偶看新闻大响规无码番号2017:小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究——关于拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/25 08:59:25
作者（来源）：徐汇区教师进修学院 高永娟 发布时间：2005-08-24
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
1、有效课堂教学的一些重要的表现
有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：
要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。
清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。
多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。
引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。
教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。
确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保达到中高水平的成功率。
学习环境设计对学生有效学习的影响
学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。
学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。
l 灵活有效的教学策略与有效课堂教学
课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。所谓“策略”，就是
指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。
l 课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价部分作详细阐述。
l 有效作业是有效课堂教学的延续
有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。）
2、有效课堂教学与整体性教学
l整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径
有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。
l 整体性教学的内涵
（1）以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习
新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字。其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的基础。有效的课堂教学应以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。
（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标
语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的发展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。反之，教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。
（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体
学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。
（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境
母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。
拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究
一、低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际的相关教学策略
（一）低年级语文拼音教学的相关教学策略
l 听录音识字阶段
大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。
自然渗透。教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。
观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。
l 读儿歌识字学拼音阶段
从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。
另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。
这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音（但不机械掌握，可根据教学的重点、难点适当调整），每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。
合作学习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。
个别教育。对那部分有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。
延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。
l 看拼音读课文识字阶段
学生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。
强化训练。经常进行音节拼读练习。教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。）
竞赛激趣策略。学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。
l 读课文识字阶段
这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。
滚动复习。教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择几个难拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。
自我评价。这个阶段相对较长，进入第五单元的学习后，教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如：每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性，又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。
l 读课文识字阶段(一年级第二学期——二年级)
通过一年的学习，大部分学生已基本能借助拼音认识汉字，但对一些形近的复韵母仍易读错。教学中，应经常有意识地帮助学生区分。同时，学生在读了一学年的全注音文章后，对音节的标调有了感性的认识，这时候再帮助学生梳理归纳一下音节的标调规则，使学生由感性认识上升到理性认识。
拼音教学到二年级第二学期基本结束。两年里，学生在不断大量阅读全拼读物的过程中，音节拼读的能力不断增强。通过借助拼音正音，学生的普通话也将越来越流畅。这时，再补充一些拼音知识，让学生认识隔音符号，并了解它的用途，从而从能力和知识两个纬度使学生更好地掌握拼音。
科学复习。结合小练习、综合练习上的有关拼音方面的内容帮助学生复习巩固学到的拼音知识，提高拼读音节的能力。结合本班学生的实际情况，有针对性地帮助学生复习——辨清形近的复韵母，读准前后鼻音、平翘舌音，拼读三拼音等。复习的时间要疏密结合，要有利于帮助学生克服遗忘。
梳理归纳。帮助学生梳理归纳，基本掌握音节的标调规则。可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前的大量感知的基础上，对拼音的标点规则有一个完整的，理性的认识。
间隔性训练。为促使学生对标调规则从无意向有意记忆转化，还需要一定的强化训练。教学中，可以间隔性地结合生字学习和复习，通过让学生给音节标调，找出标调有误的音节等方法来帮助学生强化掌握拼音标调规则。
游戏活动（练习全拼汉字输入）。有条件的学校和家庭可以让学生经常练习全拼汉字输入，让学生通过实际的键盘操作进一步分清汉字的平翘舌音、前后鼻音及易混淆的复韵母。同时学生通过这样的活动，慢慢地会一看到汉字，就在头脑中竞赛激趣。经常开展音序查字比赛，每次比赛的量不宜过多，以激励为主，让每个学生在比赛中都能得到成功的体验。让学生在实际的操作过程中提高音序查字的速度，巩固汉语拼音。
（二）低年级语文识字教学的相关教学策略
上海二期课改教材遵循培养自主识字精神和开发学生识字潜能的教改理念，倡导联系学生生活和课内外结合的开放识字的教育思想，坚持早识字、多识字、快识字，在阅读中识字和“识写分流”的编写原则，，以实现为学生打下学习语文的扎实基础的编写意图。第一册教材以识字为重点，分为四个部分：听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字和读课文识字。第二册教材仍以识字为重点，分为读课文识字、读课文趣味识字、读课文查字典识字（部首）（音序）。虽然两册教材都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。
自然渗透。试验教材采用“识写分流”的编写精神。对学生而写，识和写在时间、数量、内容上必须做到分流，尤其是实践上的分流必须严格执行。否则，识的大大增加而写又不适当滞后，必然会造成学生和家长过重的负担。但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段，换言之：教师必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流。因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果。识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生。例如：第一册听录音读课文识字阶段，每课可以挑选一个简单的独体字，如：王、上、天等字，教学生通过书空笔画记忆字形，随机渗透笔画名称和笔顺知识。每课也可以挑选一两个简单的合体字，如：语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法。学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。
联系生活识字。第一册听录音读课文识字是教材的第一部分，编排的生字都是与学校、家庭、社会生活密切相关的常用字。教材开始安排学习基本笔画，学生还没有系统的有关汉字笔画、部首、笔顺及间架结构的知识。而这部分教材的生字以合体字居多，笔画较多，结构较复杂，学生孤立地记忆字形有一定难度。因此,教学时要充分借助课文插图，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字，如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字？”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系。
运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。
识字方法列举：
加一加
*加笔画（白）
生：节日的“日”上面加一撇，就是白。
师：哦，你是通过加一加的方法记的。“白”书写时先写撇，再写日。记字时按照笔顺记就更好了。
*加部首（伯）
生：我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。
师：你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。
减一减
*减笔画
