偶看新闻御书屋高辣文兄妹文:让预设和生成激情共舞
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 20:00:11
[案例]
出示：用简便方法表示下面的式子：
x×12 1×a b×b 1.8×a a×a 2×a×x c×c×a
师：请同学们独立完成。
反馈结果：
12x a bb
师：有不一样的表示方法吗？
生1：b×b我用2b表示。
师：你们发表一下自己的看法？
（下面有喊“行”，有喊“不行”争论成一片）
师（顺水推舟）：那你们讨论一下， “行”与“不行”要说明理由。
师（讨论后）：谁先来发表一下自己的看法？
生1：我认为可以，bb两个b写成2b更简单。
生2：我认为不可以，我刚才算过了：如果b=3，b×b= 3×3=9而2b =2×3=6结果不一样。
师：你真会想办法来证明自己的结论是正确的！
生3：我认为也是不行的，因为2b表示的是两个b相加，而这里是两个b相乘。
师（鼓掌）：真不错！谁听懂他的话了？
生4：两个b相加可以用乘法2×b表示，简写成2b。而这里是两个b相乘所以不能简写成2b。
师：那么bb到底还能简写吗？
生：我知道可以简写成b的平方。
师：你会写吗？请上来写给其他同学看。
师：看看上题还有那些能用平方表示，请把它写下来。
……
[反思]：
这段教学是我上的练习课中的一个片段。本题涉及到一个新知识点的教学，即平方数的简写法。由于a平方与2a学生很容易混淆，所以课前也精心设计了。我本想在学生反馈结果后，问：有不一样的表示方法吗？预想学生想不到其他方法，而这时我可以教学平方数。但学生的“b×b”用2b表示显然是错误的，而且也把我预先设计好了的各个环节打断了。这时我没有按照预先的设计上下去，而是改变原先预定的教学预设，大胆问学生这样表示行不行。学生的潜能远远超过我的预想，其生成出来的也远远超过我的预设。他们在交流中不但能判断b×b用2b表示是错误，还能分析为什么错误，还生成出用平方数表示的新知识，反而更好的达到预期的效果。课后我庆幸，课堂上我能按学生情况及时调整，使课堂处在不断的动态与生成中。
新课标要求课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。由于多方面的原因，传统的课堂教学显得预设规定性有余，而随即生成性不足。教案是精心设计的，而且千方百计在每一个事先安排的、详尽的细节上诱使学生走向一条预设的路径；上课是执行教案的过程，而且生怕学生“到处乱跑”，自寻路径，预设的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生的一切活动。
通过这一节课的教学，我觉得如何使课堂生成更有效，课前的预设是关键。应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的。我们不能一味强调问题的生成性，而是应更多强调课前的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题，由于学生思维方式和知识背景的不同，对同一问题就会产生不同方法，形成了重要的课堂生成资源。教师要善于抓住课堂上学生有价值的生成问题切入教学，发挥学生的主动能动性。因此，我就联想到我们文艺创作者常说的一句话：“最好的题材来自于生活，来自于人民群众之中”，借用这句话我们也可以说，最好的方法来自于学生，学生是学生最好的老师。