9 songs完整版:关于分层次目标教学的探索

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/28 23:37:07

职校学生的基础水平参差不齐,学生学习目的、学习兴趣和学习能力的多元化,就必然要求有多元化的教学目标与之相适应,需要通过分层次目标教学以增强其学习的自信心,激发其学习热情,使所有基础不同、能力不一的学生在学习过程中均有成就感,从而达到预期的培养目标。

分层次目标教学的根本目的就是:充分考虑到个人的兴趣爱好、价值取向及情感等非智力因素的影响,以学生的学习能力、职业兴趣、职业目标等为主,将学生划分为 A 、 B 、 C 三个不同的类别,使之以相应的教学方式和教学内容,最大限度地挖掘学习潜力,从而达到使所有学生 “ 学会选择、主动学习、卓越发展 ” 。

一、分层次目标教学的目标确立

采取问卷调查和召开座谈会的方式,我们对学生基础知识水平、学习方式和习惯等方面存在的差异进行了认真的调查和分析,根据学生个人兴趣、爱好、特长的不同和家长的意愿,确立 A 、 B 、 C 三个教学类别,即高层次远期就业类 (A 层升学类 ) 和低层次近期就业类 ( 就业类 ) ;对低层次近期就业类又分成 B( 提高层 ) 和 C( 基础层 ) 两层。在分层过程中,坚持学生自愿、学习成绩评价、学习能力评价和教师主导性等四个原则。各层次实行动态管理,每学年根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行层次的调整。

A 层:在完成教学大纲要求的基础上,根据学生的可接受程度,在教学内容上进一步丰富充实,注意拓宽知识面和学科的发展,为学生远期高层次就业 ( 升学 ) 打下基础,培养学生的自学、探索与创造的意识与能力。 B 层:全面落实《教学大纲》要求,侧重于综合职业能力的培养,并根据学生可接受程度,指导学生形成良好的学习习惯和有效的学习方法。 C 层:知识能力均达到《大纲》要求,根据学生的基础以掌握一至二种技能为主要目标,分层次、分阶段落实《考试说明》的一般要求,帮助学生树立自信心。

二、分层次目标教学的课程开发

根据职业岗位或岗位群对劳动者在知识、能力、素质等方面的要求,以能力为本位,确立了 “ 宽基础 + 活模块 ” 的课程综合化改革的思路。所谓宽基础,我们主要对文化理论和专业理论知识进行整合,让学生掌握宽厚的理论基础知识。活模块则是在细化专业发展方向上做文章,让学生掌握一门或几门专业技能。打破原有专业学科体系的限制,重新调整知识结构,将学科知识融合形成不同层次的教学模块,构建了新的课程体系。

学校根据学生知识能力实际水平,对目前教材内容进行了适当删减,并自编了《英语口语》、《实用数学》、《计算机第二课堂培训教程》、《汽修工技能培训教材》、《数控加工工技能培训教材》、《计算机绘图技能培训教材》、《维修电工技能培训教材》、《电气焊操作工技能培训教材》等大量校本教材,增强了教学的实用性和针对性。

三、分层次目标教学的模式改革

分层次目标教学从教学方法、课堂提问、课堂练习、作业布置和跟踪辅导等环节都有相应的分层次教学研究任务。如课堂练习环节的分层次教学实施,要求任课教师积极贯彻合作式教学理念,充分尊重教学大纲,紧扣教学目标,本着既面向全体学生又照顾到不同层次的原则,由易到难循序渐进地设计一系列 ( 巩固双基、能力训练和综合运用 ) 问题,使不同层次的学生都能有适合自己的训练,进一步调动学习积极性。同时,对提高班着重贯彻探究式教学理念,培养学生的创新意识和自主学习能力;对基础班主要体现成功教育理念,采用 “ 慢进度、多反复、重三基、常反馈 ” 的办法,让学生体会到成功的喜悦。

