商品关键字组成方式:新课程背景下小学语文考试命题的研究

在积极倡导考试方式多样化的同时，笔试考试依然是评价学生的主要形式。以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题，促进考试命题的科学性、规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能，乃是当前一个十分紧要的重要任务。
    一   小学语文试卷命题的现状研究
新课程实施五年以来，考试命题呈现出很多可喜的变化，命题体现人文关怀，形式活泼多样，注意联系生活，加强基础……但还存在不少问题。
  1、有的内容超标。
     课标中汉语拼音在低段的准确定位是：
读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《字母表》，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。
    一年级上期试题中让学生按顺序默写声母、韵母和整体认读音节，给带点的汉字注上声、韵母，给词语标出声调，给生字注音，看图写音节等要求就明显超出了课标的要求，提高了汉语拼音的门槛，这种试题加大了汉语拼音教和学难度。
    课程标准降低了对课文内容理解的要求，不再提“了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”以及“给课文分段、概括段意、归纳文章主要内容、概括文章中心思想”这些超出儿童认知水平过高过难的阅读知识方面的要求，而是从解决阅读的根本入手，强调积累，培养语感。
我们的阅读考查部分，则有要学生给文章分段，写出文章中心思想，分析写作方法等命题。这样会将阅读教学导向繁琐分析、机械训练的胡同。
    课标鼓励学生作文要说真话、实话、心里话，富有创意的表达，并有意淡化文体意识。
但我们的作文命题，仍有中心突出，详略得当，语言简洁等要求，将会束缚学生自由表达的空间。
2、有的内容欠达标。语文学习包括五个方面的内容：识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。“口语交际和综合性学习”在书面考试中一般难以进行，但在试卷设计中，应注重“识字写字”“阅读”“习作”三个方面内容的体现。如下面的二年二期的命题就缺少写话的要求
内容        书法        词语        句子        阅读        默古诗
分值        3        40        36        16        5
我们有的试卷中作文的评分标准是：
语句流畅、中心明确、详略得当，25——26分 ；
语句生动形象、重点突出，27-29分。
这种评分标准一是要求超标，二是标准不全面。内容具体，真情实感，表达顺序、标点、书写的具体要求都没有，同时没有满分。
3、有的题量过多。有的试卷给学生思考的时间少，忽视过程，不易对学生分析问题、解决问题的能力考查。
4、有的题目缺失语境。如：照样子连线，一定要连成闪亮的珍珠、寂静的松林，闪亮的松林，闪亮的森林行吗？缺失语境，势必将学生引向对书本知识的死记硬背。如何让学生自主建构知识，调动学生考试的积极性，命题有利于学生自主、合作、探究学习方式的形成要进一步研究探讨。
5、忽视能力。试卷中考学生死记硬背的内容多。比如，有些课内阅读和积累运用部分十几分的内容全部是背诵性填空。这种注重知识，和能力脱节的现象较普遍。
6、阅读题权重不够。试卷中双基单项题比例过高。在试卷分析的统计中，单项题的比分，一年级平均占90%，二年级平均占83%，三年级以上平均占55%。
    对阅读的考查，题量太少，分值不够，不能反映对学生阅读能力的考查。语文课程目标是语文教学和评价的具体依据，是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的培养目标在语文课程中的具体化。语文课程目标从学生发展的角度，根据三个维度，提出对各年段具体的明确要求，并涵盖了语文素养的各个方面。命题者一定要把准要求，研读教材，否则，仍会按照以往大纲要求继续命题，出现穿新鞋，走老路，新课程很难继续前行，甚至会被扼杀在考试评价的摇篮中。故此，基础教育考试评价势在必行。作为链接考试、课程、教师、教学的重要内容——考试命题改革更是迫在眉睫。
    二  考试命题改革的原则研究
新课程就是要有益于学生的发展，根据自己的研究，个人以为命题：
（一） 遵循5个原则
     1、发展性原则。发展性评价考试改革中的命题应该着眼学生的发展。命题要能唤起学生主体意识，激发学生的主动性和创造性，给学生提供发展的空间。要关注学生的个体差异，着眼学生的发展和每一个学生的发展，建构一个开放的命题考试系统。
    题型开放。能考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同程度的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。
如：语言积累的命题：
    本期学了五首古诗，请把你最喜欢的一首默写下来（益阳）
下面古诗中你最喜欢的是哪一句诗句                      。（株洲）
《游子吟》中我最喜欢的诗句是                       。
《送元二使安西》中我最喜欢的诗句是                                       
习作命题：
     这次习作，不出题目，请你自由写。写大自然美丽的风光，写千字百态的事物，写各种各样的人；写自己的快乐和烦恼，写自己的幻想和理想，都可以。写之前，先想想告诉别人一些什么，想好写的顺序。写的时候，要把自己想说的意思写具体，写清楚。写完以后加个题。
设置基本题、加分题。
