偶看新闻mc农民骂盛大:解决问题的策略
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/25 08:42:30
画图的策略。
把画图作为一种解决问题的策略。由于孩子年龄的局限，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时的。让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因此我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。为什么说画图很重要呢？主要是比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。下面我们来介绍几种常用的画图的方法。
（1）线段图：
案例：
题目：张老师要买一个打印机，乔老师要买一件毛衣。
打印机：800元/台
毛 衣：200元/件
商场促销活动，如果购买500元以上的商品就把超出
500元的部分打八折。
问：两位老师合着买比分着买可以省多少钱？
课堂上学生出现两种方法：
方法一：（800-500）×80%+500+200=940（元）
（800+200-500）×80%+500=900（元）
940-900=40（元）
方法二：200×(1-80%)=40(元)
当时很多同学不理解第二种算法，运用方法二解题的同学把图画在黑板上，而授课教师又适时的把第一种算法的线段图画在上面，学生通过两各图的对比，恍然大悟！真正省的其实就是那200元的20％，所以是40元。这道题突显了
通过画线段图把这种复杂的数量关系变得简单明了，将抽象的数学问题直观化了。
（2）树图
这是课标教材教学内容“搭配”。两件上装三件下装进行搭配，最多有多少种搭配方法？我们看到了这里的图非常清晰，一件上装与三件下装进行搭配，再拿一件搭配三种，
这是三种，这也是三种，一目了然。这就是老师们讲的树图。在这个过程中，学生也不断的去发现规律，如果再多一件上装会怎么样？再多一件下装又会怎么样？通过画图进一步的了解数量之间的关系，尤其是对三年级的学生来说，这是是非常直观的。
（3）集合图
例如，我觉得这个题出的挺好的，一般教材用的不多。但它是很重要的一种解题方法。在这个统计表上，把参加语文或者数学课外活动小组的学生名单列出来，参加语文小组的是8个人，参加数学小组的是9个人，但是从表中的人数中数不出来17个。所以那个孩子说，这两个小组没有17人人呀？
怎么办？这个问题按逻辑思维是推不出来的，明明9加8等于17，但是实际没有17个人。哪去了那几个人？那个孩子说，画一个图表示清楚了，这就是集合图。原来这三个人是重合的。
它既是语文小组的，又是数学小组的。
（4）示意图
除了刚才介绍的几种图以外，孩子们有的时候是没有任何框框的，他们根据自己的经验，自己的思维的特点，可能画出一些让我们老师意想不到的、他所明白的一些图。比如前面刘德武老师介绍的那些，就是孩子们在解决问题的过程中，
自己画的图。因此我们特别提出来，作为教师要尊重孩子们，特别是当孩子们的示意图画出来的时候，可能是非常的嫩稚的，可能是非常不成熟的，但是我们要很好地、认真地去挖掘他的思维价值，保护孩子们创造的积极性。
2、列表的策略。
列表的策略，有时候我们也叫列举信息的策略。在解决问题的过程当中，
我们将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。谈到列表，其实在前面我们介绍的一些案例当中，也看到了施银燕老师那节鸡兔同笼的课，就是在让学生通过列表的解决问题的策略，来进行解决问题的。其实在列表的过程当中，施老师也用到了另外一个策略，就是尝试。
3、尝试的策略。
尝试的策略，简单的说就是你不知道该从哪开始的时候，可以先猜一猜来进行尝试。但是猜测的结果，应该是比较合理的，并且要把猜测的结果，放到问题中去进行调整。我们也看到了刚才施银燕老师那节课，她也是让学生在列表的过程当中，不断的进行调整。腿多了不符合题目的要求了怎么办？就把兔子的只数减少一点；当腿少的时候怎么办？把鸡的只数调整一下。实际就是一边尝试一边调整，然后通过列表来解决这些问题。把猜测的结果放到问题中间进行调整，直到发现了正确的答案。
4、模拟操作策略。
模拟操作是通过探索性的动手操作活动，来模拟问题情境，从而获得问题解决的一种策略。学生是通过自己探索的过程，将需要解决的问题，转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。通过这种开发性的操作的策略的训练，不仅能够使学生获得问题的解决，而且在这个过程当中，也能培养学生的创造性思维。
