黄微主持歹阳红:新课程的深化与反思（校本培训资料）

　《新课程的深化与反思》的全员培训
校本教研的核心要素是：教师个体、教师集体、专业研究人员。这三个关于人的要素构成了校本教研三位一体的关系。教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。可用下图表示：
自我反思
（教师自我对话）
同伴互助 专业引领
（教师与同行对话） （实践与理论对话）
一、教师个体的自我反思
（一）反思的内涵
在《思维的革命》一书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”这句话告诉我们已经进入了一个反思的时代。
自我反思是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程；是教师的自我对话，自己挑自己教学中的“毛病”；是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。
（二）反思的实质
1、自我对话。人在生活中，在工作中，在学习中，都在不断地感受着，思考着，反省着，探索着，寻觅着，而这一切的进行，都离不开自我对话。佛洛伊德将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话。是过去的“我”与今天的“我”，现实的“我”与理想的“我”，被观察者的“我”与观察者的“我”的对话，在校本教研中，要求教师去感悟，多思考，就是要求教师积极开展自我对话。
2、敏锐的判断力
有人做过实验：
研究人员抓来一只青蛙，把它丢进一个煮沸的水锅里。这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出开水锅，安然逃生。
半个小时后，他们使用一个同样大小的铁锅，这一次往锅里放入的是冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放在锅里。青蛙在水中游来游去，接着研究人员在底锅悄悄用炭火加热。青蛙不知底细，悠然自得地在逐渐变温的水中享受水之“温暖”。
慢慢地，锅中的水越来越热。青蛙觉得不妙了。等到青蛙意识到水温已经热得它无法忍受，必须跳出才能活命时，却为时已晚，全身发软，呆呆地躺在水里，坐以待毙，直到被煮死在锅里。
是的，人必须不断地反省，不断地改变自己，但时间都在悄悄地腐蚀人的意志。在人生的关键时刻，须当机立断，转换一种生活方式。进入反思时代的我们，就要把握时间，善于反思，不断更新自己。
（三）反思的基本类型
反思可分为几种类型：
1、教学实践活动前的反思。
教学实践活动前的反思是指老师在进行教学设计时的反思，包括对教学目标的叙写，教学材料的收集处理、教学行为的选择等。教师在进行教学法设计时，首先要对过去自己或他人的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础上，它具有前瞻性。教师在比较反思中形成独特的经验，增强教学设计的针对性。例如在我校的校本教研活动中，周老师上的《欢庆》，她选择适合自己风格的教学行为从网上下载了一些关于欢庆的热闹场面的插图，收集关于欢庆方面的材料、信息，结果这一堂校级公开课，上得尽显她的丰采。
2、教学实践活动中的反思
教学实践活动中的反思，主要指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、达成状态进行反思。
教学实践活动中的反思具有监控性，它强调解决发生在课堂教学现场的问题，使教学高质量高效率地进行，提升教师对教学法调控和应变的能力。
3、教学实践活动后的反思
教学实践活动后的反思是对教师的教学观念、教学行为，学生的表现，以及对教学成功的失败进行理性分析提出改进意见。它具有批判性。
（四）教学反思的内容
斯巴克斯—兰格提出了反思的三种内容成分：
第一种是认知的成分，指的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。
第二种是批判的成分，指的是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德成分。
第三种是教师的陈述，指的是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所做出的解释等。
专家们认为，教师的教学反思应该是多视角、多维度的，教师不只是完成教育教学任务，而应该作为一个自觉的反思者。教师应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向。
（五）反思的基本过程
杜威认为“反思性思维”有五步：①觉察到问题的情景；②界定这一问题；③提出假设；④进行推理；⑤通过行为检验这一假设。
美国者名的反思性实践运动的倡导者肖恩认为，反思的过程是沿着“欣赏——行动——再欣赏”来开展的，是一个螺旋式上升的过程。
一般而言，教师的反思可由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设四个环节组成。
（1）发现问题。
教师反思的起点是问题，问题从教师自己日常教学中去寻找，也可以从他人的经验中寻找。例如：
①课堂中如何有效组织学生的课堂讨论？
②如何培养学生探究式学习的习惯和学习积极性？
③怎样调动基础差的学生的学习兴趣，以及参与课堂教学的积极性？
④新理念下如何对教师进行比较客观的评价，特别是能量化的可操作的评价？
⑤教师如何应对学生多角度的质疑？
⑥怎样提高学生运用所学知识解决实际问题的能力？
⑦如何激发和维持学生的学习兴趣？新教材应怎样处理才合理？怎样才能提高学生的学习效果？
（2）搜集信息与分析
多方式，广泛搜集要反思的问题的信息。
在丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学思想和教学行为，分析产生这个问题的根源，明确他人解决这个问题的经验与教训。
（3）提出假设
寻找新的思想和新的方法来解决所提出的问题，形成解决问题的假设，制定出实施的方案。
（4）验证假设
将解决问题的假设和方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题解决为止。
（六）反思的基本方法
反思的常用方法有：
1、反思总结法。是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。
—— 一堂数学练习课引发的思考
王老师上的是一节练习课。下面我摘精彩片断与大家分享。
片断1：师在黑板上画一个长方形，让全班学生一起回忆长方形的周长和面积的计算方法后，在黑板上出示长方形周长是80厘米，师指名让学生用手势指出80厘米的长度。
生：用手指：出宽---长---宽----长，表示80厘米。
师：还可以怎么想？
生：用手指出上下两条长和左右两条宽，表示80厘米。师在长方形周长是80厘米的后面，写出长和宽的比是5：3，长和宽各是多少厘米？并要求学生独立思考。师来回巡视， 收集了不同解法的学生上黑板做。
生1：（5+3）×2=16
80÷16=5（厘米）
5×5=25（厘米）……（长）
5×3=15（厘米）……（宽）
生2： 80÷2=40（厘米）
40÷（5+3）=5（厘米）
5×5=25（厘米）……（长）
5×3=15（厘米）……（宽）
生3：80÷（5+3）
=80÷8
=10(厘米)
10×5=50（厘米）
10×3=30（厘米）
生4：（80÷2）×5/5+3=25（厘米）
（80÷2）×3/5+3=15（厘米）
师从学生不同答案为切入口，一步步的追问，让学生通过分析，思考说出解答每一步的想法，最后得出结论生3的答案有问题。
师：能不能帮他个小忙。
生：50÷2=25（厘米）……（长）
30÷2=15（厘米）……（宽）
老师让学生根据自己已有的知识基础和经验，从自己喜欢的角度独立思考，找出解决问题的方法。渗透了解决问题的方法不是单一的思想，体现了算法多样化。
片断2：师在黑板上画一个长方体，接着出示长方体的棱长之和是240厘米。先让学生根据图形理解这句话的意思，最后得出（长+宽+高）×4=棱长之和。师再出示长、宽、高的比是5：2：1，长、宽、高各是多少厘米？最后让学生独立思考列出算式，集体订正时教师特别强调学生说出算理。
……
细细回想起这节随堂课，老师没有利用多媒体课件，只是利用粉笔和黑板来上课，很朴实。可他的独到之处是：第一是根据学生的实际情况，精心设计每道题，由浅入深，层层深入，遵行了学生认知的规律，满足了学生的心理需求。让学生学得扎扎实实。第二是在整节课中，教师善于引导学生抓住关键词语，理解词语，鼓励学生用不同的方法解答并用自己的话表达出思考过程，让学生理解透彻，从而开阔了学生的思维。第三是在他的课堂里，让我们感受到知识信息的传递，还感受到学生思维的碰撞、心与心、情与情的真诚交流。
2、对话反思法。
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。
囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的蕃蓠，进行同事间的对话。特别是批判性的对话。
3、课堂实录反思法。课堂实录反思法是通过录像、录音或记录等教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观察课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。下面是一位教师的课堂实录与反思。
一节体育课的自我反思：
这是一节体育研讨课，由我来上。
“同学们，今天我们共同上一节意志磨练课《体验极限挑战自我》，本课的教学目标是——”。
“老师，我不想上体育课”。“老师我们能不能不上体育课？”还没等我说完，几位女生嘟哝着。
看看同学们的表情，似乎都不高兴。现在的学生胆子越来越大了，有这么多的老师来听课，居然提出问题。
我有点尴尬，问道：“那你们想做点什么呀？”
“踢足球！”
“自由活动！”
“跳皮筋！”
……
没想到一句打圆场话竟然引发了这种局面，看着眼前的情形，我真有点着急了，但又想不出更好的办法来，只好如实坦白，“同学们，今天……今天上课是我的任务，请你们配合一下”。我说话时表情很不自然。
“哎……”队伍中传出长叹声。
“这节课，我们不训练队列队形……”一听说不训练队形队列，学生好像来了兴趣……
“要想体验到极限时的身体感觉，其实并不难，只要能在你最累的时候再坚持一会就能体验到，是自己的心理向身体的一种挑战。”我又继续解释。
“老师怎样才算向自我挑战呢？”这时想踢足球的那几位男生开始活跃起来，跟着小声议论。
“老师，您能为我们示范一下吗？”有位同学大声喊道。
“这样吧，我们先来一个‘对视比眼力’的游戏，大家就明白了”。我宣布：“两两为一组，用眼睛盯着对方的眼睛，先眨者为负”的规则并组织游戏，然后让同学们说出当时的心理感受。
学生开始对视了。没多久，学生开始说了：
“以前从来没有这么近看着别人的眼睛，我有点不好意思，心理怪怪的”。
“我的眼睛痒痒的，都快流出眼泪来了。”
“当时我的心理想，你不眨眼我也不眨眼，看谁坚持的时间长”。
“挺好玩的”。
“看得出，刚才大家很投入，玩得也很开心，把我的情绪也调动了起来”。我趁热打铁，真诚地赞扬他们。
“老师，用手握着冰棍也可以磨练意志！”有学生兴奋地说。
“大家说一说，还有哪些项目可以磨练意志。”我边说边向那位同学点头微笑。
“俯卧撑！”
“长跑”
“仰卧起坐！”
“纵跳！”
“高抬腿！”
