geforceexperience登录:优化课型结构 提高课堂效益

一、《历史课程标准》的重要理念

《历史课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。

二、历史学科课堂教学的主要类型

一般有新授课、练习课、复习课和讲评课、活动课四种。

优化课型结构、提高课堂效益的前提是抓好备课环节，确保备课的质量。备课一般应突出两个方面：宏观抓结构，微观抓操作。

三、几种常见的课型结构

（一）新授课的基本结构：不同的教学法，不同的课型结构，合适的就是最好的。

1．新授课开放式教学的基本结构：（1）创设情境，激发兴趣。（2）引导参与，探究学法。（3）巩固知识，深化提高。（4）总结体验，拓展延伸。

具体表现为：

①创设问题情境 点拨 精心设计习题 指导归纳

②激发探究欲望 引导 实施因材施教 拓展思路
③创设情境 引导参与 巩固学法 总结体验 归纳整理
④激发兴趣 探究学法 深化提高 拓展延伸 迁移发展
⑤初步感知问题 探究 运用新知， 整理反馈
⑥引起认知冲突 交流 选用解题方法 拓展运用

2．自主、合作、探究式课堂教学的基本结构：（1）预习。（2）创设情景，启发导学。 （3）自主探究，质疑释疑。 （4）小组研讨、合作学习。（5）归纳总结。（6）小结、作业。

总之：新授课在教学设计中要重点关注五个关键点：一、从研究者的视角进行课堂教学设计。二、以课程标准为依据，从三个维度上确立教学重点。三、分析课本知识的内在逻辑结构，通过对教学内容的增删、取舍、调并实现知识重构。四、通过师生互动，实现教学方式、学习方式及评价方式的转变。五、以现代学习论为指导，科学进行教学设计。

（二）练习课的基本结构
1.基本练习
即围绕新知识基本内容而组织的练习题，其主要特征有二：一是新知识基本内容的简朴应用；二是课本例题的仿用。是让学生学着做的练习题。
2.对比练习
主要练轻易与新学的知识混淆的内容，或者为突出新知识特征而进行对比，让学生通过练习对比更好地把握新知识的内涵、特点和规律。
  3.变式练习
即改变基本题型的表现形式，引导学生多角度、多方位地对新知识进行应用，从而深化学生对新知识的理解，同时培养学生思维的灵活性。
4.综合练习
这是要求学生对新旧知识进行综合性应用的练习，其目的是沟通新旧知识的联系，帮助学生形成整体认知结构和发展综合应用的能力。
5.发展练习
这种练习旨在发展学生的智慧才智，培养学生的创造性思维与创新精神，一般作为因材施教的高层次练习。
这五个层次的结构，是从总体上讲的，在教学实践中也可以采用三级台阶式的练习设计，即基本练习、综合练习（或对比练习，或变式练习）、发展练习。所以说，练习课的课堂结构设计应该根据教材特点和学生的实际情况而定，不能强求一律。
在练习课中，一定要抓住“知识的应用规律”这一条主线。让学生明确知识的应用范围，学会抓解决问题的突破口，掌握一定的解决问题的技能和技巧。
（三）中考复习课的基本结构：
1.基础知识梳理课

依据教材,依托市编新学案和校本教材，明确考点，解读样题，精讲考点，讲练结合，落实检查，当堂达标，自我反省。其主要环节是：温故知新、复习导入→考点解读、考情预测→考点梳理、问题探究→热点链接、贴近生活→例题精析、感悟中考→自我测评、反馈补偿。在梳理与探究环节，采取学生自主梳理与教师针对性点拨梳理相结合、宏观梳理与微观梳理相结合、诵读默记与提问检查督促相结合等灵活多样的方法。

2.历史专题复习课的主要环节（略）

（四）讲评课的基本结构
1.学生自评
选择有代表性的学生发言，对自己的学习作业或答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么，错误和教训是什么，学习此类知识的要害和规律是什么。这种自我评价的意义有三：一是激发学生的责任感；二是能有效地克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐步培养学生重视自我评价的良好学风；三是可以为听好老师的讲评设置前奏。
2.互议共评
组织学生对作业或答卷中所反映出的带有共性的问题进行交流性的评析，使大家在主要的问题上能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。搞好这步工作的要害是教师在占有材料的基础上能根据教学目标和学生实际，提出有互议共评价值的问题，并放手让学生参与讨论。
3.教师讲评
要抓住有针对性、代表性、典型性和指导性的实例，从学生的感性认识出发，在重点问题上提高到理性认识水平，从而实现导知识、导思路、导常识的指导要求。教师讲评的内容一定要精心设计，增强针对性，减少随意性。
4.评后练习
针对讲评的主要内容，通过练习，让学生自觉掌握。学习上的很多问题，包括作业或答卷中所反映的错误，理解了、明白了，还不等于真正掌握，评后练习，是解决这一问题的有效途径。
5.反馈小结
主要是结合练习反馈和课堂小结，把学生的认识再向前推进一步。
当然，以上五步并不是每一堂讲评课都要面面俱到的，可以根据实际情况进行变化，使之适合老师本人和学生的实际情况。


教学目标、教学内容、教学对象、教师自身素养和教学条件的差异，就需要对以上课堂教学的基本结构进行变化。就是应根据具体情况构建适合自己的课堂教学结构，从而实现在同等条件下尽可能好的教学功效。