潜伏 bt:植物生长素一节课的教学反思

来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/04/20 18:19:53

《植物生长素的发现》这节课我上了之后，整体的感觉是：前面关于生长素的发现展开讲解的太多，结果造成后面的难点内容—生长素的合成、运输和分布时间较紧，不能实现有效的突破。自己比较满意的地方，像讲解的清晰程度，像知识的条理性，像有效的导入，像各知识点之间的递进联系等，做得相对较好,另外,考虑到技能训练的难度,我把它化解到生物学史的实验讲解中了。

造成整节课显得前松后紧的主要原因是—我选择了结合实验设计和实验评价来讲解生物学史的内容。在以往的X科考试模式下，实验设计就是一个极难突破的技能要求，结合它来进行分析，必然影响教学的进程。所以，作为一节新课，我认为今后要注意这个问题—一个教学难点，通过一节课是根本无法解决的情况下，不妨改变一下教学策略，即仅仅是在实验讲解中有所体现，点到即止。当然，真的想展开讲解的充分一些的话，不妨把本节课的教学改为两个课时，第一课时结合实验设计的目的、方案、变量、结果、结论的分析和评价完成生长素的发现这一内容。第二课时则侧重于完成植物激素、生长素的合成、运输和分布的内容并进行适量的典型试题演练。

另外，听了其他几位老师的课，我认为教材的处理或许大同小异，但是讲起来却各有风味。比如有的老师采用宋朝叶绍翁的满园春色关不住，一枝红杏出墙来作为引入趣味性就非常强，效果很好；有的老师设计精美的学案，对学生的预习和课后复习都有很大的帮助；有的老师大胆对教材内容进行顺序处理和取舍，同样取得了不错的教学效果，这些都很值得自己在今后的教学中模仿和借鉴。

我认为自己现在在教学中比较典型的问题是，上惯了复习课和习题课，新课在上的时候，讲得有些“松”，在“松”中插入一些自己设计的题目或拓展性讲解，在备课时感觉很有特色，预期效果是很满意的，但实际效果却比较一般。原因是，在新课讲授时，学生还没有建立起较为有序的知识网络，对重点知识的认知尚不成熟，所以很难对综合性较强的题目产生好的应激。这一点，在今后的教学中，尤其是新课的教学中要特别注意。

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