word 标尺:民办学校高中生学习动力系统功能失调与修复对策探究

民办学校高中生学习动力系统功能失调与修复对策探究

【摘  要】民校学校的高中生“不要学习”，源于其学习动力系统的功能失调。本文在对民校高中生学习动力系统功能失调的表征与成因分析的基础上，提出了对民校高中生学习动力系统的修复策略。

【关键词】    民办高中生  学习动力系统  功能失调    重构对策

一、学习动力系统的内涵分析

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，先贤孔子告诉我们：学习的效果不仅取决于学生的智力水平，学生对学习的兴趣、态度比智力水平更重要。现代教育心理学研究表明，学生的智力水平只是影响学生学习效果的因素之一，学生有着完整的心理结构，其中认知因素与动力因素是重要的组成部分。认知因素承担着信息的加工、处理和控制活动，由人的情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统对认知操作因素的活动起着始动、定向、引导、维持、调节和强化等功能。[①]

　　在教育教学的实际工作中，相信广大教育工作者有着与笔者同样的经验体会与直觉判断，那就是，学生的非认知因素对学习效果起着十分重要的作用。笔者认为，学生的学习态度、情感、意志、性格等非认知因素形成了一个系统，即学生的学习动力系统，这一系统直接催生学生的学习动机，它与学生的认知因素交织在一起，共同导致学生的学习效果。从哲学的视角来看，笔者认为，学习动力系统是两点中的重点，它在学生的学习效果的形成中起到了更为关键的作用。 

二、民校高中学生学习动力系统功能失调表征

不否定一部分民办高中学生在学习方面的积极表现，但更多的事实说明，“学生不要学习”是许多民办高中教师面临的最棘手的问题，一些学生被戏称为“买了一张昂贵的门票来睡了三年”，一些学生“下课像条龙（生龙活虎），上课像条虫（萎靡不振）”，一些学生“一听到上课的铃声，就奔进厕所戏闹”，一些学生热衷于通宵的网络游戏、追求异性、奇装异服……在这样的背景下，“上课基本不听、作业基本不做、不懂基本装懂、考试基本靠作弊”成为很多民办高中学生校园生存手段，而当他们终于有一天要为学习效果负责的时候，“不负责任”也就成为他们的必然选择。

上述现象表明民办高中学生的学习动力系统出现了严重的功能失调。

三、民校高中生学习动力系统功能失调成因分析

笔者认为，从学生视角而言，民办高中生学习动力系统功能失调的原因是多方面的，而以下三大原因导致的学习动力系统障碍最为主要。

第一，       家庭环境。

家庭环境似乎是学生学习动力系统外因素，但由于父母在孩子成长过程中担任着“第一教师”的职责，家庭是孩子主要的成长环境，家庭环境对于形成学生健康良性的学习动力系统至关重要。事实上，因为各种因素，很多民办学校的高中生有着一个不能给他们带来安全、稳定、健康成长的家庭。在民办JH中学高中部有着31位学生的班级里，笔者看到了这样的现象：

学生A：父亲在其中考时暴病身亡，其母在他进入高三不久积郁成癌，这个未成年的孩子三年中几乎没有灿烂的笑容。

学生B：父亲在其高一时得了重病，为了给父亲治病，家里卖掉了房子，从此这个女孩只能住在学校里，而双休日，或许是她最为难过的日子，因为，她必须住到亲戚家中。

学生C：在他很小的时候父亲精神失常，母亲将其抚养长大，这个孩子有着较高的智力水平，他唯一的乐趣就是跟整天和网络在一起。

学生D：在他出生不久母亲就抛弃了他，他由祖母抚养长大，孤僻、老实、缺乏中学生应有的活力成为他最基本的性格特征。

学生E：他是一个“幸运”的孩子，无论发生了什么事，妈妈总会来强调“责任不在儿子”，这个孩子的主要症状是上课睡觉。

… …

在31位学生中，无法得到家庭完整关爱的占了四分之一，家庭溺爱、父母对孩子管教失控则占了更大比例，家庭环境潜移默化地影响着学生的求知欲、学习动机、学习态度等非认知因素，学生学习动力系统结构性缺失的背后往往就是一个“问题家庭”。

第二，       目标定位。

目标源于需求，很多民校高中生对知识的价值缺乏正确的判断，他们很少思考为什么要学习，学习为了什么，学习目标模糊抑或根本没有学习目标是存在于民办高中学生身上的普遍性问题。没有目标的学习难以产生学习的动力，难以形成学习者应有的意志、精神和态度，这些学生的学习动力系统的结构是破损的、缺失的，严重影响了系统功能的正常发挥。

