感情受伤的动漫图片:课堂高效的秘密是什么？

课堂高效的秘密是什么？  

本文摘自《人民教育》2009年第1期

编者按 “另类”教师李成良被省教研员“发现”时，已是一位校长，管着一所拥有近2000名学生的大学校。他仍坚持教一个班的数学课，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置课外作业，学生成绩还特别好。他笑称自己是“懒”校长“懒”教师。从教近30年，他的学生参加过10次学段过关检测，合格率都在98％以上，其中有6次达到了100％，优秀率也不低。

一个从来不想“偷懒”的人，是永远不会变得聪明的。因为“偷懒”，其实是智力活动的强大动力。

很多人做了一辈子的教师，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲乏，教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。

“偷懒”，不是简单的“偷工减料”，而是对本质和规律的把握，是专业的纯熟，是对教学真理的体悟和运用。

透过这一草根性经验，我们看到的会是什么那？有没有教育大家的影子？有没有著名理论的折射？有没有新的突破？

答案在您的读后感里。

聊聊“懒”课

● 李成良

如果我这个校长很忙，老师们也很忙，那么，我就不是一个好校长。

如果我这个老师很忙，学生们也很忙，那么，我就不是一个好老师。

为了争做一位好的数学老师，我追求“懒”课境界。“懒”课“懒”在哪里那？核心就是备课“懒”和上课“懒”，在“懒”中追寻数学课堂的扎实高效。

备好课比和面，关键是要和“透”

备课怎么“懒”那？我懒的是不写书面教案，但对教材却备熟备透，烂熟于心。不知道大家是否有亲自擀面的经历？做好手擀面非常重要的一步就是“和面”，“和面”最关键的就是要和“透”。上翻下倒，左脚右拌，直捣中央，久而透。备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率难以提高。

在备课前要做好两项准备工作，才可以提高数学课的备课质量。最主要的是要“吃透两头”：

一是要吃透教材。只要你心中有教材，“任尔东西南北风，我自岿然不动”。课程改革，不管怎么改，大体的知识点永远都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。

我们浙江东阳的民居建筑中最有代表性的斗拱，不用一个铁钉，利用作业少负担也轻，学生成绩却遥遥领先于其他班级。那时我们就觉得物理老师很了不起。1980年老师范毕业，学校安排我担任数学专职老师，我就找齐了小学的10册教材（当时是五年制的），花了两年时间将其全部背熟。在背教材的过程中，我对小学阶段各块知识的前因后果都一清二楚。这对我们梳理知识的帮助很大，特别是在确定数学目标时就不会出现“错位”。在20世界80年代，我对哪一道例题在第几册第几页都能对答如流。虽然我们不能完全围绕教材转，但作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。背熟全部教材，理清编者思路，明确研究方向，重组自我教材，搭建知识模块，这样才有系统性，才可以“偷懒”。虽然我门的教材几经修订，但是我们也要反思这样安排是否最适合自己上课，是否最适合“我”的学生。特别是推行新课程以后，更应比较新旧教材的优缺点，抓住数学的本质去备课。说简单一点，课程怎么改，总是离不开计算、应用题和几何形体等数学基本知识结构。

其二，熟做每一道习题。最好把练习中的全部题目熟透。也许有人认为这是多此一举，其实不然。因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是有编者意图的。你只有弄清编者意图，才能有的放矢地组织教学，在组织教学时就不会偏离重点，同时可以将数学内容进行取舍、重组，这样才能做到有效练习，从而提高课堂实效。在我近30年的数学教学生涯中，背教材、做习题对我的帮助很大。我现在担任有着36个班级、90多位教职员工的学校校长，日常事务不少。在上课时间地不到保证的情况下，我有时就对教学内容进行有机整合。如：浙教版六年制《数学》（第十一册）中，分数乘除应用题是 按照“求一个数的几（百）分之几是多少——已知一个数的几（百）分之几是多少，求这个数——例1、例2用乘法算——例3、例4用除法算”的顺序编排的。我认为这样编排不合理，容易造成学生负迁移。在教学中，我把例1、例3合并成1个例题，把例2、例4合并成1个例题。熟做每一道练习题，我们就可以尽量做到“错在心中”，更有利于预设学生的只是掌握情况。

