最新的科幻动画片:小学语文小组合作学习的策略研究

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 04:01:37
 

开展合作学习,让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要和深刻。但开展合作学习之后所引起的一系列问题,更应该引起我们的思考。我们经常看到的教学场面:讨论时,学生各说各的,学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。学生汇报,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动便宣告结束。由此可以看到当前小学小组合作学习存在的突出问题是:没有以合作意识的培养为根本,使合作仅仅流于形式。熙熙攘攘的小组合作底下,也带给了我们几许的疑惑,通过本人对回收问卷(对本人从教的沈阳市行知小学班小组合作学习的情况进行了调查)逐项统计以及与有关学生的座谈,发现当前小学小组合作学习存在不少问题,现提出与大家商讨。

一、小组合作学习存在的问题

学生方面:合作技能弱。分工不明确。没有明确的职责分工,合作小组对讨论过程中结论、问题等,缺少记录、比较、分析,因而导致讨论难以深入。组内缺乏必要的合作能力。小组合作时,学习上的强者你一句我一句,各自抢着说,小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台,许多学生却采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。这样的合作,讨论无法深化可谓浮光掠影,反而降低了学习效率。

教师方面:合作流于形式、合作操之过急。教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究,学习场面看似热热闹闹,但由于学生的思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时人云亦云的现象,致使对问题的研究讨论不能深入,蜻蜓点水、合作时间不充裕。合作学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设教案的进程,没有给学生充裕的时间,在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制约了合作学习的深入展开,造成合作时虎头蛇尾,学生无法从容进行实验、探索、讨论,草草收场,合作成了中看不中用的花架子。忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的学的意义,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并导向学生学的全过程,以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱,反而降低了课堂教学的效果。

二、如何正确实施合作学习

1、优化组建合作小组。

如何发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补的功效,关键是优化组建合作小组。我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常4-6人为一组。组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者,记录员、资料员、发言代表等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样做既便于同伴间的合作,又利于公平竞争,可以起到相互学习、讨论、切磋、交流的效果。优等生能得到充分的施展,中等生能得到锻炼,学困生也可以得到启迪和帮助,使信息资源共同,成功喜悦共享。

2、适当创设自主空间。

在课堂教学中,教师要在精心创设学生自主、合作、民主的课堂氛围,引导学生独立思考,相互交流,合作竞争,想象创造。首先应给学生独立思考的充足时间,(因为任何发明创造都需要足够的时间保证)才能使学生有所发现,并为小组合作讨论作交流准备。如果学生没有经过自己的深思熟考,就参与合作交流,只会人云亦云,使合作流于形式。其次应给学生合作研讨的空间,合作研讨需要学生个个参与动口表达、动手操作、表演实践等活动,如果空间不够,合作就会失去意义。最后应给学生选择合作的余地,学生是学习的主人,教师要把合作的项目交给小组,而不要指定学生来承担合作学习中的具体任务,要发挥小组的职能,尊重学生的喜欢和专长,才能调动学生的“合作”积极性,获得预期的教学效果。

3、科学提出合作问题。

斯托利亚尔认为:在教学的每一步,不估计学生思维的水平、思维的发展,就不可能进行有效的学习。为此,提供给学生讨论的问题必须针对教学目标、教学的重难点,结合学生的实际,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。还可运用多媒体手段,制作色彩鲜艳、栩栩如生的课件及教具,营造合作研讨的氛围,激发学生去想、爱想、爱讲。当然,随课件出现的讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性,做到既能激起学生学习的动机效应,又能增强合作意识。认真传授合作技巧。

三、教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能。

1、学会倾听。在小组讨论过程当中,要求一人先说,其它人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

2、学会讨论。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。

3、学会表达。在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第X小组同学的意见有补充或有不同看法。

4、学会组织。合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚持的基础。

5、学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生互评他人发言后用手势表示对或错用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

总之,小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用,有利于培养学生的合作意识和创新精神,还能锻炼学生的自我调控能力。在教学实践中,只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题,把握住合作学习的时间和空间,就一定能发挥它的效能,使各种层次的学生在愉悦的合作学习中,身心获得锻炼与发展,在课堂上焕发出生命的活力。