如：照样子写词语（每组至少两个，多写加    ）
形容颜色的词语：金黄                                                  
写出戴“木 ”字的词语：树木                                       
按要求写成语（每组至少写个，多写加    ）
写出带数字“一”的成语。                                             
像“东张西望”这样带“东、西”的成语很多，请你写出来。
写一句或几句话，用上上面的成语。
    这样的题型能够满足学生的需要，给学生提供了一个尝试的空间。体现了教师在教育活动中承认并善待学生差异的人本主义思想。
命题的开放。传统的命题都是由教师来完成的，学生只是处在应考的被动地位，而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题，因为学生命题的过程就是学习、思考、积极探究的过程。
新课程理念指导下发展性评价的考试命题，教师必须树立新的考试观：
学生考试的过程是一个学习的过程；
学生考试的过程就是教师教学的过程；
学生考试是与命题、命题者进行的对话；
考试的结果是教师教学、学生学习的一个新的起点。
2、基础性原则。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。小学语文基础知识包括听、说、读、写的基础，字、词、句、篇的基础。
语文基本能力指的是：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文基础知识和基本能力是语文素养的核心。语文基础知识和语文基本能力为学生可持续发展提供了智力支持。根据《语文课程标准》的总目标和阶段目标，语文试卷的命题应从四个方面力求体现其基础性，即基础知识、基本能力、基本方法、基本态度。命题时要着眼基本要求，如字、词、句的积累与运用，段、篇的感悟与内化等。基础知识和能力的命题做到简而不略，实中有活，避免机械训练，不出难题、偏题、怪题，把枯燥的基础知识学习赋予鲜活的人文情感。
3、全面性原则：命题要依据《语文课程标准》规定的内容和要求，体现三个维度的交融和五个方面内容。口语交际和综合性学习和多时候很难通过书面考核来反映，主要是识字写字、阅读、习作。不仅要注意学生的语文积累，也要注意考察学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力，对情感态度和价值观的考查应有机地渗透在具体的内容中。
4、创造性原则：命题力求富有新意，有利于思维的发散性、流畅性和灵活性。要摈弃过去那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的的内容。命题要体现关注学生、指向学生、服务学生。一是命题内容和形式要赋予创造性，二是要能诱发学生创造的积极性。
比如，鼓励和允许学生在答题中对题目提出质疑；鼓励学生写出有创意的新答案。在题型方面，命制考查发散性思维、表现创意和创新的题目。
初读短文，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。　　
①我读懂了___________等词语，例如“________”一词，我是用___________方法来理解的。　　
②我还知______________________等内容。
再读短文，你能提出一个有思考价值的问题吗？试试看。
5、趣味性原则：试卷要在内容和形式上体现出这一特性，使之符合儿童的心理特征及其认知规律。一是形式的趣味性。二是内容的趣味性。卷面活泼，命题语言富有童趣，如“看拼音，写出生字宝宝”“选一道你喜欢的题做一做，好吗？”
让学生在轻松愉悦之中进入考试。
（二）正确处理5种关系
1、正确处理知识和能力的关系，注重能力。语文是一门实践性很强的学科，它是以语文能力为基本特征的。培养听说读写能力是语文学习的核心目标。因此，语文考试应该以考查学生的语文能力为主。即便是低年级考查拼音，也以考察拼读能力为主，而要少考拼音方面的知识。
过去，我们的一些试题喜欢让学生回答这里运用了什么修辞方法等。其实，这样的题目远没有让学生用这一修辞方法造句，或者按照某一句式仿造一个句子的好。
如你喜欢下面的句子吗？请照样子写一写。
高梁涨红了脸。
稻子               。  这是因为懂得某种修辞方法只是名词术语的考试，而造句、仿句则是语言的实际应用，是对学生语言实际应用能力的测试，它较之理解修辞方法的测试更能显示学生的语文学习能力。
再如，我们查字典方面的命题，能否要求每个学生都带字典、词典进入考场，在真实的环境中测试学生检索工具书的能力，不再像以往那样设计许多单项知识题让他们进行回忆和再认？
    我们老师还喜欢单独出改写把字句、被字句、疑问句、修改病句的命题，像这样的题目过多对学生的语文能力没有什么长足发展。
2、正确处理积累和运用的关系，注重运用。语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。没有积累就没有发展，也不可能创新。
要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，如名句、名段、名篇。但积累不同于死记硬背，考试既要考积累，又要考运用。
积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，主要是考查学生灵活运用的能力。
    例如：默写一首指定的古诗或句子是一种结论的单纯的呈现，如果以一个相对宽泛的条件引导学生灵活搜索积累，将极大地调动学生的思考积极性，并能充分反映出学生的个性思维差异。
如：请学生写出三句富有哲理性的诗句；
请写出两句抒发朋友分别之情的句子。