背熟教材，做熟习题，让我真正胸有成竹。

二是要吃透学生。孙舞曰：知己知彼，百战不殆。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习工同出谋划策；要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。我从不像有的老师那样，看谁的手举得高、觉得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚得提问。提问得目的必须明确。在课堂中应该常提问学困生，追问：“有意见请举手”、“有不同意见的请举手”、“不明白的请举手” 、“和他不一样的请举手”……也许你只要听一堂课，就会认识我班里得几位“明星”学生。我叫起来发言的学生都是支支吾吾的，往往只能说上一点点，或者只能说上一点点，或者干脆说不上来；叫到黑板前板演解题过程，会经常出错，或者只能做对一两步。不管他们举步举手，我总是请他们发言、板演，而这几位“明星”学生呢，高高兴兴地来，高高兴兴地回，及时“纠错”，及时明理。班里的其他学生，对我这种“开小灶”行为，都没意见。应为我初次见面时就说了，我们时一个集体，只有每一位同学都懂了、会了，我们整个班的数学学习才算过关了。我想这就是对学生最朴实的爱。再比如，要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。我还喜欢与生同乐。现在的孩子兴趣非常广泛，只是面越来越广，特别是五、六年级的学生，他们不喜欢看到老是板着脸上课的老师，更喜欢和他们一起休闲的伙伴。我本身兴趣较广，像象棋、篮球等体育类项目玩得还是不错的。最近几天，三年多前毕业的一位学生2007年初中毕业了，其家长告诉我：“我家孩子最喜欢的老师还是李校长，李校长教数学的时候没有课外作业，他最开心了。课外时间会跟孩子下棋，感到李校长数学很厉害，下棋也很厉害。我的孩子只有在李校长教数学的时候得过满分。”2007年，一位学生在毕业前写给我得一封信中说：“他印象最深得就是我和他们一起打篮球，用投篮得结果来一起编分数应用题，一起改变条件，一起解数学题。

心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学难点。

熟背每一册教材，熟做每一道习题，熟记每一个学生，才是真的准备透了。备课备透了，我们才可以“懒”备课，为上“懒”课奠定基础。

教学要像播种芝麻一样踩得实实的才好

我上课偷懒的地方，是不带教材，没有浮华的多媒体，没有华丽的精彩语言，没有过多的作业，更不占用学生的课外时间。凭的是一支粉笔、一张嘴，还有心中一套完整系统的自我教材。

我崇尚一个“实”字。童年时，妈妈带我去播种芝麻。撒了芝麻，铺了灰，盖了土后，要我踩过去，特别叮嘱了一句：“踩得要实实的才好。”只有在播种的时候踩实了，在收获的时候才能是丰产的。我们数学教学也是如此，在平时的课堂教学中“踩”得实实的，学生的成绩才会令人满意。

优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们多传统的课堂结构进行改革与优化。

我对每一节课总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。

为了实现这一总体要求，我提出了“21181”时间结构模式：

（1）引出问题、接触重点要快（2分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。如：片面追求情境创设，片面追求算法多样化，片面追求合作交流、数学活动等。

（2）引导探索、感悟新知要慢（10分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、严整、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。

（3）实际运用、深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，明白其道理。

（4）巩固新知、括展联系要精（8分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，更有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。要尽量避免集中练习，而是把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿。组织练习要坚持“多、变、全”三个原则。“多”是指学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多；“变”是指围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习时间，变换练习的形式和方法：“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极地自觉活动，使错误即使得到纠正，所有人都能从中受益。

（5）10分钟的作业时间。这10分钟对我来说，也是一条底线，一般情况下不突破。前5分钟是我个别辅导学困生的时间。可以说，我的转差工作是在课堂内完成的，把补差工作费解到了每一堂课。所以，有老师说：“李校长总是‘课中补课’，当堂作业当堂完成。”

练习复习要像裤子和筷子那样简单灵巧

不知道大家了解我们中国传统的裤子吗？就是两个裤腿一条带。不论男女、胖瘦、年轻、年老都可以穿，是最简单、最实用也是最灵巧的，就是少了些时髦。还有中国传统的进食工具——筷子，两根小棒，简单实用，比那些复杂的刀叉什么的灵巧多了。