“倒立！”
“还有蹲马步！”
“《吉尼斯世界纪录》的好多项目都能磨练意志！”
听着同学们说的一个个项目，我想：既然同学们能够说出这么多的项目，为什么不让他们根据自己的意愿，自由选择他们感兴趣的内容进行这节课的教学呢？
我彻底放弃了原来的教学计划。
“既然同学们能够说出这么多的项目，这节课你们说了算，大家可以自由选择感兴趣的项目进行练习。”我兴冲冲地对他们说。
“耶！”
同学们竟然欢呼起来。
三个一群，五个一伙，有的围成一圈，臂挽着臂蹲马步；有的排成一字型在做俯卧撑；有的在比赛跳绳；还有的在绕操场长跑等等。
我每到一组去观察或参与他们的活动，用倒着数数的计时方法大声鼓励他们努力向自身的极限挑战，并体验一下这种感觉，同时提醒要注意安全。
我发现，选择长跑的那几个学生，已经跑了五、六圈了，还没有停下来的意思。
“你们跑得很不错，可以停下来了！”我对他们赞扬着喊道。
“老师，我们还没体验到实在跑不动时的那种感觉？”说完，跑得更快了。
下课铃声响了，我站在这流过汗水的操场上，长久地望着渐渐离去的学生们，看那几个长跑不止的男生，他们相互搂着腰或搭着肩或者干脆把衣服顶在头上，随意系在腰上，显得那么自信、那么潇洒 ，只有他们自己才能体验到付出的是汗水，收获的是什么。最后，我的目光停留在那一小部分自始至终没能够积极参与体育活动的女生身上。我十分纳闷，造成这种现象的症结究竟在哪里？是我们长期的课堂的教学内容乏味，方法单一，挫伤了她们参与体育运动的自尊与自信？还是由于她们自身的生理发育所致？或者是她们本身就认为体育课根本就不重要，上不上也无所谓？
放眼望着远处的天空，我的心情也有愉快的一面，这节课我又有了新的知识，从前课前设计了那么多的教学目标，但在实际的教学过程中，在我脑海中最清晰的始终是想着怎样引导学生努力向自身的运动极限挑战这一个目标。如果我一一来达成，不知道这节课会是什么样子的了，于是我又想，是不是主要目标很好的完成了，其他的目标才有达成的可能？那么平时的教案中写那么多的目标有没有用？或者是不是把目标也要分层设计会更合理、更实际些？还有教学内的问题，本来课前准备了的内容，可是，从“学生的握冰棍”故事引发那么多的内容来，那么，今后在选择教学内容时是不是可以这样来思考：只要目标明确了，其内容来源可以是多方面的，可以是教材中的，也可以是教师收集整理的，还可以是学生熟悉的、感兴趣的内容，只要能够为目标服务的都是教学内容呢？
还有一个不容回避的教学行为的问题，假如这节课开始就对学生说，他们长跑吧，它可以增强你们的耐力，你们蹲马步吧，它能够磨练你们的意志！真不知道课的效果会是什么样子的，会不会出现一幕幕感人的场景？于是我琢磨，运动技能学习和耐力训练这两大教学难点，只要我们的教学方法得当，学习技能、耐力训练与兴趣是可以统一的。我们能不能这样认为，学生不喜欢体育课，是因为我们的教学方法不符合学生的实际需求和个性发展。教学内容游戏化是不是解决这一难题的最有效的途径呢？
铃声又一次响了，回味刚才的遐想，这不正是这节课的一课一得吗？我兴冲冲地向办公室走去。
4教后记反思
教后记反思是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。
它包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施。
这是一位老师在校级研究课《游园不值》的课堂反思。
师：“你们最喜欢诗中的哪句诗，为什么？”
学生：纷纷发表自己的意见。
学生1：“我最喜欢一枝红杏出墙来”。
学生2：“我最喜欢满园春色关不住”。
师：“能说说理由吗？”
……
学生的回答让老师心满意足，听课的同事也在聚精会神地表示对这堂课的专注与投入。看到此情景，老师心中有一股自豪感涌上心头。因为这一教学环节完成得太精彩了。突然有位平时不怎么样的女生问：“老师，为什么园子里那么多杏花诗人不写，偏偏又写‘一枝’呢？”“天啊！这是我教学设计上的一块空白”。课堂上，有学生在低声议论，台下的领导、老师们都把目光投向讲台，同学们也在观注着。“我多么渴望课堂上的四十分钟停留下来啊！我还有时间吗？”教师有点惊慌。“不，不能缺少课堂中任何该发生的瞬间精彩或是‘遗憾’。”这么一想，老师豁然开朗了。
“你提这个问题特别有价值！王老师跟你一样疑惑：对，那么多杏花，为什么偏偏又写一枝呢？”“同学们，你们能帮我和孙露同学解开这个谜吗？”老师不慌不忙的回答。
教室里“沸腾”起来了！
学生1：“诗人在匆匆返归中只看到这一枝杏花，所以他就写这枝。”
学生2：“因为围墙很高，诗人又进不了园子里，盛开的这枝杏花是花中之王，它伸出围墙外，被诗人看到了……”
学生3：“我很佩服诗人，因为他善于发现春天，就从这枝杏花伸出墙外，就看到了春的到来，春满人间。所以他觉得只写一枝就行了”
学生4：“诗人在这里单单写‘一枝’是很奇妙，起到了画龙点睛的作用，也写出了满园春色是关不住的。”
学生5：“一枝”杏花是春的使者，可见诗人通过认真思考才这么写的。”
孙露同学的眼光真的跟诗人一般；善于发现美！
课堂教学中确实蕴含着许多美的因素，美的情感，我们必须及时捕捉这些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，巧妙激发学生的思维，积极客观地引导，才能引导学生的思维从常态到活跃状态，使他们拥有一份永不泯灭的奇思妙想，在美的世界中不断去探索、去创造，这样的课堂才是有生命力的。如果当时授课老师只是顾着完成教学目标，不去理睬这位同学的“题外”之话，那么，这节课将是缺少色彩的。