第三，   学习基础。

学生的学习动力系统与学生学习基础之间似乎是“鸡生蛋、蛋生鸡”的关系，学习动力系统出了问题，其直接后果是削弱学生的学习基础，学生学习基础差导致其学习焦虑 、学习厌倦、学习自卑、学习疲劳，造成其听课困难、作业困难、偏科等系列问题，而这，又进一步使学生的学习动力系统受损，功能得不到应有发挥。

学生学习动力系统功能失调是多因素的综合结果，除了上述原因，社会风气、学校师资、学生遭遇的突发事件等都会成为学生学习动力系统功能失调的成因，而上述三因素导致学生情感、态度、需要、动机等因素难以有机整合，使学习动力系统功能结构受损、失衡最为主要。

四、民校高中学生学习动力系统修复对策

青少年的学习潜能一旦得到有效的激发，他们的学习态度、学习效果都会发生根本的转变，民校高中的学生同样如此，而这一转变，取决于对学生学习动力系统的修复。笔者认为修复工作可从以下四方面实施。

第一，   激发动力：德育为先，育人为本

如上文所述，民校高中孩子的家庭环境对其学习动力系统的影响，我们还应看到另一方面，民校高中的学生绝大部分来自于富裕的家庭，普遍存在着“对人不感激，对物不爱惜、对已不克制、对事不负责”的“四不现象”，要激发学生的学习动力，学校必须首先通过有效的德育手段引导学生改正不良的习惯与作风，只有当学生明白了怎样做人，才能明白知识对于人生的重要意义，学习的需求才能产生。

在民校高中的德育工作中，笔者认为，以下方面值得关注：一是规则要细。早晨作业怎么交、学习讲义怎样保管、劳动工具怎样摆放、手机使用的具体情景、考试用品带什么、服饰的合格要求等等，总之，事无巨细，要一一立章建制，才能逐渐纠正高中学生多年养成的不良习惯。二是活动育人。不需要为任何事发愁，是大部分民校高中生的生活境遇，可以说，这些孩子已经“幸福”得只知道接受给予，这与社会化是背道而驰的。“实践出真知”，学校必须为学生补上“亲社会”一课，通过开展各类与社会相融的社会实践活动让学生在了解社会中学会承担责任、在帮助他人理解感恩。三是干部培养。根据我的工作经验，民校的高中学生在小学及初中阶段很少担任过班干部，一支没有优良学生干部队伍的班级必定是涣散的，班主任需要手把手地教授学生干部如何开展工作，而同时，对班团干部的系统培训能提升整个学生工作的质效，对修复学生的学习动力系统具有重要的作用。

第二，   提升动力：夯实学生学习基础

一个“差”字涵盖了所有对民校高中学生学习的评价。从成绩角度，他们的确很“差”，他们的中考成绩与公办普通完中有几十分的相差，他们几乎以“零基础”地挤进了高中学段，因此如不采取有效措施查漏补缺，民校高中生很难跃过高考“硬指标”。

其实，绝大部分民校高中生是十分渴望改变学习现状的，那么学校应该如何援助他们呢？第一，在开始高中课程学习之前，必须先进行初中学段的基础知识补习，使学生能将初高中的学习衔接起来；第二，在各类别学生中实施“分层教学”，使不同学习层面的学生获得因材施教的机会，在分层教学中要引进激励机制，充分提升学生的学习动力；第三，要加强针对性的学习辅导，逐渐纠正很多学生严重偏科的现象。

总之，面对民校高中学生，笔者认为，应辩证看待“分数”，正视当前的高考制度、正视学生的现实基础，同时应看到夯实知识基础对学生综合素质的作用，有利于修复学生的学习动力系统。

第三，增强动力：让每个学生在目标定位中看到希望。

很多民校高中生有着被贴着“差”字标签的成长经历，找不到校园内的成就感迫使他们寻求以“非校园”的方式获得成就的体验，如打架、过密地与异性交往、穿着怪异等等。学校教育中要想办法让他们看到自己发展的希望，认识到自身的价值。要做的事情很多，笔者认为最重要的是“目标定位”，老师要帮助学生寻找定位，让学生逐渐明白自己要成为什么，并引导他积极向目标努力，这可以让学生看到有希望的前途，从而将其野马般纵横驰骋的精力汇聚到学习动力系统中，增强学习的动力，使其学习动力系统逐渐得到修复。

[①] 郭英．学习动力教育与课堂教学结构的优化［Ｊ］．四川大学学报报，2001，（5）．