还是用案例来说明问题。
一位老师在讲最小公倍数问题的时候，用到了模拟操作的一种策略。这还得从植树问题谈起，当时，学生对点和段的理解不够深刻，于是每个人发了一个学具，上面画着刻度然后把那个小树插在上面。间隔两米种一棵树，间隔两米种一棵树，学生通过操作很快的就发现了，点数跟段数的关系。之后，学习最小公倍数时，我设计了这样一个情境。在一条路的一侧，准备每隔两米插一个小旗，实际上就应该插在三米、六米、九米（口误，应该为2米、4米、6米）这样的位置。每隔两米就是每三米插一棵，随后又改成每隔三米插一个，就等于在四米、八米、十二米（口误，应该是3米、6米和9米）这样的位置上插小旗。（这里是想利用这个例子向老师们说明解决问题的策略，不要在字眼上抠学生，更不能作为评价学生的题目。）
让学生在学具上先插好，然后提出问题：究竟哪个旗子可以不动？通过这个操作，
学生很容易的理解了公倍数和最小公倍数的意义。
5、逆推的策略
逆推也叫还原，就是说从反面去思考，从问题的结果一步一步地反面去思考。在解决某一个问题的过程当中，当你从正面进行思考遇到了阻碍，碰到困难的时候，可以换个思路从相反的方向，即从问题的结果一步一步的往前推，这时候可能会有意外的发现。
马云鹏老师的一篇文章中，也谈到了逆推的策略。题目是小禾来到一家饼店，拿出一半钱吃午餐，又花了七角五分钱买点心，还剩一元钱。问他原来带了多少钱？我们在做题过程当中，就可以从知道的地方入手，反着来做，发现它开始的情况。我们知道小何现在有一元钱，他做的最后一件事情是花七角五分钱买了点心。因此，这个时候就从最后七角五分开始去思考，我们把七角五分和他现在有的一元钱给加起来就能发现，他在买点心之前有1.75元，如果他花了一半钱去吃午餐的时候还剩1.75元，那他吃饭就一定是花了1.75元了，这样1.75加1.75最后得到的是3.5元，我们自然也就知道他原先的钱是3.5元。当我们验证结果是不是正确的时候，可以从前边事情的开始再来给它做一下检验。如果小禾有3.5元钱，那他吃饭花了一半就会剩下1.75元，如果后来他又花了七角五分去买点心，那就只剩下一元钱了，这样就与问题的数据正好是吻合的。
6、简化的策略。
简化就把繁杂的问题简单化，可以把陌生的问题转化为熟悉的问题，也可以抓住问题的关键部分进行思考。我们的应用问题要结合实际的话，可能要说一大堆有关情境的事。那么我们怎么样把这个生活中的实际问题，把它抽象成数学问题，这就是一个简化的过程。
下边我想举个加拿大的例子：在电影“动物台阶”中，女英雄玛丽在一座金字塔的底层，发现一个字条告诉他如何攀登金字塔：往上登台阶时，要仔细观察，有一块松动的石阶，下面有一张字条，会告诉你再登多少台阶有藏宝图，但是它不会直接告诉你，只告诉你这个特别数字台阶的线索。玛丽找到了纸条，上面写着：“比125大，小于180，5个5个地数，这个数能被4和8整除”，女英雄要再登多少级台阶，才能找到藏宝图？
这样的题目可能在我们的课本里很少见，那么这么多的字。我就问我的外孙子，我说这么多的字看起来多麻烦啊！他说不麻烦，因为这个《动物台阶》，
正好是他们现在正在上映的电影，他说我们都看过这个电影，而且特别感兴趣，特别佩服那个女英雄。所以大家在读这些话的时候，感到特别亲切。我又问题他，你准备怎么来解答这道题呢？他说解答这道题时前边这些话不要管他，只抓住这些信息，即“比125大，小于180，5个5个地数，这个数能被4和8整除”。我就得从130开始，那么他要五个五个的数，说130、 135 、140 、145、 150、155 、160。这都是五个五个数的。但是它还有一个条件，就是要能被4和8整除，所以每当它出现这些数的时候，孩子都要想一想，能不能被4和8整除，最后160能被4和8整除，所以他就很快的找出了160，就是女英雄要登160节台阶才能找到了藏宝图。
“列表”；“假设”；“猜想尝试”；“模拟操作”；“画图”；“逻辑推理”；“逆推”；“简化”等都是学生常用的解决问题的策略。
事实上，当一个数学问题呈现在面前时，其思维的触须是多端的。以上所述的几种问题解决的策略只是平时常用的导引途径，为了能够更有效地提高数学问题解决的能力，教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。
最后应该清楚的是，解决问题策略的教学应该基于这样一个总的指导思想，那就是，把解决问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。当解决问题成为课堂教学的一部分，学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在解决问题过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。