生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。
师：你还认识丢，真了不起，（板书丢）。你用“减一减”的办法记住了丢。
合一合
生：我有一个办法记住“草”。上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起来就是“草”。
师：你是用合一合的办法记的。
换一换
*换笔画
生：我是这样记住“东”的，把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折，是“东”。
师：你是用换笔画的方法记字的。
*换部首
生：我有好办法记住“拍”，把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。
师：你用换部首的方法记住了这个字。
编字谜
如：金 “一个人，他姓王，口袋装了两块糖。”
编顺口溜
如：双木成林
形象分析
如：哭 “上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。”
做动作猜字
如：大、飞
形声字识记
如：狮，左边的“反犬旁”表示字的意思，右边的“师”表示读音。
根据字意识记
如：拿 “五个手指合起来可以拿东西。”
阅读中识字。教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
生字出现的形式大至有四种：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生词先出现；结合讲读提出字词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。例如：第二册《蜗牛学艺》一课，例如，“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的教学可置于课文4、8、12小节的学习中，把识字教学与了解课文内容——蜗牛不愿意向兔子、蝴蝶和鸭子学艺的原因结合起来。在初步感知课文后，可以让学生找出有关的小节，借助拼音读准生词，再通过指名读、开小火车读、男、女生读、同桌互读等各种不同的读词形式帮助学生巩固难以读准的字音。识字是为了更好地读文。在学生准确认读字音，识记字形以后，再把生字放回到语言环境中，请学生朗读4、8、12小节，要求学生把句子读通顺。一方面可以巩固识字，另一方面也可以练习把句子读好。最后，练习朗读蜗牛和三种动物的对话，让学生进一步在具体的语言环境中巩固识字，同时借助朗读更好地理解、感受课文内容。
阅读中巩固。“课程标准”规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。因此，教师对学生不要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。教师在备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。
提供新的语言环境，巩固生字。①读词语。可以出示生字与学过的字组成的词，也可以适当补充一、两个生字与生字组成的常用词。②读句子。句子是根据儿歌或课文内容改写的。如教学13课，读句子：田伯伯变出了一只小松鼠和八只绿鹦鹉。教学《蜗牛学艺》读句子：兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛学艺，可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的，并不理睬他们。蜗牛翻山越岭，一直没有找到全才师傅。③读儿歌。补充与教学儿歌内容相关的儿歌。如教学27课《不倒翁》，补充儿歌《不倒翁》：说你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起来 。④读短文。把识字与拓展阅读结合起来。教学中可引导学生进行相关的拓展阅读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量。如：教学《比尾巴》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物的耳朵》；教学《小猪问路》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物寿星——乌龟》；教学《小猫钓鱼》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《小猫钓鱼》。
合作学习。二期课改倡导自主学习和合作交流相结合的学习方式。从第一册看拼音读课文识字开始，学生的学习内容从儿歌过渡到课文，阅读的内容丰富了，篇幅增长了，而这部分承载的识字任务也又较重，平均每课有10个生字，因而要处理好阅读和识字的关系，识字教学的组织形式也要合理有效。
教师可以把字形复杂的生字及含有新部首和新笔画的生字安排在大组交流识记方法。其它的生字可以组织同桌合作学习，四人或五人学习小组合作学习，使人人有交流的机会，取人所长，补己所短，积累更多的识字方法。例如：第二册《蜗牛学艺》一课，在识记生字“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的字形时，采用小组合作学习的形式，让学生在小组内介绍自己识记字形的好办法。反馈时，教师则抓住重点、难点加以指导。如：“傅”容易写错的部分，可采用教师范写、提醒关键笔画等方法帮助学生认清字形；而“浪”这个生字是以“拨浪鼓”这个词的形式在课文中出现的。可通过看实物演示，让学生学着做做动作，认识拨浪鼓，理解拨浪鼓在课文中的含义，再通过组词，使学生的词汇量得到扩充，同时了解形声字部首表意的特点。
开放识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，可以指导学生建立自主识字档案本，留下自主识字的足迹。
①可引导学生将自主识字与教材编写的识字活动结合起来。学生可根据识字活动的内容在自主识字本上确定主题，如（听录音读课文识字阶段）：我的新书、上学路上、我的一家、我喜欢的食品；采用剪剪、贴贴、画画、写写的形式，呈现自主识得的字。自主识字活动重在识字的过程。如：第一册看拼音读课文识字阶段，在语文快乐宫中安排了三次识字活动，教学前可先安排学生观看天气预报、广告及去绿地、广场、公园等地方认一认宣传标语，把识得的字记在自主识字本上，上课时组织同桌或学习小组交流，提高自主识字的有效性。老师可以定期在教室的识字天地里展出部分同学的自主识字本，让学生互相学习，激励继续自主识字。
②可引导学生将自主识字与自己的兴趣爱好或见闻结合起来。可以提供主题，如：十一见闻 、我喜爱的水果、我认识的家用电器、我的爱好等。要充分调动学生的积极性，让学生根据自己的兴趣爱好来自主识字。
③可引导学生将自主识字与学习课文相结合。可结合课文的学习，在课前或课后开展自主识字活动。如：学习《会说话的灯》一课，在课前，请小朋友观察周围的灯，在自主识字作业本上画3──4种自己熟悉或感兴趣的灯，认识灯，在图旁写清灯的名称，了解这些灯的用途。课前两分钟预备铃，请学生把自主识字作业本放在实物投影上介绍，或同桌、四人小组交流。学习《小溪生病了》，可安排在课后搜集有关环境保护的宣传标语，并认一认。
④可引导学生将自主识字与课外阅读相结合。如：指导学生借助拼音读报、读课外读物。
梳理归纳，科学复习。学生认识了250---500个字后，会产生一定识字障碍，可能还会有短暂的停滞。这阶段，学生将进入识字瓶颈期，此时，教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固。帮助学生树立自信心，为后续学习奠定坚实的基础。
①注意同音字及形近字的比较。如在《会说话的灯》一课，学习了“作”，出示词语：作为 、作文、作家、作风、作用、作战；复习同音字“做”，读词语：做工、做主、做操、做人、做事、做诗，这一环节的设计，既扩大了词汇量，复习了熟字，同时联系具体的语境区分了同音字的用法；又如：“记、纪”；“他、她、它”；“要、耍”；“乌、鸟”等形近字，可通过比较字形、字义及具体运用来进行区分。
②及时对所学生字进行归类。如结合部首的教学，老师可以对同一部首的字进行归类，渗透汉字部首表义的功能。如对“虫字旁”的字归类：蜻蜓、蝴蝶、蜂……；“反犬旁”的字归类：猪、猴、狮、狗、猫……。又如，对所学的意思相反的词进行归类，如：香--臭、黑--白、短--长、停--行等。
游戏巩固。识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识字教学的质量。
孩子最喜欢游戏，适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“开火车”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏，“一字开花”游戏，“竹子开花节节高”游戏等。在做游戏时，要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求，如：对于学前识字量少的学生，可提供认读生字的游戏，如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏等，着眼于通过游戏来巩固生字，同时进行教学反馈。对于学前有一定识字量的学生，生字对他们来说并不是个个都陌生，可提供有点难度的游戏，以保持其学习生字的兴趣，如：“一字开花”游戏、“竹子开花节节高”游戏或选词说话游戏，着眼于扩大词汇量或指导生词的运用。
评价激励。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬。若学生长期得不到教师、家长及周围人的赞赏，在一定程度上会挫伤他们的自尊心，从而使之丧失学习的积极性。因此，教师在日常的教学中要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个孩子都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在日常的的教学中，教师还应坚持不搞评比，不对学生进行排队；引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习的自信心。
（三）低年级语文写字教学的相关教学策略
l 一年级第一学期
注重良好写字习惯的培养。这阶段写字教学的重点应放在培养学生养成良好的握笔姿势和写字姿势，为以后的写好字做准备。因此，教学中不要急于让学生描写汉字，更不要盲目增加写字的量，学生写字一定要在老师的指导、关注下进行，教师关注的不应是写字的结果，而应是写字过程中学生的执笔姿势和坐姿是否正确。每次动笔前，可让学生一边背《写字歌》，一边检查自己的执笔姿势和写字姿势。
注重激发学生写字的兴趣和欲望。兴趣是最好的老师，起始阶段的写字教学要注意激发学生写字的兴趣和愿望，变“要我写”为“我要写”。要注意积极评价，热情鼓励，鼓励学生在课内学习的写字的基础上，课外自主练习写字。教师不做统一的规定，学生有兴趣在课外练习写字，教师要运用各种方式予以表扬，同时对其所写的字进行个别指点，让学生从写字活动中体验到被赞赏的喜悦，进而产生喜爱写字的情感。
注重培养学生的观察能力，指导学生描写好汉字。现阶段写字的主要目的不是为了记忆巩固所学的汉字，而是为今后写好汉字做准备。描摹汉字除了要了解汉字的笔顺规则，还要观察汉字的间架结构，因此，起始阶段的写字教学一定注意培养学生描摹每一个汉字之前先仔细观察汉字，看清楚每一笔在田字格中的位置，然后才动笔描摹。不在乎描多少字，要注重每描一个都要有所获。
l 一年级第二学期——二年级
巩固、纠正写字姿势和执笔方法。习惯的形成是需要相当长时间的持之以恒的训练，学生经过一学期的训练基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，本阶段还需巩固，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。书写前，可组织学生唱唱写字歌、做做写字操，帮助学生回忆正确的书写姿势；书写时，在学生耳边轻轻提醒，对写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生要耐心指导，可以允许他们适当减少书写的量，使学生逐渐养成正确的书写习惯。
从描到写。在上一学期描摹的基础上，这一阶段除了要继续描摹一部分汉字外，可增加一些独立在田字格内书写已描摹过的汉字。描摹是为独立书写作准备。教学中要注意引导学生仔细观察，边描摹边观察、记忆每一笔在田字格中的位置，然后对照样子自己练习书写。教师要注意控制书写的量。一般一个汉字书写两遍即可，第一遍写完后，同桌可以互提意见，然后再练习写一个，这样既可以提高学生写字的兴趣，又可以促进学生间的相互交流，让学生通过互相评议提高对汉字书写的审美情趣，同时也在鼓励学生能有意识的记忆所书写的汉字，从而达到写好字和记住字的目的。要指出的是，现阶段在“写好字”和“记住字”这两个目标中，教师应以“写好字”为主，鼓励学生努力在书写的过程中记住字，不能只求结果——记住字，而忽视了指导学生写好字的重要目标。