我们在上练习课和复习课时，特别不能做啊做，考啊考。不仅要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。我提倡“一题一课，一课多题”——一节数学课做一道题目，以一道题为离子讲解、变化、延伸、拓展，通过老师湖动、探讨、尝试、休整，最后真正穴道的是很多题的知识。着实际上就是系统的知识整理、归类、扩展过程，对于学困生来说比较容易掌握，对于优秀生来说还能领悟到老师逻辑和思维过程。

刚到东阳五小时，很多老师问我：李校长，很少看见你在批改学生作业，有什么诀窍吗？我说你只要多听我几堂课就明白了，并不是我不在批改作业，而是大多数学生的作业在课堂内面批改了，只留少数的作业在课间批改。

1980年，我在乡下当老师，教四年级两个班的数学。一开始也给学生不止很多课外作业，学生做得很苦，自己改得也很苦，而且，很多农村孩子放学回。

家要帮父母干农活，根本没有时间做作业，课外作业质量和效果都很差。那时我就想，能不能让学生少做一点课外作业。开始当然也不放心，但我尽量让学生在学校里做完作业。据我的观察，学生在老师监督和指导下完成作业，效率比较高。学校里20分钟做完的作业，回到家里可能60分钟都做不完。学校里做不出来的题目可以问老师和同学，回到家里，就没有人可以问了。

1982年，我同时教四年级两个班的数学，借此搞过一个小实验:一个班，课堂上以我讲为主，作业课外完成；另一个班，边讲边练，课内基本完成作业。期中考试成绩出来后，两个班级没有明显差别，边讲边练班的成绩略好一些。有的教学内容教师根本不需要做什么准备，直接放手让学生去做就可以了。教师需要关注的是班里最差的那三，四名学生，发现不会做或出错了及时给予点拨。这样，优秀学生可以增加练习量，或提高难度。教师可以集中精力，辅导学困生，在课内补课。从那时起，我对自己的改革有了信心。想通了也就这么回事：学生课内做不出来的作业，表示没有听明白，课外一定也做不出来；课内能做的作业，课外没有必要重复练习。我的结论是：作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。从那以后，一般情况下，我就不布置家庭作业了。也许有的老师会问：家长那头咋交代啊？开始家长也不理解，但家长主要看结果，他们看到我教的学生考试成绩不差，还特别喜欢上数学课，也就没什么意见了。

在教学中尽量做到“错在心中”，就能方还于未然，绝不要“亡羊补牢”。这样做即省时，效果又好。在每学期的期末测评中，与其他班级相比，学生成绩还时不错的。我想能做到这一点靠什么呢？靠的就是对教材的正确把握，对学生的全面了解，对扎实简单课堂的孜孜追求。一句华，靠的就是那丰厚的底气。

另类教师的普通手法

——走访李成良有感

当我怀着好奇，抱着“取经”的态度访谈李成良时，他给出的答案居然是一个“懒”字。我在字里行间反复地年万他“懒”的经验，才逐渐明晰了“懒”字的深刻内涵和普通手法，对于如何追寻“轻负高质”的数学课堂有了更深的感悟与思考。

教学需要一种独特的境界

“懒”老师能否带出好学生，关键看你是否“懒”得用心。李成良可以不带课本，没有书面教案，很少甚至不布置课外作业。但透过这些现象，我们看到得却是非常用心得李老师。与教学质量密切相关的事项，他比别人做得更未具体与透彻。如通常意义上得熟悉教材，驾驭教材，他却做到了熟背每一本教材，熟做每一道习题；通常意义上得了解学生，他却做到了书记每一位学生；通常意义上得“分层教学,区别对待”，他却做到了每堂课利用独立作业时间进行课内补课；通常意义上得减少课外作业他却做到了不布置回家作业……

所以，李成良所谓的“懒”，并非真正的“懒”，而是“懒”到了一种境界。这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。我曾经看过一篇文章：有个记者问一位刚刚上完公开课的特级教师：“你这节课准备了多长时间？”特级教师说：“我只是在上课前十几分钟才知道我所要教学的内容，要问我准备了多长时间，我是用一生的时间准备一堂课。”李成良的“懒”也何尝不是如此呢？正因为他能熟背每一册教材，熟做每一道习题，熟记每一个学生，烂熟于心，才能有底气；正因为他能很好地把握课堂教学的结构，才赢得了高效的课堂。