通过课堂中的瞬间发现，我深有感受：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯基所说：“每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。”每个学生都有其独特的精神世界，有着不同于成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着灵感和伟大的构想，往往会成为他们今后成功的起跑线。陶行知先生也这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
5、行动研究法
是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。
6、课后备课法
指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂改进的方向和措施。
7、阅读新知法
阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方法。反思的方法是相扶相成的，相互联系。
（七）反思的策略
教师反思的基本策略主要有：
（1）选择最佳的反思方式。反思的方式很多，教师应结合自身的特点，选择反思方式。
（2）经常地、系统地进行反思。
（3）根据自己专业发展的起点，借助多种检测手段进行反思。
（4）记录对自己专业发展有较大作用的“教育事件”。
教学反思，让我看到广阔的天空……
沐浴着课改的秋风,我校的校本教研开展得有声有色,无论是教师还是学生都是这一活动的受益者.教师们在校本教研中奋力将自己的知识体系向各个不同的方向、领域延伸以充实自己,使自己成为内涵丰富的、技术高超的“园丁”。
　　“百家争鸣,百花齐放”正是我校校本教研的真实写照,它的魅力绽放于教学的各个方面各个角落.现我把语文教研周王丽锦老师的一朵奇葩摘给大家共赏.
王丽锦老师上的是拼音教学《 i u ü 》 （课堂实录略）反思如下:
王丽锦老师善于为学生创设良好的自主的学习情景.她在引导学生认识 yi wu yu ;读准 yi wu yu ; 记忆 yi wu yu ; 练习 yi wu yu ; 扩展 yi wu yu 时,是用单韵母 i u ü 和声母 y w ,发生过的一段动人而有趣的故事把学生带入情景的,并用故事贯穿整个教学环节.在这个教学环节中,教师是导演,学生是演员,导演善于为演员们营造浓郁的表演氛围,调节表演节奏,推动表演的高潮,捕捉演员们的生成资源,实现了导演的预设和演员生成的有机结合,使导演的“设”,演员的“演”融为一体.
我这样想:
认识 yi wu yu 是故事的起因;
读准 yi wu yu 是故事的发生;
记忆 yi wu yu 是故事的发展;
练习 yi wu yu 是故事的高潮;
扩展 yi wu yu 是故事的结局.
这样的课堂让学生积极地、主动地参与教学过程,从中让学生得到美的熏陶、情的感染.真正体现了:“教师是导演,学生是演员”这一教学理念。
我想每节令人满意的课都是不断反思，不断修改、不断完善的结果。每一位优秀的教师都是经常反思教学的得与失，善于总结、及时发现问题，不断进取的人。任何一位优秀的教师的成长过程中都离不开不断的教学反思这一重要环节。
通过教学反思，让我和我校的老师们看到了一片更广阔的天空……
二、教师集体的同伴互助
教师集体的同伴互助指的是在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
它的实质是教师之间的交往、互动和合作。
同伴互助的基本形式有以下几种：
（一）专业对话
专业对话是指教师在专业领域里对教学活动涉及到的各种问题，与同事们进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。专业对话的过程是一种学会教学、学会研究、学会合作的过程。它借助集体智慧解决个人难题，促进教师学习和实践创新。教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂，学校要培植学术对话和学术批评文化，营造一种教师内部自由争论的气氛。校本教研倡导：①各抒己见，自圆其说。强调教师独立思考，发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附会；②观点交锋，讨论争鸣。强调不同的观点的对撞，交锋、比较鉴别；③不作结论，各取所需。强调各人的消化吸收在于自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。保留不同意见，保护不同见解。巴西著名教育家保罗·佛莱雷说得好：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”
教师心灵开放是校本教研的有效指标。专业对话可分为“直接专业对话”和“间接专业对话”两种。直接专业对话又可分为“校本专业对话”和“校外专业对话”。
校本专业对话主要有：
（1）信息交换
教师通过信息发布会、读书汇报会等形式，来交换信息，扩大信息量，提高认识。
（2）经验共享
先进经验是成功的、典型的、具有效法意义的教学经验。教学通过互相分享经验，借鉴他人的经验，反思自己的教学。经验分享的主要途径是经验交流和经验总结会。
（3）“沙龙”式研讨
在课改“沙龙”里，没有领导，没有权威，只有观点争辩。教师为某一问题争得“脸红耳赤”是常事，教师只有在思维碰撞中，激活灵感，才有所启迪，有所提高。
例：看看各位同行是怎样评论：“狐狸是聪明的动物”这一问题的。
课室里，一位年青的女教师在上公开课，课堂上生生互动，课堂气氛还算活跃……接着教师提问，听了这个故事，谁能告诉老师，“狐狸是个怎么样的动物”？同学们争先恐后举手，教师依次点名回答，“狐狸是狡猾的动物、狐狸是很坏的动物，是常做坏事的动物，……”，教师都一一表扬说，回答的很好！这时，一个小男孩起来回答说，“狐狸是聪明的动物”，教师先一愣，心想怎么会这样想呢？但很快反应过来，马上叫他坐下。小男孩由于没得到教师的评价，有点不知所措。接着老师继续提问……