重视指导，保证时间。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。教学时利用学具或板书的直观演示，要根据学生实际有侧重地复习已了解的笔顺规则，又要注意引导学生通过仔细观察，发现新的笔顺规则，同时初步感受到字的整体结构，注意字的各部分在田字格中的位置。同时，结合识字游戏和语文快乐宫的写字练习，指导学生书写上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字结构的字，并注意各部分在田字格中的位置。
如：第二册《蜗牛学艺》一课，在指导学生书写汉字“浪”时，不仅要求学生写好字的每一个笔画，还要他们树立字的整体观念，先引导观察字的整体结构，注意“浪”的左右两部分在田字格里所处的位置，所占的大小，再注意看写在横中线及竖中线上的笔画。力求写得比较工整、匀称。书写时，提醒小朋友注意正确的书写姿势，以培养先观察，再写字的良好习惯。教师还应以自身正确、认真的板书作学生的表率，在潜移默化中促进学生写好字。另外，课堂上应保证学生有足够的写字时间， 在课内完成一定量的写字练习，这样既便于知道纠正不良的写字姿势和写字习惯，又不加重学生的课业负担。
开展小型的写字展示活动。展示每位学生的写字作品，让学生尝到成功的喜悦，调动写字的积极性。课堂上要坚持激励机制， 可用“你是观察小能手、你的眼睛真亮”等手段来提高学生的写字兴趣，鼓励学生把字写得端正、美观。同时要鼓励学生运用已掌握的笔顺规则，在开放性识字活动中独立尝试练写，教师则要运用各种方法继续激发、保护学生主动写字欲望，变“要我写”为“我要写”。
指导抄写简单、常用的词语。词语抄写要结合本单元的生字教学，以简单常用为主。不求量多，每课抄写2—3个，旨在抄写词语的过程中，使学生巩固常用的笔画、笔顺。词语抄写以练字为重点，使学生在练字的过程中，巩固识字。对于学生的书写，教师要注意及时评价，鼓励学生把字写得端正、美观。
（四）低年级语文阅读教学的相关教学策略
l 听录音识字阶段
引导学生朗读课文字字过目。识字是现阶段教学的重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的阅读。教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字。
充分发挥教师的示范作用。这阶段的课文内容与学生生活密切相关，课文语言浅显平直，一读就懂，无需教师在内容上多作讲解。课文是提供了一个识字的生动环境，使学生不孤立、枯燥的学习单个的汉字，通过读文，在鲜活的语言环境中认识汉字，从而激发阅读的兴趣。所以，阅读教学中，教师应充分发挥教师的示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容。
注意培养良好的听说习惯。有良好的听说习惯，对学生的后续学习是很有帮助的。因此从一开始就要注意培养学生说话口齿清楚、声音响亮、态度大方；听别人说话要专心，不随便打断别人的良好的听说习惯。在整个教学过程中教师都必须把培养良好的听说习惯作为组织教学的一个抓手，提出明确的要求，运用各种激励的手段，利用学生群体中榜样示范来提醒、督促学生按老师提出的听说要求努力去做，并通过以后不懈努力，使之成为学生的一种定型习惯。
【课堂实录片断】
《开学了》（徐汇区东二小学 王盛执教）
（教学的第二板块，听录音读文认识本课的5个生字）
1、 要认识生字呀，办法很多很多。今天老师先教大家第一个好办法：我们可以通过听录音来识字。
我们不仅要认真地听录音，还要仔细地看着每一个字宝宝。听听文章里的这些字都读什么。（出示全文）
今天呢，我们在听录音的时候要特别注意听清这四个字宝宝的读音。
（生字“校、老、师、一”泛红）
（听录音）
2、 刚才，大家都听得很认真！今天，我们重点来认识这几个字？（生字闪现）看一看，你认识了吗？
可能有些同学还还不太清楚，下面就再听王老师来读一遍课文，这回，可要努力听；如果你觉得都会读了，也要认真听。
想要学好本领，就请竖起耳朵认真听，张大眼睛看仔细。
（师范读课文）
3、 这下行了吧！（出示生字）请你们自己先试着读一读。如果这几个字你都会读了，就请你给自己贴上一朵小红花。
看来，刚才同学都听得很认真，读得也不错。因为许多同学的胸前都贴上了小红花。老师要祝贺大家。
4、 那么，谁愿意来为大家大声地读读这几个字宝宝？
指名读。
提出要求：声音响亮，态度大方。（师生配合）
谁当小老师，来领大家读？
这些小老师不仅态度大方，声音响亮，而且把这些字宝宝的读音也念准了。
你们是不是学会了呢？老师来检查，让我们开起一列识字小火车。（卡片）
要求：眼睛看生字，用响亮的声音来念准这些字。
“老”这个字，我们一定要读足它的音。请听我读：lǎo——老 。
请学着老师的样子读读看 。
“师”这个字，我们读的时候，舌头一定要卷卷紧。
请读给你的同桌好伙伴听一听。
5、 识字火车顺利到达终点。（出示媒体）车集合了，可是有个调皮的字宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，让我们一起去找找它吧！（捉迷藏游戏）
（出示媒体）1、2、3、4、是谁？是谁？躲起来？
（出示媒体）1、2、3、4、是谁？是谁？躲起来？
你们真棒，刚才我们通过听录音的办法在读课文时认识了五个生字……。
（齐读生字）
这就是我们开学第一课要学习的本领。
6、 下面让我们把这些生字送回课文，一起来读读课文，（出示媒体）注意特别要读准这些生字的字音，把它们记记牢。
请同学们眼睛看着老师的手指，跟我读。
提出要求：我们读书的时候，一定要声音响亮。（师领读课文）
7、 能不能自己来读读课文呀？
下面老师请同学们跟着录音机自己来试一试。
大家该怎么读呢？谁还记得刚才老师是怎么领读的呀？
（指名示范）要求左手压书，右手指读。
让我们学着他的样子来试一试。（练习指读的正确姿势）
下面就请大家跟着录音，先轻声读第一遍，再大声读几遍。
能读给你的同桌听，让他来做做你的小观众吗？
提出要求：听和读的时候，都要左手压书，右手指读。（同桌对读）
8、 如果你觉得自己或者你的同桌读得好，就请他来读给大家听。（表扬指读的响亮的，听读认真的同学）
提出要求：听和读的时候，都要左手压书，右手指读。
l 读儿歌识字学拼音阶段
全员参与关注读准生字的音。这阶段教学中要关注读准儿歌中生字的读音和已学过的字的读音上。前一阶段学生只是在跟读模仿，这阶段开始学习汉语拼音，学习掌握识字的工具。因此教学中应注意引导学生通过汉语拼音的拼读来读准生字的读音，要促使学生学习说标准的普通话，而不是带有“乡音”的地方普通话，教学中就必须十分关注学生能否读准、读足（二声、三声音值要足）每个生字的音。教师不但要自己认真听，及时正音，更应让全体学生一起参与其中，一起听、一起评、一起纠正，这种师生的互动过程也使学生自主学习的过程。另外朗读儿歌时，应注意避免“读快板”的现象，要字字过目，注意不添字、不漏字，培养学生从小养成认真仔细朗读的好习惯。
引导学生通过朗读了解儿歌的内容。在上一阶段阅读短文识字的基础上，这一阶段的阅读要求要略有提高，要注意引导学生通过朗读了解儿歌内容，读懂儿歌的意思。因此阅读教学时可以提出一些帮助学生读懂儿歌的思考题，让学生读读想想，培养学生读文思考的良好阅读习惯。但要注意，所提的思考题不能太零碎，应该从整体阅读的角度出发找到思考点，思考题不宜太难，主要是引导学生读懂内容，学生能多读读想想就能找到答案。
注意训练学生养成专心听、用心记、清楚说的习惯。前一阶段的听说训练主要从态度上加以引导的，从现阶段起除了要继续关注学生的听说态度，还要进一步训练学生掌握听说的方法。教师要借助阅读材料的学习，训练学生能专心听，用心记住听到的内容，并能把听清记住的内容清楚明白地说给大家听。教学中，教师在帮助学生读懂儿歌内容的时候，可以通过根据提问听清儿歌中有关句子，并记住这些句子说给同伴听的方法训练学生专心听记，大方说话。要处以创设大面积交流说话的情景，课堂中应多一些同桌互说、小组内交流说话的时空，使全体学生在课堂的空间中都有自由练说的时机。
【教学片断】
《采蘑菇》（上海世界外国语小学 王琼执教）
（教学的第二板块，听录音读儿歌认识本课的生字）
1、老师先来读读儿歌，你们要注意听，注意听清红色的字的读音。（手要点字）
反馈：把听清楚的生字的音大声读出来！（学生自由读一读）
草（cao）树（shu）地（di） 去（qu） 师及时正音
2、 同学们自己打开书，读读课文。（注意读书姿势）
3、 同桌之间读读，相互评价（要求：不加字不漏字；生字的音读得准。）——贴小红花。
4、 下面我请一位声音最响亮的小朋友上台读读，其他同学边听边想：他有没有做到不加字、不漏字？
6、全班齐读
7、同学们在朗读的过程中已经认识这4个生字，有什么好办法记住生字的字形？让我们来学一学：仔细听老师说，看看你能记住多少——
师：“地”是一个左右结构的字，左边是个土，可是一横变成了提，是因为他把右边的位置让给了“也”，左边是个“土”，右边是个“也”，合起来就是“地”。
反馈：谁来重复，老师刚才说怎么记呢？
去：你有什么办法记住去字吗？（学生练习分析、说话）
8、游戏巩固：
让我们一起来做一个找蘑菇的游戏。
蘑菇躲到大树后去了，他的身上有我们今天新学的字，大家把它们找出来读一读！（水草、大树、老树、天地、地下室）（树、草、地、去）（先读词语，再读生字）
说明：
1、集中注意力听清录音，字字过目的习惯要继续巩固。
2、在反复读文的过程中做到文熟字悉。课堂上要有学生自由活动的时空，让学生自由读，训练本阶段的读的目标；让学生相互评价，使课堂成为学生活动的舞台，调动学生的积极性。3、在反馈生字记忆情况时注意渗透记字的方法：“地”两个熟字相加，“去”加笔画。这两个字借助师传授，训练学生边听边记一些内容的能力，落实本单元听说训练的要求。
l 读课文识字阶段
正确把握现阶段“正确朗读”的要求。这个阶段的朗读要求是：能当众朗读短文或重点句子、段落，基本做到不添字、不漏字，有按标点停顿的意识。强调“能当众朗读”意在培养学生落落大方与人交往的态度。真正在读文中要求学生完全做到一字不添，一字不加并非易事，因此，我们把训练要求放低，只要求学生在朗读重点句、段时能基本做到不添字、不漏字。强调朗读时不随意添字、漏字的目的之一是要训练学生从小养成认真仔细读文的习惯，不心浮气躁，能静下心来读书；目的之二是引导学生去体会，有些句子多加一个字或少写一个字，会使整句话的意思发生变化。教学时，教师要把重点放在那些添字、漏字后句意发生变化的句子的朗读训练上，通过师生的互动评价，让学生体会朗读时不添字、不漏字的重要性。
整体感受课文内容，注意削枝强杆。教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容，因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。现阶段开始课文篇幅相对较长，教学中要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子、关键段落。阅读教学不应在内容的理解、疏通上多费时间，而应在朗读课文上多花时间，让学生在反复读文的过程中感受文章内容，巩固认读字词，积累规范语言，练习正确朗读。
以读为主展开阅读教学。读是悟的基础，没有很好地读懂、读透，悟出的往往有失偏颇，或是一知半解，因此，课堂上必须保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学。应该注意的是不要机械、重复、盲目地让学生读书，应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：从开始的借助音节读通、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句段，最后做到朗读全文不添字、不漏字，按标点停顿，不唱读、不顿读，并能说出自己读文的一点感受。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。
在阅读中理解、积累词句，了解基础知识。从现阶段开始，阅读教学的重点应逐步由原来的在阅读中识字过渡到在阅读中识字和在阅读中理解、积累词句上。教学中，应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词，重点句子的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表现等方法，帮助学生积累词句，逐步建立各种句式的基本概念，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础知识。