把画图作为一种解决问题的策略。由于孩子年龄的局限，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时的。让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因此我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。为什么说画图很重要呢？主要是比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。下面我们来介绍几种常用的画图的方法。
（1）线段图：
案例：
题目：张老师要买一个打印机，乔老师要买一件毛衣。
打印机：800元/台
毛 衣：200元/件
商场促销活动，如果购买500元以上的商品就把超出
500元的部分打八折。
问：两位老师合着买比分着买可以省多少钱？
课堂上学生出现两种方法：
方法一：（800-500）×80%+500+200=940（元）
（800+200-500）×80%+500=900（元）
940-900=40（元）
方法二：200×(1-80%)=40(元)
当时很多同学不理解第二种算法，运用方法二解题的同学把图画在黑板上，而授课教师又适时的把第一种算法的线段图画在上面，学生通过两各图的对比，恍然大悟！真正省的其实就是那200元的20％，所以是40元。这道题突显了
通过画线段图把这种复杂的数量关系变得简单明了，将抽象的数学问题直观化了。
（2）树图
这是课标教材教学内容“搭配”。两件上装三件下装进行搭配，最多有多少种搭配方法？我们看到了这里的图非常清晰，一件上装与三件下装进行搭配，再拿一件搭配三种，
这是三种，这也是三种，一目了然。这就是老师们讲的树图。在这个过程中，学生也不断的去发现规律，如果再多一件上装会怎么样？再多一件下装又会怎么样？通过画图进一步的了解数量之间的关系，尤其是对三年级的学生来说，这是是非常直观的。
（3）集合图
例如，我觉得这个题出的挺好的，一般教材用的不多。但它是很重要的一种解题方法。在这个统计表上，把参加语文或者数学课外活动小组的学生名单列出来，参加语文小组的是8个人，参加数学小组的是9个人，但是从表中的人数中数不出来17个。所以那个孩子说，这两个小组没有17人人呀？
怎么办？这个问题按逻辑思维是推不出来的，明明9加8等于17，但是实际没有17个人。哪去了那几个人？那个孩子说，画一个图表示清楚了，这就是集合图。原来这三个人是重合的。
它既是语文小组的，又是数学小组的。
（4）示意图
除了刚才介绍的几种图以外，孩子们有的时候是没有任何框框的，他们根据自己的经验，自己的思维的特点，可能画出一些让我们老师意想不到的、他所明白的一些图。比如前面刘德武老师介绍的那些，就是孩子们在解决问题的过程中，
自己画的图。因此我们特别提出来，作为教师要尊重孩子们，特别是当孩子们的示意图画出来的时候，可能是非常的嫩稚的，可能是非常不成熟的，但是我们要很好地、认真地去挖掘他的思维价值，保护孩子们创造的积极性。
2、列表的策略。
列表的策略，有时候我们也叫列举信息的策略。在解决问题的过程当中，
我们将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。谈到列表，其实在前面我们介绍的一些案例当中，也看到了施银燕老师那节鸡兔同笼的课，就是在让学生通过列表的解决问题的策略，来进行解决问题的。其实在列表的过程当中，施老师也用到了另外一个策略，就是尝试。
3、尝试的策略。
尝试的策略，简单的说就是你不知道该从哪开始的时候，可以先猜一猜来进行尝试。但是猜测的结果，应该是比较合理的，并且要把猜测的结果，放到问题中去进行调整。我们也看到了刚才施银燕老师那节课，她也是让学生在列表的过程当中，不断的进行调整。腿多了不符合题目的要求了怎么办？就把兔子的只数减少一点；当腿少的时候怎么办？把鸡的只数调整一下。实际就是一边尝试一边调整，然后通过列表来解决这些问题。把猜测的结果放到问题中间进行调整，直到发现了正确的答案。
4、模拟操作策略。
模拟操作是通过探索性的动手操作活动，来模拟问题情境，从而获得问题解决的一种策略。学生是通过自己探索的过程，将需要解决的问题，转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。通过这种开发性的操作的策略的训练，不仅能够使学生获得问题的解决，而且在这个过程当中，也能培养学生的创造性思维。
还是用案例来说明问题。