　　 课后，有老师提到这问题，女教师说，当时听到这答案时，很意外，好象也有道理，所以没说答错了。但“狐狸”能说是聪明的动物吗？就着这个问题，听听各位同行的意见：
评论1：“狐狸”本是聪明的动物，但在本课中的这只应另当别论。面对学生的多元理解和独特感受，面对学生与众不同的回答，面对这种无法预设的生成，我们老师不能熟视无睹。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于树立学生正确的理想信念，提高学生的精神境界、文化品位、审美情趣等。学生的价值取向，有是非对错。我觉得老师要在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱，晓之以理，动之以情，以平等的对话引导学生，培养他们树立正确的价值观、人生观。
评论2；其实，这是我们上课的教学机智问题，是智慧问题，最能看出一个教师驾驽课堂的能力。
评论3：我认为这位教师首先应该肯定学生的回答，再加以正确的引导。其实教学机智是一位教师本应具备的基本素质！
评论4：人文学科的教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。你能说，雪融化了，变成什么？答“水”是标准答案，答“变成了春天”就错？难道狐狸就不可以是聪明的？猫和老鼠中的老鼠，还有米老鼠多可爱，这都有是人的丰富多样性决定的，也决定了文学的多义性、丰富性，这也是文学的生命。一定要给出一个标准答案，我们的学生得到的可能是知识，失去的却是批判性和创造性。
评论5：教书必须育人。什么人才能获得真正的人生幸福?是那些正直、善良、真诚、无私的人。如果一个人心肠很坏，无论地位多高，有多少财富，多么的聪明，他都免不了在邪恶的精神牢狱中受到煎熬，或恐惧，或烦躁，或……课文中“聪明的狐狸”是否要受到这种煎熬?应教育学生:靠投机取巧、不劳而获，从别人手中夺来的利益不算聪明……
评论6：同行们说的很精彩。本文中的狐狸：是“聪明”，但不能恭维。学生的多元理解和独特感受教师要承认和理解，还要善于引导。
评论7：我们不得不承认：狐狸是聪明的。只是它不纯的动机引出的结果，被人们称之为“狡猾”。可是，没有“聪明”哪来的“狡猾？”
（4）专题讨论
组织教师围绕某些问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，丰富彼此的思想，共同提高对问题的认识。例如：如何指导学生广泛阅读课外书的专题研讨会。
（5）阅读教育经典、教育刊物
一本书主义，每人读一本教育经典著作，读懂了这一本才去读别的。读一本书，就像交一位朋友，琢磨一篇文章，就像和一位知心朋友聊天；读一部教育经典就如同一位教育家交谈、对话，老师们这何乐不为呢？以下介绍一些书，有时间去读一读。
第一：生活智慧类。
A、《读者》它让你发现生活中的真善美，体会生活中的酸甜苦辣。告诉你什么叫做人生。
B、夏中义主编《大学人文读本·人与国家》、《大学人文读本·人与世界》、《大学人文读本·人与自我》它告诉你什么叫做人格。
C、张民生、于漪主编：《教师人文读本》、《夏令营的较量》。
D、杜威：《中国人，你为什么不生气》、《我的教育信条》。
E、魏书生：《班主任工作漫谈》。
F、李泽厚著：《论语今谈》
G、[美] 卡耐基著：《人性的弱点》表达了什么样的人可以过开心。
第二： 教育新理念类
A、杜威著：《学校与社会·明日之学校》、《学会生存》
B、刘良华著：《校本教学研究》
C、语文 《中国语文教育忧患录》
D、道德 《中国人的道德前景》
第三： 教育随笔，教育手记，教育日记类
A、苏霍姆林斯基《给教师的建议》
B、李镇西《心灵与教育——素质教育探索》
C、教育散文：做教师的22条军规。这22条军规是指：
1、明确你自己的职业特点
2、永远不要说校长的坏话
3、尽量避免与“工作狂”教同一个班级
4、每年资助一名贫困生
5、永远不要低估你眼中的差生
6、别与他人攀比
7、别让自己成为新文盲
8、将教师视为你的终身职业
9、坚持阅读
10、在床头准备好笔与本
11、要学一点幽默
12、在考试前许一个愿
13、学会原谅自己与别人
14、让学生摸着你的关注
15、不要吝啬赞赏的语言
16、将惩罚进行到底
17、学会控制自己的情绪
18、不要高估自己的作用
19、每天一片“金嗓子”
20、承认衰老
21、不要奢求额外的回报
22、做快乐的教师
上述的二十二条军规，并不代表所有教师都要遵循的所有，其中也许有你认为是纯粹多余的，那么就请你向它扔砖头；你也可以把你的军规列出来，与大家共享。
A、教育散文：崔永元的《不过如此》
不过如此……缘
我想,把人生比作一片树叶是再合适不过了,人生就像蕴藏在了一片树叶的春夏秋冬之中.从发芽到落叶是那么的短暂,却又是那么的漫长。树叶和树叶长在了一棵大树上，于是他（她）们便相遇了。一切都是那么的自然、平常，简单和平淡！
别说人与人相遇是多么的不容易！
……
以前我是十分相信缘分的一个人，现在我突然不相信缘分了，我认为世上没有缘分，一切都只是注定而已。假使，真的有的话也只是平淡的相遇。因为缘分真的不过如此！
B、散文:西西著《可不可以说》
（6）读图。组织教师观看相关的“专业录像”或“教育电影”，如：
周弘生主讲：《赏识你的孩子》
电影：《春风化雨》、《音乐之声》、《美丽的人生》、《国民三兄弟》、《生命因你而动听》、《小学》、《鞋子》、《你是人才吗》。中央电视冶“对话”节目等。
（7）读人。
读书和读图虽然重要，但总有些人既不怎么读“书”，也不怎么读“图”，却能像那些读书、读图的人那样聪明，这是怎么回事呢？原来他们在读人。
阅读人，观察人，这是在读书和读图之间的第三种学习方式。