小草纤细弱小的身躯，蕴藏着强大的生命力。古代诗人写下了令人激动不已的诗句是：（     ）。
A．谁言寸草心，报得三春晖
B．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻
C．野火烧不尽，春风吹又生
D．苔痕上阶绿，草色入帘青
    检验知识积累的方法并非只有背诵默写，完全可以在这种以结论为目的的考核中体现学生思维过程，即促进积累的迁移。如考词语，重点不是考查学生能否记住词语的准确释义，而要考察学生在一定的语言环境中能否理解词语，运用词语。
3、正确处理课内和课外的关系，以课内为主，兼顾课外。考试的材料既有课内的，又有课外的。以考课内为主，有利于引导学生学好教材。但也要有适当的课外材料。这有利于了解学生的课外阅读状况，更有利于考查学生举一反三的迁移能力。把相关的知识向课外迁移、派生。
这种由课内向课外知识的自觉补充和延伸，培养学生自觉获取知识的能力，就是“大语文”教学观念的体现，也是语文教学的发展方向。
4、正确处理单项题和综合题的关系，以综合题为主。语文课程具有综合性强的特征，文本也是以综合形态的篇章形式呈现给学生的，考试命题理应反映综合性。单项题有利于了解学生掌握知识、技能的广度，但单项题有明显的不足，不少题目往往是脱离语言环境考孤立的知识，容易走向偏题、怪题。
    学生的语文素养是综合的，语文考试有单项性测试与综合性测试，语文命题要符合语文学科的特点加强语境因素，应进一步加强综合性测试。如果脱离语境，徒有语言形式，很难反映学生的语文能力，容易造成高分低能。除低年级外，中高年级的命题均应以综合题为主。
要消除一种误解，以为考单项题才是考基础，这是大错特错的。考查学生阅读整段、整篇文章，考查学生的习作能力，同样是考基础，在语境中考查学生字、词、句的能力，效果将会更好。
5、正确处理共性和个性的关系，注意共性要求下的个性。考试命题要体现共性，这个共性就是考试标准提出的各年段的教学目标，这是对所有学生的共同要求。
    命题应体现这些共同的要求。同时，同一年级或班级的学生又会有差异，因此，命题还要考虑给不同层次的学生展示自己的平台。这就增加了命题的难度。
如题目具有一定的开放性，答案不是唯一；
同一题目有多种层次的要求；
同一类型的题目可出若干个可供学生选做等。
    同时，我们可以设置基本题和加分题。基本题立足于对所有学生的共同要求，加分题则侧重于让不同的考生发挥各自的特长，反映出个体的差异。
    根据学科特点，坚持用新课程的理念指导命题改革实践，小学语文考试命题一定能有更大的突破。
三  小学语文笔试命题思路
1 、构建命题的整体框架。考试笔试的命题，可以考虑由三大块构成，“双基”单项题；阅读综合题；习作题。这三大块，符合课程标准对小学语文教学内容的分类，与传统的考试模块接轨，比较科学。
   以上三大块，因各年级的学习目标不同，所以在试题中的权重也会不一样。一般说来，低年级“双基”单项题比例较大，综合读写题比例较小；进入中年级，“双基”单项题比例减少，综合性读写题比例逐步扩大。现拟出各个年级期末考试整体框架如下，供大家命题时参考。
表1   一年一期期末考试命题框架
考试项目        识字        词        句        积累        阅读        写话
比例        30        25        15        12        10        8
表2 一年二期——六年级期末考试命题框架
内容        低段        中段        高段
双基单项题        50——60        40—50        30—40
阅读综合题        20——30        20—30        30—40
习作        10——20        20——30        30
这样一个框架，总的意图是强调考查基础性，全面性，强调以考查学生的语文能力为主，促进学生的发展。
2  把握命题的难易尺度
    命题不仅要考虑基本框架，还要考虑难易度。不可太难，也不可太容易，而是要难易适度。这个“度”，就是课标。
    课程标准对各年级学生的学习提出了明确具体的目标，我们要认真钻研。比如：拼音，应将考试定位在准确拼读音节而不是直呼音节、书写音节、默写音节，更不宜要求学生给汉字注拼音；识字，教材中有一类字和二类字之分，一类字要求达到四会，二类字则要求会认，命题时就不能把二类字当作一类字来考；阅读方面，课标已没有分段、概括段意、概括中心思想等方面的要求，如果再出这类题目就会超标；习作方面，课标没有提出中心明确、详略得当、主次分明等要求（以延至初中），而侧重于要求内容具体、感情真实、分段表述、语句通顺、行款正确、书写规范等。
总之，命题一定要牢牢把握课标，以课标为准绳，不可随心所欲，这样才能做到难易适度。
3、严格操作程序
    命题有一定的操作程序。我们可以规范操作，反对随意性。命题的程序大体有以下几步：
学习。命题之前要学习课程标准，重点学习课程目标，了解年段教学要求。同时要钻研教材，了解每册教材的特点和具体的教学要求。并查阅一些比较优秀的试题范本，开启思路。
拟表。制定考试细目表，过去叫“双向细目表”。“双向”指基础知识及能力两条线。现在看来，还要考虑过程与方法、情感态度与价值观方面的要求。可以按三大块为纲来拟制。
     命题。根据细目表来命题。要认真细致，反复推敲，反复修改。命题后自己试做一次，再拟好答案和评分标准。答案既要准确，又要有一定的灵活度，防止出现只能是 “齐心合力”而不能有“同心协力”这样的死答案。
    总之，命题是一项科学性很强的工作，又关系到学生健康成长。我们要以课标精神为准绳，不断探索语文考试命题新思路，寻找适合当今语文课堂教学的命题方式。使我们的评价更合理，更科学，促进学生的语文素养的养成