一位老师在讲最小公倍数问题的时候，用到了模拟操作的一种策略。这还得从植树问题谈起，当时，学生对点和段的理解不够深刻，于是每个人发了一个学具，上面画着刻度然后把那个小树插在上面。间隔两米种一棵树，间隔两米种一棵树，学生通过操作很快的就发现了，点数跟段数的关系。之后，学习最小公倍数时，我设计了这样一个情境。在一条路的一侧，准备每隔两米插一个小旗，实际上就应该插在三米、六米、九米（口误，应该为2米、4米、6米）这样的位置。每隔两米就是每三米插一棵，随后又改成每隔三米插一个，就等于在四米、八米、十二米（口误，应该是3米、6米和9米）这样的位置上插小旗。（这里是想利用这个例子向老师们说明解决问题的策略，不要在字眼上抠学生，更不能作为评价学生的题目。）
让学生在学具上先插好，然后提出问题：究竟哪个旗子可以不动？通过这个操作，
学生很容易的理解了公倍数和最小公倍数的意义。
5、逆推的策略
逆推也叫还原，就是说从反面去思考，从问题的结果一步一步地反面去思考。在解决某一个问题的过程当中，当你从正面进行思考遇到了阻碍，碰到困难的时候，可以换个思路从相反的方向，即从问题的结果一步一步的往前推，这时候可能会有意外的发现。
马云鹏老师的一篇文章中，也谈到了逆推的策略。题目是小禾来到一家饼店，拿出一半钱吃午餐，又花了七角五分钱买点心，还剩一元钱。问他原来带了多少钱？我们在做题过程当中，就可以从知道的地方入手，反着来做，发现它开始的情况。我们知道小何现在有一元钱，他做的最后一件事情是花七角五分钱买了点心。因此，这个时候就从最后七角五分开始去思考，我们把七角五分和他现在有的一元钱给加起来就能发现，他在买点心之前有1.75元，如果他花了一半钱去吃午餐的时候还剩1.75元，那他吃饭就一定是花了1.75元了，这样1.75加1.75最后得到的是3.5元，我们自然也就知道他原先的钱是3.5元。当我们验证结果是不是正确的时候，可以从前边事情的开始再来给它做一下检验。如果小禾有3.5元钱，那他吃饭花了一半就会剩下1.75元，如果后来他又花了七角五分去买点心，那就只剩下一元钱了，这样就与问题的数据正好是吻合的。
6、简化的策略。
简化就把繁杂的问题简单化，可以把陌生的问题转化为熟悉的问题，也可以抓住问题的关键部分进行思考。我们的应用问题要结合实际的话，可能要说一大堆有关情境的事。那么我们怎么样把这个生活中的实际问题，把它抽象成数学问题，这就是一个简化的过程。
下边我想举个加拿大的例子：在电影“动物台阶”中，女英雄玛丽在一座金字塔的底层，发现一个字条告诉他如何攀登金字塔：往上登台阶时，要仔细观察，有一块松动的石阶，下面有一张字条，会告诉你再登多少台阶有藏宝图，但是它不会直接告诉你，只告诉你这个特别数字台阶的线索。玛丽找到了纸条，上面写着：“比125大，小于180，5个5个地数，这个数能被4和8整除”，女英雄要再登多少级台阶，才能找到藏宝图？
这样的题目可能在我们的课本里很少见，那么这么多的字。我就问我的外孙子，我说这么多的字看起来多麻烦啊！他说不麻烦，因为这个《动物台阶》，
正好是他们现在正在上映的电影，他说我们都看过这个电影，而且特别感兴趣，特别佩服那个女英雄。所以大家在读这些话的时候，感到特别亲切。我又问题他，你准备怎么来解答这道题呢？他说解答这道题时前边这些话不要管他，只抓住这些信息，即“比125大，小于180，5个5个地数，这个数能被4和8整除”。我就得从130开始，那么他要五个五个的数，说130、 135 、140 、145、 150、155 、160。这都是五个五个数的。但是它还有一个条件，就是要能被4和8整除，所以每当它出现这些数的时候，孩子都要想一想，能不能被4和8整除，最后160能被4和8整除，所以他就很快的找出了160，就是女英雄要登160节台阶才能找到了藏宝图。
“列表”；“假设”；“猜想尝试”；“模拟操作”；“画图”；“逻辑推理”；“逆推”；“简化”等都是学生常用的解决问题的策略。
事实上，当一个数学问题呈现在面前时，其思维的触须是多端的。以上所述的几种问题解决的策略只是平时常用的导引途径，为了能够更有效地提高数学问题解决的能力，教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。
最后应该清楚的是，解决问题策略的教学应该基于这样一个总的指导思想，那就是，把解决问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。当解决问题成为课堂教学的一部分，学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在解决问题过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。