注重培养静心阅读，边读边思的良好阅读习惯，启发学生提问质疑的意识。静心读书的习惯应坚持培养，同时提出进一步的阅读要求——边读边思，启发学生提问质疑的意识。提问质疑应有方法的指导，如：读文前可以根据课题设疑，读文时可以对不理解的词句提问，可以对结合自己的生活经验对课文的有关内容质疑……另外，教师应努力营造宽松的课堂氛围，打消学生的顾虑，鼓励学生大胆提出自己读文中的真实问题。
搭建展示舞台，激励学生主动阅读课外读物。进入第二学期，学生已认识了近千个的生字，基本掌握了拼音，在课外阅读上有了一定的尝试，能阅读浅显的课外读物，教师应趁热打铁，为学生搭建展示自己课外阅读收获的舞台，从而激励学生保持主动阅读的积极性。如：经常开展班际故事演讲会、诗歌朗诵会、美文欣赏会、课本剧表演等活动，并与家长开放日活动相结合，让学生体验阅读的乐趣，让家长看到孩子的成长，分享孩子的快乐。促进多方交流、提高、发展。这类活动均与成绩评价相结合，以激励为目的，使学生提高兴趣、保持热情。
【教学片断】
《风姑娘送信》（徐汇区汇师小学 刘汝敏执教）
一、 借助拼音，学习生字，揭示课题：
1、（出示落叶纷飞的画面）
你看到了什么？（媒体出示：luo ye）拼一拼音节。
2、生自由拼读、个别拼读。
（出示：落叶）落是一个上下结构的字，（媒体显示）下面也是一个“洛”字，中国有个地方叫洛阳，就是这个“洛”字，洛阳的牡丹花闻名天下。
1、 纷飞的落叶告诉我们秋天到了。你们知道吗？落叶还是一个出色的信使呢！它是谁的信使？请你把它的名字拼出来。
5、（媒体出示： feng gu niang ）
落叶是 的信使。
个别学生拼。（媒体出示：风姑娘）
2、 示课题：
（媒体出示：48、风姑娘送信）
3、 学生字：姑娘
（1）指名读单个字：姑 娘
（2）当他们合在一起，变成词语的时候，又该怎么读呢？（指名多人读）
（3）姑娘就是女孩子的意思，所以他们都是女字旁。看一看这两个字怎么写？
（4）写生字：姑 娘 （师范写，生在书上描写）
说明：
落叶是秋天的象征，也是贯穿这篇课文的一条主线。所以，教学一开始，就将落叶这个词语提了出来，用以统领全文。同时，充分突现拼音与识字的关系，关键字词都是通过拼音为媒介来揭示的。而姑、娘是本课要求描写的两个生字，在揭示了课题之后自然学习生字，这样不但紧扣借助拼音识字的单元目标，也分散了生字教学，降低了难度。
二、 整体感知课文，有机学习本课生字。
1、 风姑娘的落叶信要送给谁呢？请你们以小组为单位自学课文。
2、 小组学习：
（1） 借助拼音自渎课文
（2） 组长带领读拼音学生字
（3） 小组内逐节读课文
3、、集体交流：
出示：nan fang yi fu song xin
（1） 指名学生做小老师，带领读词。（出示：南方、衣服、送信）
（2） 这些词语刚才已经读过了，没有拼音你能读吗？
（出示：挖洞、一些、宝宝、姑娘）
（3） 指名一组读文，其他同学认真听，他们是不是做到了字字音准。
说明：
挑选一些有代表性的音节让学生练习拼读，如：n,l的区分，轻声的朗读，前后鼻音的朗读等，这些都是拼音教学中的难点，应该反复练习。
三、学习课文：
1、风姑娘去送信了，她的信要送给谁呢？请你们竖起耳朵仔细听，边听边记。（听录音）
2、听清楚了吗？说给你的同桌听一听。
3、个别学生回答。（出示：燕子、松鼠、青蛙、小女孩的妈妈）
4、全班齐说。（出示：风姑娘把信送给了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。）
5、不改变它的意思，我们还可以怎么说？（自由练说）
4、 你们听得认真，记得清楚，说得也好。收到这些信的人，他们又会说些什么呢？请你再把课文读一读，找到他们说的句子读给同桌听。
说明：
小组学习，同桌互说，自由读文，这些方法都能为学生提供充分的学习机会，也能最大限度地体现学生的主体性。让每一个学生都能有说话和发言的机会。
5、 集体交流：
（1） 燕子看到信后怎么说？（出示：燕子一看，说：“啊，秋天到了我要到南方去。”）
（2） 依次交流松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。
（出示：松鼠看了，说：“啊，天气凉了，我要多采写松果藏起来。”
青蛙一看，说：“啊，冬天快要到了，我要挖个地洞好冬眠。”
妈妈一看，说：“啊，天快冷了，我要给宝宝准备过冬的衣服。”）
8、这些句子都挺长的，让我们再来练一练，争取读好它，好吗？这次我的要求要高一些，不但要请你们按标点停顿，还要想一想，你可以怎么来读好它。（自由练读）
9、指名读。说说你为什么要这样读？
10、风姑娘送信，是要给他们传递一个讯息，是什么讯息？
它告诉燕子——（出示：到南方去）
告诉松鼠——（出示：多藏些松果）
告诉青蛙——（出示：挖个地洞，准备冬眠）
告诉妈妈——（出示：准备过冬的衣服）
11、原来，小动物们过冬的方法是各不相同的。老师这儿有一段话，想请你们来读一读。
（1） （媒体出示一段带拼音的话）
小动物们过冬的方法各不相同。小燕子喜欢飞到温暖的南方去过冬；小松鼠忙着准备过冬的食物，它要多采些松果藏起来；小青蛙一到冬天就想睡觉，所以它赶快挖了个地洞，做好冬眠的准备。（自由读、个别读、齐读）
说明：
改变语境，让学生又有了一次巩固生字的机会，不加字，不漏字的朗读要求落实了单元训练目标，同时也帮助他们积累了一些生活小知识。
二、整体设计低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际教学策略
（一）整体处理课堂教学内容
在每一堂课的教学中，教师应整体处理一篇课文中的拼音、识字、写字、阅读等各部分的教学内容，不应将这些教学内容互为割裂，即脱离语言环境的孤立识字，只是疏通内容的阅读，单纯的句式训练等。整体处理教学内容的另一层含义是指阅读教学应坚持从整体入手，从大整体到小整体，最后再回到大整体，即引导学生整体读文，初步了解课文讲了些什么，再通过对课文中若各个小整体的细致阅读，加深对课文的感受、理解，最后再整体阅读课文，使学生对课文的理解从粗浅到深入，从局部到全面。因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。
以读儿歌识字学拼音阶段为例，在此阶段课堂教学中要整体处理阅读与巩固拼音、识字的关系。儿歌是识字的语言环境，结合识字还要学习汉语拼音，让互为分离的拼音教学、识字教学、阅读教学融合成一体。首先，识字是教学的重点，教学中应注意凸现生字的教学。其次，要注意将识字和拼音学习有机结合起来，在识字的同时掌握声母、韵母、声调，学习拼读，两者互为渗透，你中有我，我中有你。在学习字母时，教师可有意识选取相关音节的字拼读，学生可以跟读，使学生对音节有所感觉。
（二）整体把握语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养的关系
母语学习的过程是一个漫长的从自在到自为的过程。语文课程标准指出要重新审视语文学习的基础知识，把学生从繁琐的语法、修辞、逻辑知识概念中解放出来，汉语知识的学习要适度有用。要注重学生的基本语言材料的积累，学习习惯的培养，学习方法的探求，审美意识、情趣和能力的形成。
语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。教师在指导学生学习语文知识、掌握语言规范的同时，要培养学生的审美意识、审美情趣，提高学生的思想品德修养和认识水平，促使学生养成良好的学习习惯，自觉探索适应自身发展的学习方法，形成创新意识，提高创造能力，并在读写实践中增加文化积累，丰富文化底蕴，塑造健全的人格。
有效的课堂教学要求教师能整体把握语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养的关系。在小学低年级阶段，课堂教学应重点处理好识字和写字的关系。教师应充分利用课文这一鲜活的语文环境激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生在各种形式的阅读、朗读过程中逐步认识并记住课文中的生字，并在反复阅读的过程中，培养学生静心读书、出声诵读、大方发言、专心倾听等良好的学习习惯。识字教学是低年级教学的重要任务，但不是唯一任务。教师不能只关注学生记住了多少字，而忽视学生是否有兴趣读书识字，用什么方法能有效记忆所认识的字。同样，低年级写字教学重在激发学生写字的愿望，关注学生的写字姿势、写字态度，而不在于让学生多多写字，因为现阶段的写字教学不是旨在让学生通过抄写记忆生字，而是为了引导学生在描摹的过程中逐步掌握汉字书写的笔画笔顺，了解汉字的间架结构，指导掌握正确的执笔姿势。在教学过程中，教师要善于引发学生的好奇心，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机。
（三）几条相关教学策略
l 凸现课堂教学主要目标
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的表述。它既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的最后归宿。教师应根据《课程标准》的目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据自己本身（教师）的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂教学目标。
一堂课中往往会有拼音教学目标、字词教学目标，朗读和理解课文内容方面的教学目标。教学中如果对这些目标的达成平均使用力量，教学的重点和难点学习就没有足够的教学时间保证，学生也就不能对课文重点学习的内容留下深刻的印象，教学中的难点也不能很好解决，因此一堂课的教学应凸现课堂教学的主要目标。如：听录音识字阶段，课堂教学的重点是训练学生字字过目跟录音或老师读课文，这也是教学的难点。因为刚入学的孩子注意力不易集中，协调性也较差，要学生能保持较长时间的注意，并用手点字，字字过目，边听边读、边读边记生字是有一定难度的，所以教师在教学中就要创设各种情景，引导学生变换方式的反复训练，以凸现了解、学习识字方式为重点、难点的课堂教学主要目标。再如：读儿歌识字拼音阶段，教学内容比较多，但这阶段相对来说拼音内容学习比识字内容的学习难度要大，由于这阶段的课文都是韵文，读来朗朗上口，学生朗读和大致了解内容相对比较容易，在上一阶段听录音识字方法的训练下，已能试初步做到“耳听录音，眼跟字跑”，原先课堂教学的重点和难点已有所突破，因而根据实际教学情况，教学的重点、难点应当放到拼音教学上，凸现拼音教学这一课堂教学的主要目标。
总之，一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展。
l 教学过程设计力求整体体现语文的各项学习任务
教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达
成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁复，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现语文的各项学习任务。
如果教学的各环节孤立的学习某一方面的内容，教学时间就不够用，学生在单位时间内的所获相对较少，教学效益必然不高。教学环节的设计应有侧重地突出某方面（听、说、读、写）的学习，并同时兼顾其它（听、说、读、写）内容的训练，整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。
［课堂案例］
片段1
师：小兔子的聪明还体现在当它听说狐狸死了，并没有直接进门，而是巧妙地选择了最佳的落脚点。下面让我们一起来看看这几段话。
（出示《聪明的小兔子》课文片段
一天，狐狸对狼说：“我回家去躺在床上，你去告诉小兔子，就说我死了。它肯定会走到我跟前来看看。我就跳起来一下就能抓住它。”
……
……
小兔子跑到狐狸家门口，它从窗外向里一看，只见狐狸闭着眼睛，直挺挺地躺在床上一动也不动。小兔子想：“它是真死还是假死，我得试试。”
小兔子故意跨进狐狸屋里，离狐狸远远的，自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了总是把嘴巴张开的。”狐狸一听，赶紧把嘴巴张开了。
“哈哈，狐狸是装死的！”小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。）
师：老师和大家一起配合着来读一读。
机灵的兔子巧妙地设计使狐狸上了当。当初狐狸曾胸有成竹地告诉狼……
生（读）：我回家去躺在床上，你去告诉小兔子，就说我死了。它肯定会走到我
