关于沈寿艺术馆的作文:什么是一堂好课及好课的标准

面向全体、精讲多练、师生互动、媒体使用、目标达成、课后反思从理念层面看

    （一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

    1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

    学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。

（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。

1、所谓“一个中心，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。

所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

二、从操作层面看

（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良方：《学习论》 1994年，410 420页）

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。

以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境.

1.一堂好课的基本要求

　　（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

　　（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

　　（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

　　（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

　　（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

　　2. 一堂好课的基本表现

　　（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

　　（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

　　（3）一堂好课必须体现思维的深度。

　　（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

　　3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:

　　（1）学生学习的主动性

　　（2）师生有效的互动性

　　（3）学生自主获取知识的实践性

　　（4）学生真正的理解性

　　（5）预备学习材料的良好组织性

　　（6）学生学习的反思性

　　4. “好课”标准没有定论！

　　强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

　　“一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课” ——说得太好了，身为学生，我就最喜欢内容充实的课，可惜现在的学生都更喜欢老师图文并茂，生动活泼，很多传统教法被定义为“枯燥”，于是更多老师把时间花在形式上， 把课堂娱乐化了，一上课就上上下下嬉哈一片，短时期内似乎可以提高学生的专注力和兴趣，可是长时间来说却不利于学生独立思考。学生们上课就当看电影，听故事，看图片展览，根本很少注意到自己要跟着老师去思考。反而不利于知识的积累和培养善于思考的大脑。

　　一堂好课的标准之一 ---- 自然和谐

　　一堂好课有很多标准，但我觉得，如果缺乏自然和谐，就难以称为"好"了。

　　看一看现在的公开课吧：

　　教师知道结论---- 故弄玄虚,讳深莫测, 拐弯抹角的引导,

　　学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.

　　听课的人更知道结论----"看你怎么表演".

　　其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有力。平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。

　　当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底，越是经验丰富、知识渊博的教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。

　　有的教师，内心缺斤少两，但表面上准备的极为充分，连每句话怎么说都提前想好了。而有的教师，功底深厚，表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。

　　信息技术是一门技术课，如同司机、厨师、电视修理等一样，充其量也不过是一种“高级”的技术罢了。这些话有些老师可能不爱听，但事实确实如此。所以我们的任务远没有人们所想像的那样沉重。

　　当然，基本的原则是不能变的：知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，一个也不能少。但这一切，都蕴含于自然和谐之中。无以宁静，难以致远。

　　一堂好课的标准之二——教育无痕

　　教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。

　　盐虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶入到美味的汤中。

　　教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良好的品德、向上的精神，都是我们所倡导的，但这一切，都不能生硬而直接地灌到学生的脑子里，而是要通过一个载体、一个媒介、一种形式、一个方法，真正的溶入到他们的心中，被他们所理解、所接受。

　　在教学过程中，信息技术教师需要准备大量的作品，做为范例演示给学生。你如何制作这些作品呢？仅仅是讲技术吗？主题如何，情感如何，构图和色彩如何，音乐如何，能不能打动和感染学生？

　　把学生应该具备的情感态度和价值观，溶入到自己的作品中，通过美好的视觉和听觉效果形式唤起学生的共鸣，于无形中帮助和教育他们。

　　一个作品和好坏，往往能决定这堂课的成败。

　　当然，还有技术的层面，信息技术教师的本质是“技术”。

　　以上这些说的是，作为一个信息技术教师，应该在审美、听觉视觉的传达上拥有良好的素质，说你是半个美术教师和音乐教师，一点也不过份。

　　学生上你的课，能享受到优美的音乐、动人的画面，他们就会佩服你、爱你，当然也能激发他们学习的兴趣（关于学习兴趣，要单独另讲）。

　　技术是底层面的，是我们上课的主旨，但不能惟技术为首位，至少不能表现的如此。

　　还是老三样：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。把它们有机的结合在一起吧。

　　教育无痕。

　　一堂好课的标准之三——松紧得当

　　“最近家里的电脑有没有出问题了？需要我的帮助吗？”“有没有在网上发现一些好东东？”这是一个教师上课时的开场白。

　　从学生身边的小事情入手，除了能更好地吸引学生的注意力外，还体现了教师的善解人意、关切和爱护，拉近老师与学生的距离。

　　一堂课的开始，不是要学生紧张起来，而是先让他们精神松弛，以平和清静的心情来面对教师，要让他们感觉到，老师来到教室，不会带来紧张和劳累，而是轻松、愉悦和舒畅。

　　有的教师在上课时，引课时设计大段大段的开场白，给学生交代如此多的任务，好像通过这一堂课，必须要解决学生的人生观、世界观以及远大的理想等诸多严肃而重大的问题，无形中给学生心理上造成了压力。在教学过程中，教师大段地讲解、高难度的任务，学生做作业时不断地给予督促。最后还要当众评价。（甚至还有让学生修改后再重复评价的。）一个环节套一个环节，使学生时刻处于紧张状态，生怕听漏一句、做错一步，当然更怕当众出错。

　　总之一个感觉：教师和学生都很累。

　　在一堂课中，学生不可能长久的保持紧张状态，到了一定的时候，他必然会走神，注意力不集中，这是很正常的现象。

　　因此，作为老师，要把握好学生的情绪状态，松紧得当。在学生注意力相对集中的时段里（大概十五到二十分钟左右），把重要的问题讲清楚，而且不能啰嗦重复，（这时很能显示教师的口才。）当学生注意力下降时，把学习的主动权放给学生，（比如让学生自己操作。）给学生一个自我调整的机会。

　　让学生在轻松中完成学习任务，是一个好教师的基本技能。教师要在引课、示范、任务、辅导和评价中精心设计，但表面却不露痕迹，始终给人以轻松随意、却胸有成竹的感觉。

　　引课简洁直接，示范详略得当，任务具体有效，辅导亲切自然，评价轻松幽默。

　　毕竟只是一门技术课（高级技术？），短时间内不会影响到学生能否考上大学，不要把学生喜爱的课而人为的让他们感到厌烦和劳累。

　　还是那句话，不要有太多的使命感，更用不着让诸如“国民的信息素养”之类的大问题“时刻萦绕在自己的耳边”，那不是我们所能解决的。

　　踏实为基，从平凡做起，细节见英雄。