对教师来说，读“人”就是观察周围的同事，从周围的人群中寻找自己的精神同伴和人生范例。但教师读的对象除了周围的人群之外，最好是阅读而理解孔子、老子、杜威、罗索、鲁迅、胡适、巴金、陶行知等人的智慧和人格魅力。这是读人的另一种境界。
教师很忙，阅读有些老师的负担很重，很累。教师不读书，不学习，教师本人可以列出一大堆的理由，有时间还是读读书好。
观察自己。经常思考；我做了没有？我做得怎么样？我要快乐，我真的快乐了吗？每天用5至10分钟来写写日记，那种快乐是无法比拟的。
阅读学生。善于阅读自己的学生，就会发现他们之间也有许多许多的童话故事。关注个别差生，就会感动一片；关注个别优生，就会带动一片；关注个别中生，就会融通一片。
（8）网上对话。
这里以我校为例说一说。我校充分发挥学校的宽带网这一现在信息资源，让教师通过上网充分吸收信息，让教师们及时掌握最新的教学信息，促进教师们教育教学理念、方式及目光视野与时俱进，关注时代发展的热点、亮点，保持教师和学校发展的先进性。2005年8月中旬，我校在海南省教育培训院主办的“教育博客”网站上进行了申请，并建立了琼中县一小成长博客网站。我们要求老师们把平时所写的各类教育文章、生活随笔发到博客上。老师们的热情很高，到今天为止，我校教师在博客网站上发表文章72篇，来自各地同行的评论329条，点击数高达22，797次。我校的博客网站得到省培训院领导、教科局、教研室、教仪站领导的关注与指点，老师们也在与专家、同行、同事的交流与学习中得到了进步。
成长博客是倾听专家、同行的开导、困惑、心灵之语。是共享专家、同行、同事的幸福与快乐。成长博客是充满神奇色彩的芳草地。老师们，请敞开心扉走进去吧！你将会享受到更多的乐趣！
下面请走进这几个乐园。博客帐号:
22510（教研室） 22201
22892 (县一小) 23002
（二）协助
教师共同承担责任，完成教研课题。同科教师共同备课、听课，课后再坐一起反思原教学设计与实际效果的差距，再重新设计教学方案。再实践，直到达到满意的效果。
（三）帮助
“三人行必有我师。”教学经验丰富、教学成绩突出或先期进入新课程改革的“优秀教师”具有带头、示范、核心作用。优秀教师可采用以老带新、结队帮扶、跟班听课等形式，指导新任或刚参加新课程改革的教师，发挥传、帮、带的作用
三、专业人员的专业引领
（一）用什么引领？
理论对实践的指导，理论和经验的指导。
（二）为什么要重视专业引领？
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。问题的解决和经验的提升，都离不开专业引领。引领的需要凸显了学习的作用，理论的作用，专家的作用，优秀教师、学科带头人和教研员的作用。
（三）谁来引领？
谁有解决问题的理论、经验，谁就是引领者，专家引领、校长引领、教师相互引领。
校长是学校的领导，理应引领校本教研。
能者为师。教师人人都可以成为引领者。
（四）怎样引领？
培训引领，活动引领，示范引领，对话引领，此外，从学生、家长同样可以找到反思的信息，也可以引领。
教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，三者之间具有相对的独立性，同时它们就是相扶相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系，只有充分地发挥教师的个体反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领各自的作用，并注重相互间的整合，才能有效地开展校本教研工作，促进学生的发展。 （第二部分）
寻找理想的课堂，建立自己的标准

《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
《纲要》所提切重要害，但这些理念怎么落实到教学当中？
“应与学生积极互动，”怎么互动？
“注重培养学生的独立性和自主性”，我们一直努力，这与过去有什么区别？又怎么培养？
“学生质疑、调查、探究”是好，但是怎么落实到课堂教学中？
“有个性地学习”正是我们追求目标，但共性要不要？
“关注差异”是真理，但一个班几十个学生，怎么关注？
……
专家的讲座确实开拓了思路，但总感觉可操作性的东西少，我们想从专家手中得到“我们怎么办？”时，专家总是说“我们没有固定的答案”，强调让我们“结合自己实际”“大胆创新”“进行研究”……
理论上，专家的话并没有错，但操作时，我们感觉无从下手……
问题出在什么地方？是专家？不，是我们自己，是我们没有成为一名真正的研究者。多少年来，我们习惯于听人摆布，习惯于听别人为自己提供现成的经验，很少自己独立思考。
现在，我们要当家作主，用一种新的思维方式与工作方式，来研究我们的课堂教学，让我们真正地成为一名研究者。
今天我们就带着这些问题进入研究者的行列。
寻找理想的课堂，建立自己的标准
一、自我反思
（一）寻找课堂成败的特征（活动一）
1、开头话：课堂是学校中最为平凡、最为常见、最为细小的细胞，教师每天在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘，然而，在实施新课改的今天，我们需要的是高效的课堂。但什么样的课堂是高效的课堂呢？我们为之苦苦追求与探索，期间，我们有过成功的喜悦，也有过失败的苦恼……总之，成功、失败都是我们的收获。从现在开始，我们要系统研究这些或成功或失败的课堂，寻找其基本特征，真正走进新课程。
2、活动内容：思考自己或成功或失败的课堂，总结基本特征。
3、活动程序
（1）教师独立思考
思考自己最成功的一节课，总结本节课之所以成功的基本要素或特征。（用信纸誊写出来）
我的课堂我思考
成功课堂的基本特征:
失败课堂的基本特征:
以小组为单位，共同研究每一个人总结出来的特征，提炼出公认特征，并写出焦点问题.