跟前来看看。我就跳起来一下就能抓住它！
师：可它的如意算盘却打错了。小兔子并没有像他说的那样……
生（读）：走到它跟前来看看。
师：你看，小兔子先……
生（读）：跑到狐狸家门口，它从窗外向里看。
师：它想先看看狼说的是不是真话。可是这样看也看不出真假，于是它决定试
一试。小兔子故意……
生（读）：跨进狐狸家门口。
师：可是它却又……
生（读）：离狐狸远远的。
师：这样即使狐狸跳得再快也是抓不住小兔子的，果然发现有诈，……
生（读）：小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。
师：聪明的小兔子设下了妙计让狐狸原形毕露！狐狸的阴谋诡计再一次以失败而告终。
[评析]
本课教学重点之一是让学生体会小兔子的聪明。而它的聪明主要有两点：首先，课文中有这样一句话——小兔子故意自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了，总是把嘴巴张开的。”由此不难看出，小兔子是用了一个巧妙的办法试出了狐狸是诈死的，这点对于学生来说还是比较容易理解的。其次， 文中还对小兔子试探狐狸时，选择的地点也进行了具体的描述。由此应该看出小兔子是相当谨慎的，细心的。这点在教学中是个难点。或许也有一些学生能够想到，但是要让一年级的学生把它完全说清楚，肯定是困难的。因此，在教学时，提取了课文的有关段落，设计了一个上下文的纵向对照配合朗读。教师通过几句简洁明了的语言将文章的前后进行贯通，帮助学生了了解了上下文之间的联系，感受到是小兔子的聪明还表现为“谨慎”，它两次都选择了最佳的地点（窗外、门口），使得狐狸的美梦落空。原本较难解决的一个问题，通过教师的引读，成功地突破了，而所花的时间也不多。
这一教学环节的设计重点要帮助学生感受小兔子的聪明，培养学生的阅读理解、阅读感悟能力，教师运用引读的方法，使学生注意力高度集中，既练习了朗读，又使学生在读文过程中再一次记忆所学的生字，同时渗透“联系上下文来思考问题”的阅读理解的学习方法，将识字、朗读、理解各项语文学习的任务有机结合成一个整体，提高了课堂教学的效益。
片段2
师：学到这里，你体会出这只兔子的聪明了吗？
出示：
半信半疑、窗外、闭着
直挺挺、真假、跨进、
自言自语、一溜烟
小兔子真聪明啊！……
师：有谁能够巧妙地结合老师给你这些词语，并以“小兔子真聪明啊！为开始，来说说看。先请大家自己准备准备。
（生自由练说）
师：谁愿意来说说看？
生：小兔子真聪明啊！听到狼说狐狸已经死了，他还是半信半疑。他先来到狐狸家门口，从窗外向里一看，只见狐狸闭着眼睛，直挺挺地躺在床上一动也不动。小兔子不知道真假，于是他故意跨进狐狸屋里，离狐狸远远的，自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了总是把嘴巴张开的。”狐狸一听，赶紧把嘴巴张开了。发现情况不对，小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。
[评析]
这个环节是创设了一个新的语言环境，起到了巩固识字，训练说话的作用。首先是对文中要求掌握的生字、新词（半信半疑、窗外、闭着、直挺挺、真假、跨进、自言自语、一溜烟）进行了复习，通过说话看学生是否能读准它们的字音。这样一个说话训练，能够把分散在各处的字词通过这一形式聚在一起，巩固识字。在学生说话的同时，教师可以继续注意正音，不断帮助学生读准生字的音。采用多种形式读熟这段话，使学生既了解了课文的内容，又强化读准了字音，记住了字形。其次，学生如果要想很好完成这个说话内容，必须熟读理解课文内容。加上了一句总起句，则是对“清楚有条理表达”的一种渗透，教给学生一些说话的方法。整个设计旨在创设语言实践活动的机会，使学生在活动过程中巩固认读生字，熟读课文，练习围绕一个话题把有关内容说清楚。
l 正确处理预设与生成的关系
教师在备课时对如何根据教学目标展开教学必定要教学环节、训练内容的整体设计和安排，这是教师对课堂教学的一种预设，教师将根据预设的教学计划来组织教学，“预设”是教师开展有效课堂教学的基础，只有经过周密的“预设”，教师走进课堂才能心中有底。但是课堂教学是一种动态的过程，有时往往会出现教师预想不到的情况，这种即时生成的情况由于教师事先难于预料、没有充足的准备，因而不少教师一般采用“回避”方法，或说“现在不讨论这个问题”，或言“你的问题下课再交流”，然后按照预设的方案继续展开教学。教学方案一旦凝固、僵化，必然会束缚学生的思维，压制学生的个性发展。渐渐的学生便习惯于迎合教师的需求，问老师想要我问的问题，想老师想要我想的问题，说老师想要我说的问题。而课堂中“即时生成”的问题如果能被教师很好地利用，往往会是课堂的交往活动变得深刻，由于它是学生在学习过程中即使萌发的想法，因此他们对探讨这些问题的兴趣十分浓厚，如果教师能及时抓住并由此展开教学，学生学习的积极性高，学习效率自然也就提高了。
有效的课堂教学还需要教师正确处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效益，不能没有事先预设的方案。但在动态的教学过程中僵化地执行预设方案，对学生在学习中产生的问题置之不理，会挫伤学生的学习热情，降低课堂教学的效益。一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”,在教学过程中又能热情鼓励学生大胆提出自己在学习中产生的真实的疑问，并根据学生的问题随时灵活地调整自己的教学内容、教学步骤，使“学案”更丰满，更适切。
［课堂案例］
有一位青年教师执教《亲尝曼陀罗》，在课临近结束时，有一位学生突然举起手问：“老师，课文最后写道‘又一种麻醉药诞生了’，我很想知道在这之前还有哪一种麻醉药？”这位学生话音刚落，不少学生都连声附和。教师想了想说：“你读书很仔细，从一个‘又’字上产生了想要进一步了解的问题，真不错！看来这个问题也是大家很想了解的，但现在没有时间讨论了。这样吧，今天回家后大家先去查查资料，明天我们再交流。”第二天绝大部分学生都找到资料，知道在这之前的一种麻醉药叫“麻沸散”，是华佗发现的。可交流时又有学生质疑：既然已经有了一种麻醉药了，李时珍干吗还要冒着生命危险去寻找新的麻醉药呢？她感到这是引导学生进一步深入研究得很好的锲机，于是要求学生自愿结合，用一个星期的时间去研究一下这个问题。一周后，她让学生在课上汇报自己的研究情况，学生们有的介绍说，因为麻沸散是用好几种草药按一定比例配制成的，很麻烦，而曼陀罗只有一种，比麻沸散配制起来要简便得多；有的说，医生给病人看病时，同一种病可以根据病人的实际情况用不同的药，如果只有一种药，万一病人对这种药过敏，就无药可救了。还有的说，世界有很多东西都是因为人们不满意原来的，然后不断研究，才创造出更好的东西……这位老师感慨地说：我真没有想到学生这么主动地去研究，没想到学生这么有自己的见解，看来我们的教学只有顺应学生的学习需求，才能真正调动学生的学习积极性。
l 课堂教学内容的安排要破“满”
课堂教学必须要有一定的容量，但对“大容量”需有一个正确的认识。课堂教学的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。
一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现，因此有效的课堂教学在教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现，也没有时间去注意倾听学生的发言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正。教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅导，课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”。总之，教学内容的太“满”，极易导致课堂教学“重结果轻过程”的现象产生。对学生来说，学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大大降低。
要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读，从静下心来自由练读，到同桌、小组内互相交流读，再到理解基础上的感情朗读，每次读文的要求明确具体，层层递进。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
三、从整体着眼布置有效作业的相关策略
（一）有效作业的内涵和价值
有效作业是指教师根据不同阶段的学习目标、学习任务有针对性地让学生通过一定量的练习，从而掌握一种技能的学习工具。它需要教师从语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养，以及各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务的整体来通盘考虑，合理布置。有效作业包括课前的预习、课中的练习和课后的复习。有效的课堂练习是有效的课堂教学的重要组成部分，有效的家庭作业则是有效课堂教学的延续，它给学生提供了提炼和扩展知识，以及为学习新知识作准备的机会。认知心理学的研究证明，人们一般不能很快产生对新内容的学习和掌握，它需要时间来多次练习，这种练习的结果将导致学习的改进，等练习了非常多的时候，他们才能准确而快速的应用这种技能。掌握一种技能是需要大量的有针对性练习，学生在练习中，对他们所学的内容产生定型。
需要指出的是，教师往往希望家长在学生完成家庭作业时多承担一些责任，能够辅导孩子复习巩固所学的内容，有些家长也喜欢手把手的教孩子学习，认为这是父母的责任。事实上家长过多帮助孩子完成家庭作业是有一定消极作用的，它助长了孩子的依赖性。有困难就找家长，不利于学生独立思考解决问题能力的提高。因此让家长帮助完成家庭作业是不可取的，家长对孩子家庭作业的介入应保持在最低水平。只有学生通过自己的努力完成了一定量的家庭作业，才会有效的促进他们掌握一种技能。
（二） 几条相关策略
作业一般包括课前预习、课堂练习、课后复习，这三部分是一个有机的整体，他们互为补充构成一个完整的练习系统。有效的作业布置必须整体考虑这三部分之间的关系，综合安排各部分的练习内容，注意凸现各部分练习的功效，使之发挥整体效应。
l 预习布置重习惯
预习作业是为了学生学习新课程内容做准备。低年级预习作业的布置重在促使学生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想，能有意识地关注即将进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学，那种要求学生在预习时将课文读流畅，并记住课文中要求学习的生字的音和形的想法是错误的，因为练习一种学生不熟悉的技能，不仅没有效果，可能还会引发习惯性错误或误解。
预习作业不该是千篇一律的、机械的读几遍课文，数每个字的笔画，写出所有生字的部首，每个生字都查字典等。有效预习作业布置应从整体着眼根据不同阶段的训练内容，在教师的指导下小步子地引导学生进行练习，并在坚持不懈的练习过程中渐渐形成一种习惯。就低年级语文学习的几个不同阶段而言，预习的侧重点和方法也是不一样的。
一年级第一学期——听录音识字阶段：因这一阶段学生刚刚开始识字，还没有掌握任何一种识字的工具，应此必须借助听音来识字。因此预习时要让学生静下心听录音，边听边用手指着字，对课文中的生字有一点感觉。教师应在课堂内对听录音指读课文的方法进行一定的指导。
一年级第一学期——读儿歌识字学拼音阶段：这阶段要一边认识汉字一边学拼音字母，练习拼读音节，相对而言学习的任务比较重。而这一阶段的课文都是韵文，读起来琅琅上口，易于背诵，学生听了几遍就能辈出。因此为了避免学生背文而不看字，预习时就不易强调听录音跟读几遍课文，而因把注意力放在拼音字母认读和音节拼读上。可以要求学生先跟着录音读读拼音字母，试着拼读生字的音节。
一年级第一学期——读拼音识字和读短文识字阶段：这个阶段要强化音节的拼读练习，使学生经过一阶段的训练，能比较熟练的借助拼音这个工具来自主识字。因此习时不应让学生先跟着录音来读文，而应先圈出所学的生字（课内在老师的带领下全出），自己根据音节练习拼读，然后再跟着录音指读课文。
一年级第二学期——查字典识字阶段：这个阶段要教会学生使用字典来自主识字，为了凸现这个学习目标，预习时可把查字典作为一项比较重要的练习，但是要注意适量，不能要求学生去查所有的字，这样易使学生产生厌烦情绪。教师应有选择地让学生去练习查字典，一般每课布置2、3个生字让学生在预习时查一查，以训练学生从初步了解部首和音序查字的一般方法，到渐渐熟悉，再到比较熟练掌握。
二年级开始，学生独立识字的能力已大大增强，这时教师应逐步从关注识字方法的掌握转到关注阅读习惯的养成上。预习时逐步提出读读说说知道了什么，读读画画喜欢的句子，读读画画不明白的词语和句子，读读想想有什么问题等等。
