偶看新闻首尔与济州岛的距离:武汉市小学科学高效课堂教学评价表
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 11:48:06
2010年元月
项目
参 照 标 准
权 重
要 素 说 明
教
学
目
标
根据教材内容、课程标准和学生的认知基础，制定全面、具体和可以实现的教学目标。
15分
教学目标是课堂教学的灵魂，也是课堂教学的方向，课堂教学过程围绕教学目标展开。教学目标的确定与叙写，符合课程标准的要求，结合课程资源，面对学生实际；包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度；与学生心理特征和认知水平相适应；教学目标的达成度是可评、可测的。
教
学
准
备
根据教学目标，为学生的学习活动提供有结构的观察和实验的材料。
5分
科学课堂教学，主要是引导学生通过探究获得对周围自然事物和现象的认识，观察和实验是学生形成认识的最主要途径和方法。因此，教师为学生提供（或组织学生自备）能够揭示自然事物的本质和规律的有结构的“材料”（实物的、声像的、文字的）尤为重要。
教
学
过
程
1、体现知识间的内在联系和学生的认知规律，逻辑主线明晰。
2、根据课堂教学的具体情况恰当运用教学方法。
3、师生关系和谐，教学环境宽松，学生学习的兴趣高。
4、学生乐于开展交流活动，在交流中有倾听的意识，敢于质疑互动。
5、充分体现“科学学习要以探究为核心”的理念，学生的探究活动实效好。
6、教师在学生通过探究学习获得新知的过程中，很好地发挥了组织和引领的作用，给予了“适时”和“适度”的帮助和指导。
5分
5分
5分
5分
10分
10分
教学过程是师生为实现教学设计而在课堂上实施的一系列行为的总和。按功能可划分为教学行为和管理行为。教学行为又可分为直接指向教学目标和内容，可预设的行为，这种行为称为主要教学行为；另一种指向具体学生和教学情景，往往是难以预测的偶发现象，教学设计中涉及不到的，称之为辅助教学行为。管理行为是为教学行为顺利进行创造条件和确保单位时间的效益。
学生探究活动的效果取决于教师在教学前制定的教学方案的优化，还取决于教师在课堂中对学生学习活动的有效组织、引领和指导，以及对生成的突发问题的有效应对。
高效的科学课堂，体现在教师能够准确把握学生的认知基础，并依据客观条件，对教材设计中不合理的方面进行改进和完善，制定的教学方案能够体现知识间的内在联系，逻辑主线明晰；还体现在实际课堂中环境宽松，学生有安全感，敢于开展探究活动，敢于交流、质疑和互动，能够求真、求实，逐步形成科学的精神。
学生的探究活动一定是主动的和全体参与的，一定是有实效而非流于形式的；教学手段和方式一定是多样的；
教师的组织、引领和指导一定是适时和适度的。
教师对预设之外的问题的应对，直接关系到课堂是否高效，特别是情感态度与价值观方面目标的落实。
教
师
素
养
准确把握学生的认知基础，并依据客观条件，对教材设计进行改进和完善。
5分
教师的素养体现在许多方面：特别是诸如对教材解读的能力方面；对学生认知基础的准确把握方面；对教材设计进行改进和完善方面；
语言和神态富有亲合力和感染力。板书运用恰当。
5分
语言和神态的亲合力和感染力方面；板书的运用方面；
专业基础知识丰富，演示操作规范、效果好。
有效应对课堂中生成的突发情况，有效地驾驭课堂。
10分
专业基础知识的广度和深度方面；演示操作规范性方面；课堂的组织方面；有效应对课堂中生成的突发情况、有效地驾驭课堂方面等等。所有这些方面，都直接影响着课堂的高效。
教
学
效
果
重点得到突出，难点得到突破。
5分
一是教学重点是否得到突出，教学难点是否得到突破；
无效活动少，教学效率高。
5分
二是无效活动少；
全体学生都积极主动地参与了学习活动并得到不同程度的发展，实现了既定教学目标。
10分