集体的思考
公认特征:
分歧意见:
4、培训作业
（1）收集教师作业和小组作业，培训者进行及时地分析与整理，完成《成功课堂与失败课堂的若干特征》；
（2）结合讨论结果，尝试改革自己的课堂.
小学教师眼中成功课堂的标准
成功课堂标准：
1、实实在在，脚踏实地，返璞归真；
2、学生能接受，效果良好；
3、学生敢于在课堂中质疑问难；
4、让学生带着问题走出课堂；
5、教学中不仅注重学习结果，还注重学习的过程；
6、不以完成教学任务为本，而是以学生发展为本；
7、教学中能联系学生的生活实际；
8、教学中能潜移默化渗透学习方法；
9、学生有动手的机会，且能动手完成任务；
10、学生学习兴趣浓；
11、课堂气氛轻松；
12、学生参与面广，关注差生的发展；
13、师生互动或生生互动中，常常产生交流的火花；
14、教师不是完全照本宣科，而是作为教材的开发者 、发掘者;
15、教学有创新。
失败的课堂标准：
1、讲得过多；
2、课堂气氛不好；
3、课堂的不真实；
4、学生只是被动接受；
5、教师思路不清晰；
6、课堂上缺少互动；
7、对学生课堂上的表现不加以正确的评价；
8、教师不关注学生间差异；
9、教师基本功不扎实；
10、教师缺乏信息素养；
11、教学内容脱离生活实际。
寻找理想的课堂（活动二）
1、开头语
你奉献你的成功，人人多了一个成功；
我总结我的教训，人人多了一个教训；
我研究你的成功，我研究你的教训。
共同寻找我们理解的特征，深入理解新形势下的课堂教学。思考我的课堂，思考我的改革。
2、基本内容
研究《成功课堂与失败课堂的特征》，思考自己的课堂教学改革方向，完成“我理想的课堂。”
3、活动程序
（1） 教师自学，下发第一次培训时，教师们总结出《成功课堂与失败课堂的若干特征》。研究他人成功课堂与失败课堂的基本特征。思考自己的课堂，建立评价自己课堂成败与否的基本标准。
我的标准我寻找
内容
我认可的特征:
我困惑的特征:
我的补充:
备注: 这是评价个人课堂的基本标准
（2）教师思考
分析上面的特征，将自己认可的特征分成三类，分别标注在表中：
A、我认可，我感觉自己做得也不错；
B、我认可，但我做得不理想；
C、我认可，但我做不到。
总结整理，写出自己课堂教学评价的若干特征。（用信纸誊写）
某小学教师眼中成功的课堂
理念标准:
1．自读自悟时，点拨得法，引导及时，学生能全身心地投入到读中悟、悟中读。2．在教学中渗透人文教育。3．教师融入学生的学习活动中，课堂气氛活跃，师生互动，共同进步。4．课前多收集相关课外资料。5．在实践中培养学生接受信息的能力。6．课堂气氛活跃。7．教给学生正确的学习方法8．能因材施教，好、中、差都能照顾到
实践标准:
1．自学时，学生非常投入，知道学什么并主动学，而且有良好的习惯，如：动笔、不乱叫……2．学生在自学过程中，能找出不懂的问题。3．小组合作时，有记录，且每人都有发言的机会。4．在合作交流时，有不同的观点，并有互相间的挑战、辩论……5．小组合作时，会的能主动地帮助不会的。6．小组之间展开合作。7．课后学生积极主动地去完成课上留下的问题，三五成群地去讨论、找资料、查字典。8．学生踊跃地站起来回答问题。9．学生没有表现出非常想下课的迹象。10．教学中没有学生走神或不听课的迹象。11．学生能提出有价值的问题。12．学生的口头表达流畅。13．作业完成率高，而且质量高。14．教师不是一言堂。
4、培训作业
（1）收集教师作业，（用信纸写的特征）及时分析整理，择取好的作业及时发放到教师手中，以引起教师反思。
（2）教师结合讨论结果，尝试用自己总结的特征实践自己的课堂。
学生访谈（二）学生访谈设计
1、你觉得我这一学期哪一课让你最难忘？哪一课上得最没有兴趣？
2、你最喜欢哪些教师的课堂？请说说怎样喜欢？
3、和你喜欢的教师比起来，我有什么问题？
4、你希望我的课怎么上？
5、你最喜欢上什么课？最不喜欢上什么课？
6、每天路上你们谈什么课？
7、我给你的作业写过一些评语，你还记得吗？
8、哪一位老师在课堂上表扬过你？你还记得他说过什么吗？