l 课堂练习重方法
语文学习得法于课内，得益于课外。有效的课堂练习应注重引导学生掌握一定的学习方法，如科学记字，读帖摹字，出声诵读、按要求读，圈画词句、质疑问难、展开联想、按顺序观察等等。课堂练习是在老师的指导下进行，从而避免学生练习一种不熟悉的技能而引发的习惯性错误或误解，为学生课后独立完成家庭作业打下基础。有效的课堂练习应整体考虑语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养诸方面因素，并根据不同阶段的学习内容有重点地指导学生进行练习，练习内容要综合，练习的量要适度，练习时间要充分，练习的面要广。
一年级第一学期——听录音识字阶段：这一阶段学生学习伊始，自控能力较差，注意力不易集中，不太持久。课堂练习要注意训练学生专心听清生字读音，边听边记生字字形。刚入学的小学生要做到用手点生字、眼看生字形、耳听生字音不是那么容易的，教师要在课堂内让学生在读文的过程中反复练习。另外，学生刚开始认识汉字，一般都比较整体地记忆它们，教师不应在分析汉字的记忆方法上费时，而应把练习重点放在听录音跟读，读文时特别看清生字的字形上。学生记字一般总是从笼通到精细的，教师应根据学生认知特点来确定练习内容。由于课文语言都很平直，与学生的口语很接近，学生在理解课文内容上不存在困难，因此不必再内容的理解上多花时间。
一年级第一学期——读儿歌识字学拼音阶段：这一阶段学习内容较多，课堂练习更应注意综合考虑，将学拼音、识字、朗读、听力训练整合起来，避免单打一的低效练习，使课堂练习的效益最大化。如，生字教学时，先出示音节让学生自由拼读，同桌互相拼读；再出示相应的汉字，让学生读读记记；接着听录音读儿歌时，边听边记刚才学习的生字；在反复几次认真听读后，自己练习朗读儿歌。这样环环相连，小步子迈进，让学生在不断练习中渐渐掌握所学的内容，将朗读儿歌、认识生字、学习拼音的任务有机结合练习，从而提高课堂教学效益。值得指出的是，这一阶段的教学中，教师更应关注拼音方面的练习。
一年级第一学期——读拼音识字和读短文识字阶段：这一阶段课堂练习中应凸现让学生借助拼音自主识字的练习，以强化训练学生的拼读音节的能力。识字教学应开始注意引导学生从各自独特的记字方法向科学的记字方法过渡，可适当对一些比较典型的生字进行分析字形结构方面的练习，但应避免逐一分析。由于这一阶段学生已认识了不少字，朗读句子时的障碍比先前少了一点，教师除了要求学生朗读时看清生字的形外，应注意训练学生朗读时按标点停顿，朗读时看句子，努力做到不加字，不漏字，逐步帮助学生建立句的意识。另外，教师要开始关注学生边读边记课文内容习惯的培养，课文学习时可穿插根据要求或提示集中注意边听边记某句句子或某方面的内容，组织交流时要求学生听清同学说的，努力记住他们的发言等方面的练习。
一年级第二学期——查字典识字阶段：这一阶段课堂练习中要注意安排适当时间的查字典的练习，使学生通过练习初步掌握部首和音序查字典方法。在朗读方面要指导学生根据提示语读出一定的语气，通过朗读训练来理解一些词语的意思，加深对课文内容和语言的感受，并有意识地引导学生在读中积累词语和句子。另外要注意指导学生读帖描摹汉字，课堂中应安排时间让学生静下心来仔细观察，慎重落笔，认真描写。
二年级开始，课堂练习中应逐步加大静心读文，根据一定的学习提示边读遍圈画词句，读文后用规范的语言来讲述自己读懂的内容，在熟读积累课文语言的基础上创设语言实践的机会让学生迁移运用语言等方面练习的力度。通过课堂的练习，使学生逐步掌握阅读文章的一般方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
为学生提供所有类型的课堂练习机会，是为了让学生发展出自动化的反应，这样学生就不再需要回忆每个个别单元的内容。有效的课堂教学就是要从整体出发，围绕课堂教学目标为学生安排充分独立练习的机会，从而使学生的个别回答变得又组织且自动化。
l 课后复习重运用
家庭作业是课堂教学的有效延续，家庭作业布置重在为学生提供复习、提炼课堂中学得知识的机会，引导学生将课堂练习中所学得的方法迁移运用到自己独立的学习中。有效的课后练习不在量的多少，而在于作业是否能促使学生自主运用课内所得。一般低年级学生的家庭作业的时间要控制在二十分钟内，让学生集中注意认真完成练习。如：一年级开始阶段，学生在课堂上学习跟着录音字字过目读文章，在家庭作业中就要让学生手点汉字，一字一字大声诵读；当开始教学拼音时，可布置学生对着镜子练发音的口型，练习出声读拼音字母；当学生初步掌握拼音后，应要求学生每天静下心，借助音节读通浅显的课外读物，拼读短文的时间不因少于10分钟；当学生掌握了一定书写规则后，应鼓励学生从所学的生字中选择2——3个，自己独立根据笔顺规则练习描摹，在运用的过程中巩固所学的笔顺规则；当学生有了一定的独立识字能力后，课后练习可以适度要求学生有意识记忆一些常用的字形，但不是布置抄写，应以激励评价鼓励学生根据各自的情况自主选择有利记住字形的复习方法，教师在此采取学习任务的先行组织的策略，把希望学生记住的字先行告知，让学生自己练习。当学生进入二年级的学习后，课后作业应让学生多把自己积累的句子、段落说给家长听，鼓励孩子讲课文故事，同时让孩子进行适量的抄写句子的练习，积累规范的书面语句。总之，布置课后复习要根据各个阶段课堂练习的主要内容，引导学生通过独立练习逐步达到学习定型的目的。
3、有效作业布置应当注意的几个问题
l 作业应体现针对性
课堂练习和家庭作业不能千篇一律，可以根据不同目的设计有针对性地练习，布置不同的家庭作业，而根据不同目的，家庭作业的形式和反馈形式应当有所不同。比如：学生在读儿歌识字学拼音阶段，对读儿歌比较感兴趣，几遍读过就能把儿歌背出来，因此朗读儿歌时往往不看着字读，为了引导学生字字过目读儿歌，教学中可以增加一些针对性的练习，可以让同桌互相点着字读，或老师读一句让学生在文中快速找到句子，以此来促使学生过目读文，从而达到读文识字的目的。再如，这阶段音节的认识与拼读对学生来说困难较大，教师可以每天布置学生将要学的生字根据音节练习拼读，让学生多一点拼读练习，渐渐提高拼读音节的能力。
l 作业应关注差异性
学生个体学习存在一定的差异性，教师除了有统一的练习和作业外，对班级中的两头学生（特别好和特别有困难的）要给予特别的关注，根据他们的实际情况，为他们“量身定做”一些练习和家庭作业。如，有些学生已识了不少字，能够阅读短文了，教师就可让他们回家将所学的生字通过自己喜欢的方式加以记忆。一年级第一学期的课文中带读的汉字不少，对于识字量还不大的学生来说，一节课上完，有的学生还是不能够整篇文章都很顺利地认读下来，教师在布置回家作业时，可以标出文中重点句段，让他们集中主力练读，而认读能力强的学生则要求它们独立阅读一定量的课外读物。
l 作业的达成目标应有一定的弹性
二期课改的一个重要的改革目标就是要引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全面的、自主的发展。要 使教材的编写有利于学生的自主发展，训练体系的构建必须挣脱知识体系束缚。“课程标准”对基础知识作了新的界定，中小学生语文学习的基础知识应为：基本积累量；基本的学习习惯、方法、策略的掌握；初步的审美意识和审美情趣、审美能力的培养。
为此，试验教材在训练体系的构建上，着眼于学生学习习惯的培养，学习方法的探索和正确的价值观的形成。教材的单元训练目标落实在学习习惯的培养上，课文的练习设计注重语言材料的积累，注重学生自己的体验感悟；注重引发多角度思考问题的习惯，摒弃纯知识概念的记忆、复现的机戒训练题。练习设计注意疏密结合，改变以往的“一课一练”式的训练形式，强调让学生有体验、消化的时间和空间，给学生一定的学习弹性。重视在一定语言材料积累基础上的感受，不搞立竿见影似的知识反馈，变演绎式学习为归纳式学习。另外，教材的练习训练还强调一个选择性，即允许学生根据自己实际的兴趣、实际的智能情况有选择地完成相关练习，不搞“一刀切”，关注学生个体的发展。所谓弹性目标策略包含三层意思。一是指教师在教学目标的确定上要有弹性，要根据学生的实际情况确定最低目标要求，一般目标要求和高一层次目标要求，让学生根据自己实际情况有选择地按目标要求自主学习。二是指训练要有节奏感，即训练次数要疏密结合，有张有弛。不搞“一课一练”，提倡“三步一回头”，让学生在多篇阅读感悟，阅读积累之后，回过头来归纳总结一番，进行一些综合性的训练。同时，每次训练的量也要注意疏密集合，对重点的训练内容要重拳猛击，不搞蜻蜓点水似的大面积操练。三是指学生达到目标的进程要有弹性，允许学生根据自身的情况，或早或慢朝目标迈进。比如学习拼音，有的学生能在短时间里很好地张掌握音节的拼读，有的学生拼读音节则较慢。教师心中有了弹性目标策略，就不会逼着学生非马上熟练掌握拼读音节不可，而是会在今后的教学中为这部分学生多创设练习拼读音节的机会，使他们渐渐达到目标要求。这样，既保护学生学习的积极性，又减轻了学生的心理上、学业上的负担。从而使我们的教学真正面向全体学生，关注每一个学生的发展。需要指出的事，“弹性目标”不等于盲目地拔高要求或随意降低练习要求，应当注意处理好处理好“保底”与“发展”的关系。
四、有效课堂教学案例分析
［案例1］
一年级第一学期：听录音识字阶段——《上超市》
执教：彭铺新村四小 杨颖
学习目标
1． 听录音，在老师的指导下读准“超、市、和、鱼、虾、菜”6个生字的字音。并能在课文的语言环境中正确认读。
2． 能跟着录音或老师的范读，字字过目地读课文，在此基础上，能独立或半独立地朗读课文。
3． 复习笔画“捺”，能正确地说出“个”和“木”的笔顺。
4． 开展识字拓展活动，让学生认一认物品包装袋上的名称。
教学过程：
一． 复习字词，巩固旧知。
1． 出示练习：用所给的词语完成填空
小学生 爸爸 妈妈 白玉兰小区 银行 医院 邮局玲玲是个（ ）。她家有三口人，有（ ），（ ）还有她自己。他们住在（ ），生活可方便了。小区附近有（ ）有（ ）有（ ）还有一个大超市。
（1） 开火车读词语：小学生 爸爸 妈妈 白玉兰小区 银行 医院 邮局
（2） 齐读词语
（3） 谁能把这些词语放入句中相应的括号里，使句子读通顺？（点名完成填空）
2．（教师根据学生回答把卡片放入相应的括号中）齐读句子。
玲玲是个（ 小学生 ）。她家有三口人，有（ 爸爸 ），（ 妈妈 ）还有她自己。他们住在（ 白玉兰小区 ），生活可方便了。小区附近有（ 银行 ）有（ 医院 ）有（ 邮局 ）还有一个大超市。
板书：超市（师边板书变说出该字的笔顺）
（1） 这个词谁会读？（在读这个词语时，要注意舌头翘起来）
（2） 谁能说说我们周围有哪些超市？
3．有位小朋友和他的妈妈也来到了超市，他们买了些什么呢？就让我们一起来学习第8课
（师板书：把课题补完整）8、上超市（生齐读课题）
说明：
本课通过复习，引出课题。目的在于为学生提供语言环境帮助学生复习所学过的生字。教师在板书课题时，应有意识地渗透笔顺。让学生初步了解在写字时应按正确的笔顺规则进行书写。在读“超市”这个词语时，教师应提醒学生读准字音，注意舌头翘起来，渗透有关翘舌音的读法，为后阶段的拼音教学奠定基础。
二． 听录音整体感知，学习生字。
1．师：这位小朋友和妈妈在超市里买了哪些东西呢？我们一起来听课文录音，边听边想：
（出示填空）
我和妈妈到超市买了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、还买了（ ）。（点名回答）
2．（师根据学生回答完成填空）
我和妈妈到超市买了（ 鱼 ）、（ 虾 ）、（ 鸡蛋 ）、（ 蔬菜 ）、还买了（ 水果 ）。
齐读句子
说明：
对于刚入学的孩子而言，还没有静心听的习惯。故在课堂教学中我们应注重培养学生养成良好的习惯。本课在整体感知课文内容时，教师出示与课文内容相关的填空，目的在于帮助学生了解课文内容，同时指向明确，告诉学生该认真听什么，养成边听边思的好习惯。
3． 句子中红色的字就是我们今天要认识的字宝宝。（和、鱼、虾、菜四字变红）你认识哪
些字？你是怎样记住它的？（点名交流）
（1）交流记字方法
生：我认识“鱼”，这个“鱼”就是一条鱼的鱼。
生：我认识“虾”，这个“虾”左面是个“虫”右面是个“下”。（你说得真好，你不仅记住了这个字，还知道它是一个左右结构的字。我们一起来给它编个顺口溜，左虫右下虾虾虾）
生：我记住了“菜”，这个“菜”就是“菜场”的“菜”，我经常和妈妈到菜场去买菜。
（你真了不起，在我们的周围就是一个识字乐园，只要你留心观察，用心记，就会认识许
多字。）
师：谁能给“菜”找找朋友。
（2）读生字
a生按顺序齐读生字
b交换顺序读生字
c做“我说你举”的游戏。（师读字，生就举起该字的生字卡片）
说明：
由于学生刚入学，识字量有限，故识记生字的方法比较有限，也比较独特，大多都是联系生活或是记某一部件来记生字。作为教师，我们应创设良好的识字氛围，鼓励学生用独特的方法识记生字，用鼓励性的言语，用生动活泼的形式激发学生识字的兴趣，同时正确引导学生能用更为正确易记的方法来记住生字，逐步提高学生识记生字的能力。
