阴部毛囊炎吃啥消炎药:信息技术与教学优化

基于Moodle平台的混合式学习研究
[发表日期：2010-09-19 浏览次数：1095次] 【打印本页】

【摘要】混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。由于混合式学习在形式上是传统课堂学习和E—Learning教学方式的有机结合，因此优秀的网络教学平台对开展混合式学习至关重要。本文首先阐述了混合式学习的定义及其内涵，然后详细介绍了本研究中使用的网络教学平台Moodle的主要功能和其主要的课程活动模块，最后提出了在Moodle平台上开展混合式学习的教学设计方案以及具体的实施过程。
【关键词】混合式学习，Moodle，教学设计
0       引言
混合式学习(Blended Learning)是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习(Online learning或E-learning)而将两者的优势结合起来。“混合”在形式上是在线学习(On-line)与面对面学习(0ff-line)的混合，其更深层次包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室的混合等。由于混合式学习是有机地整合面对面的课堂学习和在线学习这两种典型教学形式，因此支持在线学习的网络教学平台是其必不可少的。网络教学平台也叫做虚拟学习环境或者课程管理系统，它是一种基于Internet或者Intranet的计算机系统，是支持或管理教和学各方面的网络环境。现有的网络教学平台往往由于使用技术门槛过高、建置成本花费巨大等原因使其在实际应用中的效果差强人意。而由澳大利亚教师Martin Dougiamn as开发的基于建构主义学习理论的网络教学平台Moodle在设计之初就以低建置成本和高度可用为目标。它不仅功能强大、操作简单、易学易用，而目_还以开放源码的方式进行发布，这吸引了很多程序设计师和教育学者不断的对其进行改善和提高，从而使Moodle成为国际
上最流行的优秀网络教学平台之一Moodle平台的高效性、易用性和低成本等特点，为研究和应用混合式学习提供了技术和质量上的保障。
1       混合式学习理论
Blended Learning目前没有一个权威的定义，学术界从不同的角度对它进行了界定。何克抗教授的定义是:Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和的E-learning优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黎加厚教授的定义:所谓“混合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。综合各种关于混合式学习的观点，可以确定混合式学习的内涵:“混合”并不仅仅是狭义的教室学习和网络学习两种学习环境的混合，而是与教学有关的所有要素的有机结合，包括教学理论、学习环境、学习方式、学习资源、学习风格以及学习评价等的混合。混合式学习的内涵如图1所示。
2       Moodle网络教学平台
Moodle是Modular Object-0riented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化的面向对象的动态学习环境。 Moodle是以建构主义特别是社会建构主义(social constructionism)学习理论为基础设计的网络教学平台，充分体现了以学生为中心的现代教育理念。除了先进的教学理念，完善强大的功能和易学易用的特性也是Moodle平台的显著特点。模块化的程序设计使得Moodle的修改和扩充十分灵活，而良好的通用性、开放源代码等特性更是促进了Moodle平台的广泛使用，使Moodle成为国际上最流行的优秀网络教学平台之一
2．1 Moodle平台的主要功能
Moodle平台提供了覆盖管理员、教师和学生需要的各种功能。
(1)管理员功能:管理员又可分为站点管理员和课程管理员。站点管理员主要负责修改系统配置，维护课程佣户信息，设置站点首页、安装和维护功能模块等。课程管理员主要负责创建新课程，设置课程信息和任命教师。
(2)教师功能:教师又分为主讲教师和辅导教师。在指定教师时，如果不赋予教师编辑权限，该教师就是辅导教师。主讲教师可以编辑课程的资源和组织教学活动。辅导教师具有管理成绩、查看日志、查看学生活动报告、进入教师讨论区等权限，他的任务主要是解答学生的问题，进行一些日常的教学管理，督促学生学习，并不参与课程设计。
(3)学生功能:学生可以在线阅读材料和参加学习活动，并将自己的学习历程以及对课程学习的感悟记录在自己的Blog上。Moodle的主要功能如图2所示。
2．2   Moodle的主要课程活动模块
Moodle平台提供了各种课程活动模块，供教师根据教学需要搭建教学互动环境。Moodle提供的课程活动模块主要有以下这些。
(1)作业模块(Assignment)
通过作业模块，教师可以给学生布置任务，学生则可以将工作成果(任何形式的文件)上传到服务器上。典型的作业包括论文顶目和报告等。
(2)选项模块(Choice)
选项模块可以让教师提出一个问题，并给出多种不同答案供学生选择。该模块可以用于引导学生对某一话题进行思考，调查学生对课程的态度等。
(3)讨论区模块(Forum )
讨论区模块是最重要的课程活动模块，教师和学生在此模块下进行交流和讨论。有不同类型和格式的讨论区可供选择，可以对张贴的内容进行评分来作为评价依据。订阅讨论区后，学生和教师可以通过电了邮件收到最新张贴内容。
(4)日志模块(Journal)
日志模块主要用于进行反思活动。在此模块中，教师可以通过提供开放性的问题引导学生思考和写作。学生所写的内容只有本人和教师可以看到，教师可以给予反馈。
(5)资源模块(Resource)
资源模块给教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径。可以通过这个模块呈现教师上传的文件、网页内容和网址链接等。
(6)测验模块(Quiz)
测验模块允许教师设计、编制测验，包括选择题、是非题、匹配题和简答题。题目分类存储于题库中，可以在课程中反复使用，也可供其它课程使用。该模块包含评分工具，每次作答都是自动打分，教师可以选择是否给予反馈信息和显示正确答案。
(7)调查模块(Survey)
调查模块提供了一些预设的调查问卷用来了解学生的意见、态度等。目前问卷包括COLLES和ATTLS两种。它们既可以在课前作为诊断摸底工具，也可以在课程结束时作为评价工具。
(8)聊天室模块(Chat)
聊天室模块可以实现平顺实时的文字沟通。聊天窗口可以显示大头照，支持URLs、表情图示、嵌入式的HTML,图形等。
(9)工作坊模块(Workshop)
工作坊模块允许学生之问对作业进行评价，而且教师可以管理并加以评分。工作坊支持范围相当广泛的评价量表。
