型并不能预先决定一个学生的智力发展水平和学业成绩提高的可能性。事实上，只要我们能针对学生的不同气质特点，在学习途径、方式和方法上进行个别指导，充分发挥各种气质类型的积极特征，控制其消极特征。例如，对胆汁质学生应充分发挥其思维敏捷、学习热情、性格刚强等特点，克服其粗枝大叶和急躁的缺点；对多血质学生要发挥其机智、灵敏、兴趣广泛、善于适应环境的特点，控制其烦躁、不踏实的学习情绪；对粘液质学生要以其刻苦、踏实、认真的学习作风，弥补其迟缓、不够灵活的不足；而对抑郁质学生则应发挥其谨慎、细心、思维的深刻性的特点，以弥补其犹豫、精力不足。只要这样，无论何种气质类型的学生，都完全可以从不同途径，用不同的学习风格取得好成绩，提高智力水平。　　二、什么是性格　　（一）性格的定义　　性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。　　理解性格概念需要把握以下四层意思：　　首先，性格是表现人对现实的态度和行为方式的个性特征。人在活动和交往过程中，接受社会环境、家庭和教育的影响，通过认知、情感和意志过程将自己的反映结构保存下来，得以巩固，形成独特的态度体系，并以相应的形式表现在个体的行为之中，构成每个个体所特有的行为方式。例如，一个学生学习、生活目标明确或缺乏理想和信念；在学习中是踏实认真还是马虎粗心；对自己是自信还是自卑等等，都是性格的表现。　　其次，性格是人的稳定的个性心理特征。性格是在长期生活实践中塑造出来的，一经形成便比较稳固。这种比较稳固的对现实的态度和行为方式贯穿在人的全部行为活动中，在类似的，甚至在不同的情境中都会表现出来。如一个诚实的学生，他在对班集体、对同学的态度上会表现出来实事求是、公正无私的品质；对学习和工作也会严肃认真；对待自己也会敢于严格解剖自己。这种在对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性特征才是性格。那种一时性和偶然性的态度和行为，不能称为性格上的特征。　　再次，动机、兴趣、信念和理想是人对现实态度的不同表现形式，是性格的主要内容。动机、兴趣、信念、理想的系统构成个性意识倾向性，决定着人的行动方向。因此，性格是个性中具有社会评价意义的部分，在个性的诸多心理特征中占有核心的地位。　　最后，性格是个别性和典型性的统一，性格是在一定历史时代的社会生活条件下形成的。在一定的经济、政治、文化条件中，形成了性格的典型性，即共同性。除共同条件外，因每个社会成员所处的具体条件不同，又形成了性格的个别性，即独特性。性格的个别性与典型性是有机地结合在一起的。没有无典型性的个别性，也没有无个别性的典型性。典型性存在于个别性之中，个别性表现典型性。　　（二）性格的结构特性　　性格并不是各种性格特征的机械凑合和简单堆积，各种性格特征在每个具体人身上总是相互依存、相互联系、相互制约的，是一个结构完整的有机整体。性格结构主要有如下特点：　　1.完整性。任何一个人的性格都包含许多方面的特征，它们不是孤立存在的，而是一个相互依存的整体，各方面的特征具有内在一致性。例如，一个学习认真、工作负责的学生，对同学的态度一般是热情诚恳的；其意志特征多富于坚持性和自制力；在理智特征方面有更多主动观察和详细分析的特点。由于各种性格特征之间有着一定的内在联系，所以，有时根据一个人的某种主导性格特征而判断他的另一些有关的性格特征。　　2.复杂性。同样几种性格特征表现在活动中的具体结合方式因人而异；同一性格特征　　在不同的情境和场合也有不同的表现方式。一个人在各种不同场合，有时可以显露其性格的某一侧面，有时又可以着重显露其性格的另一侧面。例如，雷锋对待同志像春天般温暖；对待敌人像严冬一样残酷无情。在不同活动情境下，性格以不同侧面表现出来，正是一个人的完整性格的丰富性和真实性的反映。性格的复杂性还表现在，人的性格特征之间有时也有相互矛盾的表现；人的行为方式与他对事物的态度也并不总是一致的。例如，有的人待人态度生硬，但其动机是与人为善，内心是善良的；有的人表面待人彬彬有礼，但骨子里阴险自私，冷酷无情。当然，只要细心观察，从性格的矛盾表现中也可发现一个人稳定的本质的性格特征。　　3.稳定性。性格是人的稳定的个性心理特征。性格是在长期生活实践中塑造出来的，一经形成便比较稳固。这种比较稳固的对现实的态度和行为方式，贯穿在人的全部行为活动中，在类似的，甚至在不同的情境中都会表现出来。如一个诚实的学生，他在对班集体、对同学的态度上会表现出来实事求是、公正无私的品质；对学习和工作也会严肃认真；对待自己也会敢于严格解剖自己。这种在对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性特征才是性格。那种一时性和偶然性的态度和行为，不能称为性格上的特征。　　4.可塑性。性格具有稳定性的特征，但性格的稳定性不是绝对的，性格还有可塑性的一面。性格本身是人在特定的社会生活条件下待人接物，适应环境的产物，当一个人来到新环境，其性格特征会随着生活条件的变化而在某种程度上发生相应的变化，这就是性格的可塑性。例如，在家庭里过分受到溺爱的孩子，往往有任性、懒散的性格特点，但进入学校以后，在集体生活的熏陶下，也可以使原来的性格发生变化。性格在主客观的相互作用中形成，又在主客观的相互作用中变化，正是性格具有可塑性，人们才能塑造性格和改造性格。　　（三）性格的类型　　性格类型指某一些人共有或相似的有组织的性格特征系列。