三．朗读课文，巩固生字
1． 生字放入课文中你还认识吗？跟着录音轻声读读课文，注意读到哪，点到哪。
2． 跟着老师读课文，试着读正确。
3． 试着自己轻声读课文。
4． 多种形式朗读全文
（1） 点名读
（2） 小组挑战读
（3） 做“滚雪球”读课文的游戏
（4） 齐读课文
说明：
本环节利用多次朗读课文帮助学生巩固所学生字。由于学生刚入学不久，读一段话有点困难，故让学生先听录音读，目的在于听清每个字的读音，又请学生跟着老师读，而后又提供学生自己尝试读文的机会，目的在于帮助学生能较正确的读课文，最后采用多种朗读的形式帮助学生读好课文。在反复读文的同时，生字也在不停地复现，这也是在复习巩固生字，真可谓一举两得。但要注意的是，在读文时要求学生读到哪点到哪，做到字字过目。这样既能使学生再次接触所学的字，同时在耳濡目染中也能帮助学生积累更多的字。
四．写字
1． 知识竞答
（1） 写字时做到哪三个一？
（2） 握笔时要做到什么？
（3） 你能说出下列笔画的名称吗？（ノヘㄧ—）
2．（师在田字格中写“个”“木”）看师写，边看边想这两个字是按什么样的笔顺规则来写的？（先横后竖，先撇后捺，从上到下）
3．集体书空
5． 复习“手腕操”，开始描写。
说明：
现阶段的写字要求是让学生掌握正确地读写姿势，激发学生的写字兴趣，故在此环节教师采用知识竞答的形式提醒学生。教师在板书时边写边说出该字的笔顺，通过教师的自言自语有意识地渗透正确的笔顺规则。同时要求学生认真看老师书写，并思考该字的笔顺规则，为后面的正确描写做好铺垫。
［案例2］
一年级第一学期：读儿歌识字学拼音阶段：《天上一群小白羊》
执教：徐汇区世界外国语小学 王琼
学习目标：
1、 能在不同的语言环境中正确认读“群、才、是、乡”四个字。
2、 读儿歌能大致了解儿歌内容；朗读时能努力做到不加字漏字。
3、 能正确认读前鼻韵母un ün和整体认读音节yuan yun；练习拼读相关音节。
4、 复习笔画横折弯，了解“没、般”的书写笔顺，并能在田字格中认真描摹。
教学过程：
一、揭示课题
1、（媒体出示：草地上走来一只羊。）
师：草地上有什么？谁能用一句话把图上的内容说一说，注意发言的声音让大家都听清。
（媒体再出示：草地上走来两只羊，三只……一群羊）
师：你又看到了什么？谁还会再说？（生描述到羊的颜色、样子等，老师要及时肯定。）
师：现在草地上有这么多羊，来不及数，怎么办，谁会说？
2、出示“一群”，对！可以用“一群”来描述这么多的羊。当数量很多时，我们可以用一群来说，现在体育馆里人这么多，谁可以用“一群”来说说，我们可以说：体育馆里有一群人。
说明：
结合生字“群”的学习，教师将观察、听说、理解、运用等几方面的能力培养有机的揉成一个整体，使课堂教学效益大大提高，这样的教学体现了整体性原则。教师通过创设情境，让学生观察羊数量的变化，使学生饶有兴趣地观察、表达，从而了解了量词“群”的用法，了解“群”的结构，使生字教学结合课题的揭示适当分散，同时教师有适时地引导学生用“一群”这个量词来说话，并为学生提供说话的内容，使学生在实际地运用中积累量词。
3、认识“群”的结构准确拼读它的音节。
（1）群，谁有好办法记住它？你们要仔细听，不会说的同学学着说一说！
“群”是个左右结构的字，左边是君子的君，右边是羊，合起来是群。
（2）字会记了，我们要来学习一个新的本领。
（出示“群”的音节）：“群”这个字的音节是这样的，听老师拼qún，声母是q，韵母是？这个是我们新认识的复韵母，仔细听，认真看，把音记住。跟老师读ün（生注意口型），四声ǖn ǘn ǚn ǜn，（开滑板车，生齐读）q---ǘn ---qún（开火车读）合起来你发现了什么？（复习标调规则）
4、师：（出示羊姿态图）今天，我们学会了“群”，图上有什么？（图上有一群羊）
（1） 这群可爱的小白羊，样子各不相同，这只羊蹲着，其它的呢？你们仔细看看
（生观察图）老师先来说，你们来接龙：草地上有一群可爱的小白羊，有的蹲着，有的躺着……（生讲完，出示一段话）师小结：这群小白羊真是姿态万千，可爱极了。听老师来读这段话，你们仔细看看！
（2）大家看一只小白羊正蹲（dun）在山头上呢！，(生齐读)这是个动作，我们来蹲一蹲。（生做动作）
（3）它的音节是dun，里面有我们今天要学的一个新的复韵母un（开火车）（生跟读）
（4）un和ün是一对双胞胎，我们来分清楚，带两点的是ün，不带两点的是un！（生读）
5、这群小白羊可真调皮，大家看，他们现在跑哪儿去了？
（出示媒体）谁会说？
（师鼓励学生用不同的句式来表达；仔细听，不一样的请举手：一群小白羊到天上去了。天上有一群小白羊。）
6、出示课题：34 天tiān上一群qún小xi?o白羊
（1）齐读课题
（2）复习三拼音tiān xi?o：有两个三拼音，自己拼拼看。
（3）巩固群的读音：这个字还认识吗？打个招呼！
说明：
这首儿歌内容非常有趣，通过想象把天上的朵朵白云比作一群小白羊。教学开始，通过创设情境，让学生观察羊数量的变化，是学生饶有兴趣地观察、表达，从而掌握了解量词“群”的用法，并了解“群”的结构，使生字结合课题的揭示适当分散教学；同时借助该字，结合学习新的韵母ün，复习标调规则。从而将说话训练、生字教学以及拼音学习有机的融合在一起。
二、学习儿歌
1、 我们一起来学习这首有趣的儿歌。
听录音，边听边记：小朋友对天上的小白羊说些什么？
再听一遍，努力记住，能记住多少是多少！
说明：听的训练目标指向要明确，要让学生听清记住哪些内容，一定让让全体学生心知肚明。
反馈：同桌之间把听到的告诉对方。
说明：让每位学生都有说的机会。
2、（出示整首儿歌，后半段变红）这就是小朋友对天上的小白羊说的话。
（1） （才、是）正音：这两个字先拼一拼，注意平翘舌音。（拼音要出示）
才、是借助拼音，读准字音；谁已经会拼了？cai是平舌音，shi是整体认读音节(开火车)
（2） 借助“乡”，渗透后鼻韵母ang，师书空。
乡：这个字跟老师拼！
怎么写呢？（书空，小朋友要眼到，手到）
说明：
对以前学过的音节要及时让学生在运用中巩固，“才、是”两字的音节学生已学过，所以这里就不要再让学生借助录音来认识生字，而要让他们自己拼拼音节来读准生字的读音，凸现阶段教学的主要目标。
（3）刚才我们借助拼音读准了字音。谁来读读儿歌？其他同学看屏幕，眼睛跟字跑，听听做到不加字，不漏字了吗？（个别读、同桌互读）
反馈：儿歌中小朋友怎么对小白羊说的呢？（生个别读）
你们学着小朋友的样子读读！（生齐读）
3、 （儿歌第一句变红）哪个小朋友读读变红句子？（生个别读）原来跑到天上的是？（云）
4、 云（yún）瞧！天上有朵朵白云，这些白云千姿百态，让小朋友浮想联翩，看白云真有趣！
（1）这个字，小朋友早认识了，可我们今天要学习新的本领。这是一个整体认读音节（齐读）
（2）想不想再认识一个整体认读音节yuan（出示图），图上有许多圆圆的东西，有圆圆的。。有圆圆的。。我们要认识这个音节yuan 。
（3）读读这两个整体认读音节和它们的四声（开开滑板车）。
5、通过刚才的学习，老师发现你们很投入，我们再来读一读全文，让各位老师欣赏一下！
三、游戏巩固，拓展练习
小朋友不仅看到了天上的朵朵白云，还学了un 和un ，两个整体认读音节 yun和yuan
2、 拼读音节，复习韵母：看图找音节朋友
（1） 有了拼音的帮助，我们就能学习更多的本领，（出示音节）这四组音节代表的是四样东西，他们分别是什么呢？小朋友相互拼拼，会拼的小朋友要多帮帮组内其它同学的忙！
（2） 四人小组上台拼
2、我们来做一字开花的游戏
（1）读：乡！生边扩词，师边书写：乡村、家乡、故乡。我们学会了乡字，还积累了这几个词语，读！
说明：选择构词率较高的生字让学生来扩词，帮助学生积累书面规范的词语。
（2）小朋友树起耳朵，听老师用这些词语来说一句话。老师用上述的一些词语说一句话——我的家乡在无锡一个美丽的小乡村里。这样我们就会用学过的词语讲完整的话了！
说明：
积累词语是为了运用，这里教师有意识地把一些词语组成句子，一是为了渗透说完整句子，二是为了改变语境帮助学生巩固认识的生字。一个教学环节有多重功能，使教学效益最大化。
四、写字
1、 复习笔画：这是我们学过的笔画“横折弯”。
2、 今天要描描的两个字中都有这个笔画
3、 生自学“没、般”的笔顺，同桌之间相互说说！
没：“横折弯”是第几笔？（五）
般：“横折弯”是第几笔（八）
4、 生写，同桌互评
说明：
现在开始要着重培养学生自己看懂笔顺提示，老师只要稍加指导；指导学生写字仍应把注意力放到写字习惯的养成上，要通过学生之间互相评价，培养学生良好的书写习惯。
五、课外延伸：
1、老师根据这首儿歌的内容写了一篇短文，先听老师来读读。
2、同学们回家读给爸爸妈妈听，看清字，注意不加字，不漏字，让爸爸妈妈来评一评
小朋友们在看天上的白云。啊，天上的白云多像一群小白羊。你看，它们有的蹲着，有的躺着，有的站着，还有的趴着，可爱极了！小朋友们对小白羊说：“小白羊，你们快下来吧！别在天上着凉啊！地上有清清的河水，肥嫩的草儿，地上才是你们的家乡啊！”
说明：
改变语境让学生读短文，既可以让学生巩固人读生字，又可以帮助学生再一次了解儿歌内容，同时训练不加字漏字的朗读，落实本单元朗读训练目标。要注意的是，教师要给学生充分的自由练读的时间，不要急于检查，更不应以
个别会读的学生的朗读来代替全体学生的自读。
［案例3］
一年级第一学期：看拼音识字阶段——《写字》
执教：徐汇区高安路第一小学 俞文岚
学习目标：
1、 能借助拼音读准“写、字、海、用、浪、机、云、纸、铅、笔、”十个生字的字音能在课文中正确认读这些生字，了解“写、纸、海、浪、笔”的字形结构。
2、 朗读做到不添字、不漏字、熟读成诵。
3、 能依据课文内容和图画提示，模仿课文句式说“谁（什么）在哪里用什么写子。”
4、 认识新笔画“竖提”，能在老师指导下认真描摹“纸”和“民”两个字。
教学过程：
一、 揭示课题：
1、 引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是拼音。
2、 出示音节：xie zi 请学生练习拼读。
师：这两个音节请你自己认真拼读一下。
谁愿意拼读给大家听？
及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。
提醒学生注意“zi”是整体认读音节，平舌音。
（自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读）
分析：本篇课文是看拼音读课文识字阶段开始的第一课，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段，这一阶段要求学生运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字，在不断拼读音节识字的过程中逐步达到熟练拼读音节的目标。在学生预习练拼的基础上，上课时先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，防止学生根据汉字的提示来拼音节。
3、指导“写”“字”的书写笔画笔顺。
师：“写字”这两个汉字是怎么写的呢？老师告诉你们，他们都是上下结构的字，我们要按照从上到下的笔顺规则来写。“写”的上面是秃宝盖，下面是与。“字”的上面是宝盖头，下面是子。
说明：老师书写课题的两个字恰是课文要求认识的两个生字，也是学生在学习生活中经常要运用的字，所以老师借助揭示课题，渗透书写指导，特别在字形（上下结构）上略作强调。这一阶段在识字上要求学生能逐步运用已经了解的识字方法来自主记忆生字。因此适时渗透记字方法正是为了为学生了解、运用一定的方法自主记字做准备，同时也是在着力培养学生认真听讲，边听边记的习惯。
4、用“写字”这个词练习说一句话。
（1）师：这两个字就念“写字”。
小朋友能自己看拼音识字了，真了不起。那么我们就来用“写字”这个词说一句话。先听老师说，请小朋友仔细听清这句话，并努力把它记住。
师述两遍：小学生在白纸上用铅笔写字。
请学生复述听到的这句话。
（2）谁能学着老师的样也来用“写字”这个词说一句话？
说明：积累词语是为了运用。这里结合生字教学，通过教师的示范，引导学生进行口头造句训练，还可以分散“纸、铅、笔”这几个生字，同时努力营造一种互相倾听，互相学习的教室。
5、出示：小学生在白纸（zhǐ）上用铅（qiān）笔( bǐ )写字。
师：这就是刚才老师说的话，这句话里有三个生字。请小朋友自己借助拼音把字音读准了。
自由拼读 指名拼读生字
指名读句子 男、女 分别读句子 齐读句子
6、交流“笔”字该怎么记？
师：古人都是用毛笔写字的。（出示实物：毛笔）这就是一支毛笔，大家来看看，有什么好办法记住“笔”？
生回答后，师述：毛笔的这一根根挺拔的竹子多么像“竹”这个汉字呀！把“竹”的第3笔竖和第6笔竖钩改成点，就变成了“ ”，因为毛笔的笔杆是用竹子做的，所以“笔”的部首是“ ”。