9、你喜欢什么作业？
10、你几点睡觉？
11、你看什么课外书？
学生眼中的课堂
多一些平等
1．教师也要参加到同学中，教师学生共同学习，一起讨论；
2．教师应正确对待学生的成绩，不分好与坏，能热情地与同学一起交流；
3．我们希望教师学生容易沟通，课堂中没有师生界限，关系特别融洽；
4．上课只有几个同学在听在说，忽略了另外一些同学，应照顾他们；
5．教师不应总是叫固定的人回答问题；
6．不要依成绩把学生分成三六九等。
多一些鼓励
7．对课堂上回答问题错误的学生，应去鼓励，而不是嘲笑；
8．同学们回答错误，教师不要当堂批评；
9．教师不要摆架子，要鼓励学生；
教学方式
10．在同学们想问题的时候，教师不要大声说话；
11．不要随便打断学生的思维；
12．要给学生思考的时间，不要一提出问题就让我们回答；
13．一提出问题就直接说出答案，而不让学生自己思考问题；
14．教师讲课死板，总是一个老方法，学生无精打采，简直有点像催眠，那才叫度日如年；
15．有的教师不会把要讲的知识很有意思地讲出来，不会变换讲课方式；
16．希望课堂能活跃些：安静、积极、活跃；课堂上死气沉沉，没有一点活跃感，有时让我们感到心颤；
17．40分钟课堂没有一点气氛，教室一片寂静，这样的课特别压抑；
18．讲课没有活跃的感觉，教师只是不停地讲，学生没有发表自己见解的机会；
19．教师提出问题很少有人回答，有时干脆不回答教师的问题；
20．教师只管讲，而不管学生听不听；
21．教师管得太严，能放手的不放手；
教师的基本功
22．教师应该管好纪律，不要乱七八糟，不要有人捣乱而不管；
23．教师应用朴素的语言向我们介绍所学的内容；
24．教师说话应有条理，不要总讲废话；
25．上课不要串讲，讲这个一下子又变成了讲另一个，过了一会儿又变了回来，这样让同学们都糊涂了；
26．教师太严厉，学生感觉不自在；过于严肃，我们不敢回答问题；
27．我们希望教师幽默、风趣，开玩笑，面带笑容，与学生有一见如故的感觉；
28．每当讲到麻烦或枯燥的内容时，教师便结合开玩笑来使学生重新精神起来；
29．希望教师是一个活泼开朗的人，是一个知道很多知识的人，应能说会道，没事的时候多讲些历史知识，而且能形成自己独特的风格；
教学内容
30．希望教师不要只教书本知识，应增加一些课外知识，开阔我们的视野；
31．课堂上内容丰富多彩，贯穿了课外知识，使学生很容易掌握，很容易让学生记忆更加深刻，再加上适时的小组讨论，使课堂更加活跃；
32．能以实例说明主要内容；
33．在课堂上，增加一些与科目有关的小笑话；
34．教师能将身边的事物与我们所学的内容结合起来；
35．避免例题不现实，都是虚假的；
36．应该与其他课联系在一起学；
37．教学不要没有目标；
38．教师有时留的作业，学生能力有限，无法完成；
39．一个星期抽出最后一节课，把一周以来的知识做一个总结；
40．作业太多，我们无法完成；
41．上课时教师不应有接电话、抽烟等活动；
42．不喜欢抽烟喝酒的教师；
43．教师在桌子上趴着，只让同学读课文；
44．一上课就让学生自己学习，以自学应付；
45．不喜欢讲脏话的教师；
46．不喜欢花枝招展、偏三向四的教师；
47．上课心情不好，拿我们出气，心情不好就不给我们改作业，没有责任心；
48．我不喜欢教师来到教室时就显得不高兴，弄得我们也很害怕，我希望我们的教师无论遇到什么问题都应当高高兴兴；
49．不允许提意见，一提意见教师就不高兴，本来不会做，提一下教师就不高兴，就不细讲；
50．不要多问几个问题就不耐烦；
51．教师讲课古板，40分钟内没有一丝微笑，看见班里有说话的就批评半天；
52．该交作业就交作业，没有作业的同学不要对他们无动于衷，去催催他们，让他们 交好吗？
53．上课不来，下课拖堂；
54．只说不做，爱说大话。

注:参考《校本教研指导》、《新课程的校本教研》《走进校本教研》、《校本教研研究》、《国际视野下的校本教研》;郑主任的《狐狸是聪明的动物》、陈叙的《南京跟班感想十》.