这种性格特征系列使一类人的性格与其他人相区别。　　目前对性格分类主要有以下几种：　　1.根据优势心理机能划分性格类型。这一学说是英国心理学家培因提出的。培因以情绪、意志和理智三种心理机能，在性格结构中哪一种机能占优势来确定性格类型。　　情绪型性格的人情绪占优势，内心情绪体验深刻，外部表现明显，言行举止受情绪作用，常感情用事；情绪不稳定，时而欢乐，时而抑郁，时而宁静，时而烦躁。　　意志型性格的人意志占优势，行动目标明确，富有主动性和自制力，勇敢、果断、坚韧。但有的人则失之于固执、任性、轻率和鲁莽。　　理智型性格的人理智占优势，通常用理智来衡量一切，并支配自己的行动。　　除以上三种典型性格类型之外，还有中间类型，如理智一意志型、情绪一意志型等。　　2.根据文化生活的形式区别性格类型。德国哲学家、教育家斯普兰格（E.spranger）认为，理论、政治、经济、审美、社会和宗教，是人类六种基本文化生活形式。人们会对这六种文化生活形式中的某一种方式产生特殊兴趣，形成相应的价值观。根据这种价值观，斯普兰格把人的性格分为六种类型：理论型、政治型、经济型、审美型、社会型和宗教型。　　理论型的人，总是冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系来评价事物的价值，力图把握事物的本质，追求各种观念和理想。这类人较容易适应现实生活，但碰到具体实际问题时往往束手无策。理论家和哲学家属于这种类型。　　政治型或称权力型的人，重视权力，并竭尽全力去获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望。凡是他的所作所为总由自己决定。　　经济型的人，总是以经济的观点看待一切事物，根据实际功利来评价事物的价值，以获取财产和利益为其生活目的。企业家属于这种类型。　　审美型的人，不大关心实际生活，总是从美的角度来评价事物的价值。如何实现自我、如何使自我获得满足，是这类人的基本目的。艺术家属于这种类型。　　社会型的人，重视爱，认为爱别人并促使其进步，是人生的最高价值。这类人对社会福利事业感兴趣。　　宗教型的人，总是感到上帝的拯救和恩惠，坚信有绝对的生命，生活在信仰之中。宗教家属于这种类型。　　3.按照个体独立性程度划分性格类型。美国心理学家威特金根据场的理论，将人划分为场依存型和场独立型两种类型。前者也叫顺从型，后者也称独立型。他认为这两种类型的人，是按照两种对立的信息加工方式进行工作的。　　顺从型的人，倾向于以外在参照物（客观事物）作为信息加工的依据。他们易受附加物的干扰，常不加批判地接受别人的意见，应激能力差。　　独立型的人，倾向于利用内在参照物（主体感觉）作为信息加工的依据。他们不易受外来事物的干扰，具有坚定的信念，能独立地判断事物、发现问题、解决问题，易于发挥自己的力量。　　许多研究表明，大多数人处于场依存型和场独立型之间，或多或少地处于中间状态。　　（四）性格与气质的关系　　作为个性心理特征的气质和性格，都是描述个人典型行为——心理的概念。这两个概念既有区别，又有密切的联系。　　1.区别。第一，气质表现的是人的心理活动和行为方式的动态特征的综合；而性格是人对现实的稳定态度体系和与之相适应的习惯化了的行为方式的统一。　　第二，气质是高级神经系统活动类型的心理表现，更多地受到先天生物遗传因素的制约；而性格是在生活实践中形成的心理特征，主要受社会生活条件的制约。　　第三，具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，而相同气质类型的人又可具有带着同样动力色彩但却互不相同的性格。　　第四，气质在社会意义的评价上没有好坏之分，无论哪种气质类型的人都可以有显著成就；而性格特征有好坏之分，它对事业的成功与否有明显的影响。　　2.联系。一方面，气质可以影响性格。首先，气质可以影响性格的表现方式，使同一性格内容有不同的表现色彩。例如，不同气质类型的人都可以形成助人为乐的性格特征，胆汁质者表现为热情、豪爽、快速、有力的助人方式；多血质者能灵活机动地帮助人想出各种解决问题的方法；粘液质者不露声色、脚踏实地给予支持；抑郁质者从细微末节处发现对方的难处，给予细微的关怀。总之，同一性格特征由于气质赋予它以某种动力方式，而使它获得不同的表现风采。其次，气质可以影响某些性格特征形成和发展的速度。例如，就意志自制性而言，胆汁质的人形成这种特征较缓慢和困难，需要经过很大的克制和努力，而粘液质的人则比较迅速和容易。　　另一方面，性格对气质有一定的制约作用。这主要表现在性格的意志特征在一定程度上调控、掩盖或改造气质，使气质的消极因素得以抑制，积极因素得以发展。具有坚强意志性格的人，胆汁质者可以克制急躁，多血质者能尽力使自己踏实一些，粘液质者能鼓起勇气，抑郁质者能减少自己的消极情绪。性格心理学的研究表明，在良好的生活环境和教育影响下，各种气质类型的人，都可以培养出积极的性格特征，从而说明性格对气质有重要的制约作用。相关链接·2010年教育硕士联考心理学笔记：心理学的对象、任务和方法·2010年教育硕士联考心理学笔记：心理的生理基础·2010年教育硕士联考心理学笔记：心理的发生与发展·2010年教育硕士联考心理学笔记：感觉与知觉·2010年教育硕士联考心理学笔记：记 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