三是全体学生都积极主动地参与了学习活动并得到不同程度的发展，实现了既定教学目标。
项目
参 照 标 准
权 重
要 素 说 明
教
学
目
标
根据教材内容、课程标准和学生的认知基础，制定全面、具体和可以实现的教学目标。
15分
教学目标是课堂教学的灵魂，也是课堂教学的方向，课堂教学过程围绕教学目标展开。教学目标的确定与叙写，符合课程标准的要求，结合课程资源，面对学生实际；包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度；与学生心理特征和认知水平相适应；教学目标的达成度是可评、可测的。
教
学
准
备
根据教学目标，为学生的学习活动提供有结构的观察和实验的材料。
5分
科学课堂教学，主要是引导学生通过探究获得对周围自然事物和现象的认识，观察和实验是学生形成认识的最主要途径和方法。因此，教师为学生提供（或组织学生自备）能够揭示自然事物的本质和规律的有结构的“材料”（实物的、声像的、文字的）尤为重要。
教
学
过
程
1、体现知识间的内在联系和学生的认知规律，逻辑主线明晰。
2、根据课堂教学的具体情况恰当运用教学方法。
3、师生关系和谐，教学环境宽松，学生学习的兴趣高。
4、学生乐于开展交流活动，在交流中有倾听的意识，敢于质疑互动。
5、充分体现“科学学习要以探究为核心”的理念，学生的探究活动实效好。
6、教师在学生通过探究学习获得新知的过程中，很好地发挥了组织和引领的作用，给予了“适时”和“适度”的帮助和指导。
5分
5分
5分
5分
10分
10分
教学过程是师生为实现教学设计而在课堂上实施的一系列行为的总和。按功能可划分为教学行为和管理行为。教学行为又可分为直接指向教学目标和内容，可预设的行为，这种行为称为主要教学行为；另一种指向具体学生和教学情景，往往是难以预测的偶发现象，教学设计中涉及不到的，称之为辅助教学行为。管理行为是为教学行为顺利进行创造条件和确保单位时间的效益。
学生探究活动的效果取决于教师在教学前制定的教学方案的优化，还取决于教师在课堂中对学生学习活动的有效组织、引领和指导，以及对生成的突发问题的有效应对。
高效的科学课堂，体现在教师能够准确把握学生的认知基础，并依据客观条件，对教材设计中不合理的方面进行改进和完善，制定的教学方案能够体现知识间的内在联系，逻辑主线明晰；还体现在实际课堂中环境宽松，学生有安全感，敢于开展探究活动，敢于交流、质疑和互动，能够求真、求实，逐步形成科学的精神。
学生的探究活动一定是主动的和全体参与的，一定是有实效而非流于形式的；教学手段和方式一定是多样的；
教师的组织、引领和指导一定是适时和适度的。
教师对预设之外的问题的应对，直接关系到课堂是否高效，特别是情感态度与价值观方面目标的落实。
教
师
素
养
准确把握学生的认知基础，并依据客观条件，对教材设计进行改进和完善。
5分
教师的素养体现在许多方面：特别是诸如对教材解读的能力方面；对学生认知基础的准确把握方面；对教材设计进行改进和完善方面；
语言和神态富有亲合力和感染力。板书运用恰当。
5分
语言和神态的亲合力和感染力方面；板书的运用方面；
专业基础知识丰富，演示操作规范、效果好。
有效应对课堂中生成的突发情况，有效地驾驭课堂。
10分
专业基础知识的广度和深度方面；演示操作规范性方面；课堂的组织方面；有效应对课堂中生成的突发情况、有效地驾驭课堂方面等等。所有这些方面，都直接影响着课堂的高效。
教
学
效
果
重点得到突出，难点得到突破。
5分
一是教学重点是否得到突出，教学难点是否得到突破；
无效活动少，教学效率高。
5分
二是无效活动少；
全体学生都积极主动地参与了学习活动并得到不同程度的发展，实现了既定教学目标。
10分
三是全体学生都积极主动地参与了学习活动并得到不同程度的发展，实现了既定教学目标。
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