3       基于Moodle平台的混合式学习
3．1基于Mood1e平台的混合式学习教学设计
传统的教学设计方式有两种:以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计。这两种教学设计方式有一个共同的问题，就是它们只关心个体的学习，而忽视了学习活动的社会文化属性。为了解决这个问题，在20世纪90年代末西方发达国家开始利用活动理论(Activity Theory)作为教学设计的全新的理论框架。活动理论的基本思想是:人类活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之问的双向交互的过程，即人的心理发展与人的外部活动是辩证统一的。以学习活动为中心的教学设计理论其核心理念强调教学皆可活动化。具体说来，以活动为中心的教学设计是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的具有教育性创造性、实践性的学生主体活动，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学设计模式。在活动中，鼓励学生主动参与、主动思考、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力。
根据以活动为中心的教学设计的原理，结合混合式学习的内涵，基于Moodle平台的混合式学习的教学设计可以分为4个部分:确定总教学目标、分析学习者、学习内容和学习资源、设计学习活动和活动评价、修订。如图3所示。
( 1)设定总教学目标
教学目标是教学活动的指南、是教学评价的依据。教学目标的设定要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在教学大纲框架下综合分析课程的知识结构各知识点的类型湘应的学习目标等基础上来进行。
( 2)分析学习者、学习内容和学习资源
作为学习活动的主体，学习者在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。所以，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。对学习者的分析一般包括三个方面:分析对学习者学习学科内容产生影响的生理、心理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征;分析学习者对所要学习的学科内容已有哪些相关的知识和技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，即常说的要在教学前确定学习者的初始能力和教学起点;分析学习者的学习风格。
对学习内容和知识点的分析要以教学目标为根据，把教学内容组织成教学单元，并确定每部分教学单元的具体教学方式:是通过课堂教学完成还是通过Moodle平台进行学习。在设计和实施混合式学习教学策略时，教学单元的顺序不一定要遵循教材原有的章节内容顺序，内容结构与顺序可以调整，各单元的教学目标也需要随之改变。
学习者对知识的建构离不开丰富的学习资源，资源的种类和展现方式在很大程度上决定了教学的质量。只有充分的了解和分析所掌握的学习资源(学校条件、教师条件、学生条件以及媒体资源等)，才能在混合式教学中实现资源的优化组合，从而提高教学质量。
(3)设计学习活动和活动评价
学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了达到特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动的设计是混合式学习教学设计的核心内容，具体包括课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、问题解决、资料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具体的教学设计过程中，教师分析知识点及其教学目标，并了解各种学习活动类型的特点，为每个知识点的学习设计出合适的课堂或在线学习活动并进行相关的资源准备、媒体选择评价方法设计。无论是通过课堂学习，还是通过网上学习，对于不同的知识类型，在进行活动设计时都要考虑到评价的设计。评价设计应以知识内容、教学目标、教学媒体、学习活动为根据，采用某种合适的评价方法来检测学生是否达到了起初设定的教学
目标。
3．2基于M ood 1e平台的混合式学习的实施
依据混合式学习的教学设计，具体开展混合式学习的步骤如下:①教师依据教学设计在Moodle平台上创建与课堂教学相对应的网络课程，全体学生在网上完成注册，成为Moodle平台的用户。②教学开始后，教师在课堂上系统的讲解学科知识，提出学习目标，布置学习任务。同时，在Moodle平台上为当前的教学阶段添加相关的资源和任务(作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价、程序教学)。③学生按照任务的要求在课下通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习，完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台。在此期问，教师要通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助以及评价，及时的对学生成的作业情况进行总结，集中解决普遍存在的问题。④这一阶段的教学完成后，要对整个教学过程进行总结和反思，解决在学习开展过程中发现的问题，重新开始下一阶段的教学。⑤在整个课程结束以后进行总结性评价，根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思，不断总结经验，改进教学。
4       总结
随着信息技术和网络技术的发展，利用信息技术优势开展教学的混合式学习已成为教育工作者教学研究和实践的热点。Moodle平台先进的教学理念、强大的功能和开源发布等特性为学校开展混合式学习提供了广阔的前景。相信随着混合式学习理论的不断成熟和Moodle等网络教学平台的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。
参考文献
李克东，赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，5（7）：1-6
许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008。
张伟平，唐章蔚.基于Moodle平台的混合式学习[J].软件导刊，2008，22（06）：38-40
梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].四川：四川师范大学，2007.