学生不是抽象的

李成良用一块黑板、一支粉笔打造的课堂说不上“精彩”，却能看到李成良班里的几位“明星”。笔者只听了一堂课，就知道了好些难记的学生名字。当时李成良执教的是分数应用题的总复习课，无论回答总是不断重复地叫着这些名字，而他们的发言或支支吾吾，或答不到点子上；板演解题或计算出错，或是思路不清，而李成良总是不厌其烦地给予讲解和评价。这几位“明星”学生呢，欣欣然而返。在做作业的时候，李成良也总是驻足在这些学生旁边，不时地加以指点，进行面批。课后我与李成良访谈，才知道这几位学生是班上学习相对比较困难的学生，他认为在这样的总复习课中，就需要重点关注他们，实行“课内补习”。

李成良所教的班级，在没有加班加点的情况下，合格率能达到100%，那是因为在他眼里，每个学生不再是笼而统之的教学对象，而是非常具体的。在大班额的前提下，为了不让一个学生掉队，他采取了一些针对性的措施，“课内补课”，而不是课后补课，这样一做变是三年。放到教育公平和教育均衡的视野中，李成良的做法便是具有现实意义。可以说，他是在微观层面，实现了各个层次的 学生均衡发展。

从李成良的 经验中，我们可以再次确认，没有 一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能再最大可能上是使他们成为先进。教学的成效是不断累积的结果，而不可能是一个突变。

“研读教材”的魅力

李成良师范学校毕业后，先分到一所偏远的村小，因为工作踏实，肯钻研，教学业绩突出，一步步从乡下走到 县城，从一名普通教师成为一校之长。李成良的成长是从背教材入手的，他认为，只要你心中有教材，“不管东西南北风，我自岿不动”。他之所以能不带课本、不写教案进教室，就是因为心中有一套自己的教材。

确实，对于普通教师而言，首先应该过的是教材关，而不是忙于去搞课教、写论文。因为教材是他日常教学的主要依据。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到驾驭教学的能力，直接决定课堂教学的效果。新课程的几套小学数学教材，与之前的教材相比较，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。这些变化无疑也增加了教师们“吃透”教材的难度。

正因为如此，学校日常教研活动就应该以教材研读为基本内容。教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题，关注例题与习题的匹配和关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上对教材进行补充、修改、调换、删减，并且要拓宽教材研读的视角。如果有可能，除了参考教学用书以外，还应参阅不同时期、不同版本的教材。

“传统”的本色与光芒

李成良只是中年老师的一个代表。像李成良那样爱科学生、懂教学的中老年教师并不少，如浙江省嘉兴市塘汇实验学校的娄彩英老师，从教30年，教过2600多名学生，不及格的学生只有两名。

在课程改革的推进过程中，中老年教师曾一度被边缘化，似乎新课程所倡导的新观念、新方法只有年轻老师能接受，能付诸行动。一些年轻的教师忽视了中老年教师身上值得传承的优良传统，在高高在上的新理念下摸着石头过河。课堂上，很少进行规范的板书、清晰的讲解，很少留给学生独立看书做作业的时间。这样的教学势必导致课堂效率的低下，为了弥补课内的损失，必定大大增加学生的课外负担。

事实上，数理学科，其学科教学体系已形成一个严禁的整体，在长期的教学时间中也积淀了一些行之有效的教学方法，譬如：注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；系统把握教材内容，精心处理重点，难点；有效组织联系，注重变式训练，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内……从李成良执教的课中，我们可以隐约见到这些优良的传统。

因此，我们要时刻提醒自己，名家的课，专家的观点固然值得我们去欣赏和借鉴，但切不可忽视身边的中老年教师，对他们的课要像对名师的课一样去研究，对他们的意见和建议要像对专家的观点一样去思考。事实上，像李成良这样的教师身上就蕴藏这丰富的矿藏，即便是日晒雨淋，也永显本色。

（作者单位系浙江省教研室）本文刊于《人民教育》2009年第1期