为营造良好的学习氛围,学校在校园安装无线发射装置,学生每人配发无线接收耳机,由教务处制定英语口语、普通话、朗读等内容的学习计划,每天在固定时段播放,学生在每个角落都能够随时随地学习。教务处制定学科竞赛计划,对基础类学生每学期举行竞赛,竞赛完毕后,评委当场阅卷,根据成绩评选学科状元、学习标兵等,颁发奖品。竞赛活动的开展,增强了学生学习的兴趣和信心,带动了学科的教与学,收到良好的效果。每学年,学校都要组织学生进行技能比武,参加青岛市技能竞赛,激发学生大练技能的热情。学校被确立为全国公共英语考试考点、山东省特种作业人员考试考点。

学校以职业能力的形成为主线,参照劳动部门职业资格考核的标准,各专业与相应技能等级鉴定项目挂钩,使每一名学生都能获得一个以上的技能等级鉴定证书。 2004 年,学校投资 613.7 万元,组建了实训中心,为提高技能教学和人才培养质量提供了保障。学校实训中心与两家企业联姻,成立实训中心管理委员会。实训中心采用 “ 校企合作、产教结合 ” 的运行模式,以学生技训为主,由企业选派技术骨干来校担任指导教师,把实验室、技能训练室和车间作为教室,现场教学。

在这种模式下,教师通过指导,提高了自身的动手操作能力,能够更好地指导学生理论和实践的有机结合;学生在真实的生产背景下实习,使学生专业技术能力与生产一线要求实现零距离无缝对接;企业通过与学校合作,提高了技术工人的专业理论水平,又进行了实际生产,实现学生、学校、企业的共赢。

四、分层次目标教学的学生管理

将自然班级的管理职责调整为以任课教师为主、相关班主任协助,采用划块管理的方式,即课前组织和课堂活动等由任课教师履行班主任职责,负责班级管理、学生的考勤及表现,班级设立班级日志,学生在自然班级的所有表现由任课教师予以评价,由任课老师负责填写在班级日志上,班干部负责班级日志的传递和保管,班主任每天进行翻阅。学校开展的其他活动及课余时间仍由班主任组织和管理,学年评价由班主任根据学生自然班级表现和其他时间的表现予以恰如其分地做出。

五、分层次目标教学的教学评价

在实验过程中,对 C 级学生采用表扬评价,寻找其闪光点,调动他们学习的积极性;对 B 级学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对 A 级学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。分层教学打破一个标准、一张试卷的 “ 一刀切 ” 的检测模式。我们对 A 、 B 、 C 三个层次分别进行检测, A 层侧重综合性和提高性, B 层侧重普及性, C 层侧重技能性。在成绩分析中不单以分数论,注重学生提高的幅度, C 层则注重良好的学习态度和学习习惯的分析与检测。同时我们还把平均分、及格率、优秀率、提高率等指数引入到学生成绩的评价中,既有纵向比较,又有横向比较,让学生看到自己的进步,增强学习的自信心。

除按层次采取评比表彰之外,我们在自愿选择层次 ( 按学期调整 ) 的基础上,鼓励 B 、 C 两个层次的学生逐步向更高一层迈进。研究中发现,尤其是 C 层次的学生,当经过努力跨入 B 层次后,其提高的幅度和速度都是出乎人们预料的。同时,我们也对 A 层最后学生调到 B 层,形成上下互动的激励机制,激发每个学生的上进心。我们尊重学生的差异性,面对不同层次学生的需求,综合学生文化基础课、专业理论课、专业实践课、技能鉴定,参加军训或社会实践等活动课,参加学科、体育艺术等竞赛,确定相应学分。而且,出台《弹性学制与学分制实施方案》,创新评价标准和方法,使不同层次的学生获得相应学分,使考核评价主体化、评价指标多元化,使学生学会选择,学会相邻相近发展区的选择,学会选修、活动课的选择,促进学生个性多元化的发展、超前发展。