说明：
用实物会意的方法识记生字，可以提高识字的兴趣，加深对生字的印象。
7、指导“纸”的书写。
师：现在老师想请小朋友拿起你的铅笔在书上写字，好吗？
出示：纸
师：看，我们要写哪个字？（纸）
演示“纸”的笔顺。
师述：“纸”是左右结构的字，我们要按从左到右的笔顺规则来写。左半部分和“乡”字很像，第1、2笔都是撇折，可是，第3笔改成了提，成了绞丝旁，右边共有三笔，第一笔是短短的，平平的撇。第二笔我们今天要学的新笔画，看它先竖下来，再提起，叫竖提。（生跟说）注意写的时候竖要竖得直，再轻轻地往右提，最后一笔是斜钩，脚要伸得长一点。这样整个字就站稳了。
生在本子上写“纸”。
师及时点评写字及执笔姿势。
8、齐读课文。
说明：
教学开始，就围绕“写字”这两个本课要认识的生字展开教学，不仅适当分散生字教学， 而且在揭示课题这一学生注意力最集中的教学时间内对学生进行说话及写字的训练，能提高课堂教学的效益。
二、 看拼音学课文 ：
1、 揭示本单元的训练目标。
师：从这个阶段开始，我们要来看拼音读课文识字了，我们学会了拼音这个识字工具，就可以自己看拼音读课文了，不用再像以前那样听录音跟着老师读课文了。
2、 出示课文。
师：看，课文里的每个字上都标上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音读准，读通课文。
生自由读文 学习小组交流读文
3、 指名拼读余下的5个生字。
4、 师：你们借助拼音把字音都读准了，那有没有把课文读通呢？
指名读全文 分男、女读课文 分小组读课文 齐读
5、 学习小组交流识记生字的好方法。
6、 全班交流“海、浪”的字形相似处。
(左右结构，部首都是三点水)
说明：
从本阶段的教学开始，教师注意培养学生看拼音读课文的习惯，不要让学生“先听再读”，这样可以促使学生拼读音节来读课文，认识生字，从而不断提高拼读音节的能力。另外，读文记字要给学生充分的时间自学，互助，小组学，通过学生间的互动，让学生在实践中互动，让学生在实践中正音、识字，发挥学生的主体作用。
7、 师引读课文：儿歌里告诉我们谁在哪里用什么写字呢？下面老师来提问题，你们来读课文回答：
船儿在哪里用什么写字？（生齐读第一句）
飞机在哪里用什么写字？（生齐读第二句）
我在哪里用什么写出最美丽的字？（生齐读第三句）
说明：
这一部分要引导学分反复读文，在反复读的过程中，记住生字，积累规范的句子。
8、 学生背课文：（自由背 指名背）
说明：
这一教学环节是为了展示熟读成诵的成果，当堂巩固积累。
9、 改变句式，练习说话：
课文里告诉我们除了能在白纸上用铅笔写字外，船儿也会在海上用浪花写字。（出示句子）
下面我们来练练小耳朵，听清老师的问题，请你用“船儿用什么再哪里写字”的句式来说说第一句话的意思。（指名说）
再请学生用同样的句式说说第二句话的意思。
出示这两句句子。
师小结：有时候，同样的意思我们用不同的句式说，可以这样说，也可以那样说，同桌互读出示的句子。
10、 师：大自然里还有许多有趣的现象，看，
（出示课后练习的图1）
蜻蜓在哪里用什么写字呢？
（出示小男孩说的话）
小男孩怎么说？（指名读句）
这位小男孩师这样说的，你还可以怎么说？（换句式说）
学习小组合作用两种不同的句式说说课后练习的图2、3、4的图意。
交流。
11、 生：展开想象，模仿课文进行说话训练。
说明：再看图练说的基础上，引导学生拓展出去，展开想象，模仿课文进行说话训练。通过有目的的听说训练，帮助学生了解课文内容，培养学生的观察、想象力，从而发展学生的思维。
三、 指导写“民”
师：小朋友喜欢写字，刚才我们在白纸上用铅笔写出了最美丽的“纸”字，现在我们再来写个“民”字，好吗？
（出示“民”字的笔顺框）看看第几笔是我们今天新学的笔画“竖提”
老师书写“民”，说说怎样才能写好 “民”？
学生写，及时纠正：你觉得哪个字没写好，就把那个字再描一遍。
说明：
规范写字要从每一个笔画开始，还要帮助学生按正确的笔顺规则写字。要注意引导学生对自己的写字情况做出正确的评价，让学生自我纠正，对不满意的字再重新描摹，体现个性化的写字教学。
［案例4］
一年级第一学期：看拼音识字阶段——《大竖琴》
执教：彭浦新村第一小学 虞蔚佳
学习目标：
1、 能借助音节读准“黄、浦、江、架、什、叫、夜、曲、前、进”10个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。复习部首“三点水”，回忆带有“三点水”的字。在教师的指导下学习笔画“横折折撇”，学习书空并正确描摹“进”
2、 正确朗读课文，基本做到不添字、不漏字，在老师的指导下，尝试读出“问”的语气。在朗读过程中初步感受课文内容，了解上海的变化，并尝试在熟读的基础上背诵课文。
3、 学习运用“你问我答”的表达方式，说说上海的新面貌。
教学过程
一、激发兴趣 揭示课题
1、 听音乐？猜乐器
2、 揭示课题
说明：
这一环节旨在激发学生的学习兴趣。竖琴这种乐器学生不一定认识，课前，教师若能将竖琴展示在孩子面前必将引起学生浓厚的学习兴趣。教学时，可以先请学生听听竖琴弹奏的乐曲，组织学生猜猜——是什么乐器弹奏的？再看看竖琴的照片。这样形象的感知“竖琴”能为接下来感受课文内容做好铺垫。
二、感知课文，学习生字。
1、 听课文录音，初步感知课文内容。
（1） 第一次听课文，思考：文中的大竖琴指的是什么？
（2） 第二次听课文，想想有什么新收获？
2、 组织自学生字。
（1） 自由轻读课文，圈出生字。
（2） 借助拼音读准字音。
（3） 小组合作，巧记生字。
3、 全班交流——脑力大比拼，你说我猜。
指导书空“进”
4、 巩固识字
（1） 游戏：浑身上下动起来（和老师做相反的动作，说相反的词）。
（2） 独立默记生字。
（3） 变化字序后，再读生字。
说明 ：
这一环节中的听课文录音，可安排两次：第一次听录音，思考：文中的竖琴指的是什么？第二次听，组织学生看着课文内容听，启发学生在第一次听的基础上再多了解些课文的内容。两次听的形式不同，要求也不同，层层递进，有意识地培养学生养成边听边记，边听边思的好习惯。
识字是这一环节的重点，为了提高识字的效率，可采取分组教学的方法：第一组，结合学生听完课文后的交流内容，随机认识部分生字，如，学生说出：南浦大桥和杨浦大桥在黄浦江上时，教师就可组织学生学习“黄、浦、江”三个字；第二组，学生初读课文时，圈出还没学过的字，进行自学。
游戏是儿童喜爱的活动。课堂教学，适当的多采用游戏，一定能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。第三组的识字是在“脑力大比拼，你说我猜”的游戏中进行的。游戏中，学生根据字形、字义，设计谜语给大家猜。这个游戏能引导学生抓住字形、字义的特点记字，游戏为学生创设了一个开放、活泼的学习环境，鼓励学生通过不同的表达方式，展示自己的识字本领（编字谜，做动作……），而且这里的展示是互动，参与面大。
“进”的书空是在教师的指导下进行的，教师可通过范写或课件演示，让学生认识笔画“横折折撇”，学习正确书空，描摹“进”
在巩固识字环节，可以组织学生进行“浑身上下动起来”的游戏，让学生做做动作，理解词义，如：做相反的动作说相反的词，“我的眼睛朝前看——”“我后退——”……这个游戏的时段一般在一堂课的中间，学生适时的浑身上下动一动，能以更好的状态进入下一环节的学习。之后，教师要有意留给学生默记生字的时间，让学生们静下心来，再记一记刚学的生字，给他们一个内化的空间。
三、朗读课文，感受内容
1、 轻声读课文：读准字音，把课文读正确。
2、 指名读课文第一部分。
3、 看图感受：南浦大桥、杨浦大桥与竖琴的相似处。
4、 引读课文：两架大竖琴日夜弹不停，弹的什么曲……
5、 听听大桥弹的曲子（桥上车来车往的声音），指导朗读“我的家乡——上海在前进。”
6、 小组用喜欢的方式准备朗读课文。
7、 朗读交流，鼓励学生尝试背诵。
说明：
这一环节重点落实读正确，读通顺的学习目标。教学中，教师应注意让学生有充分的时间读书，读的形式要多样。如，轻声自由读；按一定组合读（男女生、长发短发……）；用自己的喜欢的方式读（接龙读、滚雪球读、表演读……）；配乐读……。读的要求应逐步提高，从读准字音，把课文读正确，到读得通顺，最后读出一些感情，尝试背诵。
对于学生感受的难点，如：桥与竖琴的联系，学习课文时，我让给学生看看竖琴、南浦大桥和杨浦大桥的照片，使学生发现它们的相似点；听听桥上车来车往的声音，让学生仿佛置身于繁忙的大桥上，使学生切实感受叔叔阿姨们在为上海的建设而忙碌，我们的上海在不断前进！
四、复习巩固 拓展练习
1、 部首妈妈找孩子：找找“三点水”的字。
2、 弹竖琴：认读词语（日夜、竖琴、上海、黄浦江、什么、浦东、长江、进步、竖立、夜晚、家乡、海水、歌曲、前进）。
3、 “你问我答，难不倒”：用“你问我答”的表达方式，说说上海的新面貌。
4、 总结：诗人写诗的时候，黄浦江上只有两座桥。现在，黄浦江上可不止两座大桥呢！那有几座桥呢？它们分别叫什么名字呢？让我们到图书馆或者上网去查查。
说明：
这一环节以游戏形式进行。
部首妈妈找孩子——找找“三点水”的字。这是对前一阶段所学的汉字做一些梳理，是识字的巩固与拓展，渗透“三点水”的字大多与水有关的造字规律。
弹竖琴——认读词语，词语可以是文中的，也可以是生字与熟字构成的新词，目的在于让学生在新的语言环境中，再一次和本课以及前几课学过的生字见面。
“你问我答，难不倒”——学用“你问我答”的表达方式，说说上海的新面貌。这个游戏前，可以给学生看些反映上海新貌的图片，如人民广场、大剧院、金茂大厦……拓宽学生的说话范围，同时在说话训练时，进一步感受课文内容。训练中，教师可提供两种句式供学生选择：人民广场有_____。问：__________？答：__________。/_____有_____。问：__________？答：__________。使不同层次的学生都能参与说，都能获得成功。
［案例5］
一年级第二学期：读短文识字阶段——《春雨沙沙》
执教：世界外国语小学 鲍菲娜
学习目标：
1、 通过学习课文能在不同语境中认读文中的9个生字，能记住“燕、坡、播”等生字，学会新部首“提土旁”，注意“岸、植”等字的读音。
2、 朗读课文时做到不添字、不漏字，并能背一背自己喜欢的语段。
3、 通过朗读课文能初步感受乡村春天景色的美丽。
4、 会在田字格中正确书写“织、坡、播、植”四个字。
教学难点：
在读文、识字的基础上，读懂春天的景色迷人在哪里。
教学过程：
一、说话引入 学习部分生字
1、(出示课题，背景春天图画)
师：欢天喜地的春节已经过去了，春天悄悄地来到我们身边。在沙沙的春雨中会是怎样的一幅画面呢？来，一起读好课题。
生齐读课题。
师：下面老师就来把你们领进这幅春天的图画中去。让我们一起仔细地看看，想一想：你都看到了什么？
师：春天，小燕子从南方飞回来了，春雨又细又密，沙沙地下个不停。在春雨的滋润下，山坡上的草儿绿了，河岸边的柳树爆芽了，桃花笑了。农民播种，娃娃植树。（说到哪里图上点到哪里。）
师：下面请你来看着图，用完整的句子来说一说你看到了什么？
生1：我看到河里的鱼摆动着尾巴，它的尾巴摇来摇去，在河里欢快地游着。
生2：小燕子在雨中飞呀飞，想找个地方避避雨。
师：是呀，燕子是报春的使者。而且春天是个多雨的季节。
生3：柳枝在跳舞。
生4：山坡上的小娃娃在植树。
师：他说的句子很完整，说清了在什么地方，谁在做什么。（出示山坡和植树这两个词语。）
生5：农民在播撒种子。
师：播撒种子就叫播种。（出示词语播种、农民）看，农民在小河的哪里播撒种子？
生齐：小河的对岸。
师：山顶与山脚间斜斜的地方，就是山坡（教师在媒体上指出山坡）。这就是“岸”，在河的对面，就是“对岸”。（出示词语对岸）
师：小朋友看得很仔细，说得也不错，还给大家带来了屏幕上的这些好词语。
3、读词，出示：对岸 播种 植树 山坡 农民
师提醒学生读准“播种”这个词语，“种”还有另一个读音，把它组成词语讲给大家听。
生：“种花”的“种”读第四声。
1）和同桌读一读，读准字音认清字形。
2）开火车。
3) 学习部首“提手旁”。
4、小结。今天我们的课文又是怎样描写这幅画面的，仔细看，认真听。（课文动画）
说明：
课文是一篇短小的写景散文，描写了春雨中乡村的迷人景象。所以以看图说话的引入方式马上就可以把学生吸引到春天的景色中。
老师先看图说一段话，目的是为了要养成学生静心听的好习惯。在说话中要做到说到什么地方点到相应的地方，并且有一定顺序，也让孩子在其中学会看图说话的一些技巧。说的时候，特别希望孩子注意的地方要有所停顿。
但这又不是简单的说话练习，而是有目的的学习。新教材的教学目标中很重要的一块就是识字，并要有效的识字。所以，正如本课教学目标中所设定的“能在不同语境中认读生字”那样，在第一个教学环节就是要解决一部分生字，且要有机的结合语境。在这个环节中我设计的是让孩子通过看图说句子，自己引出相应的词语。比如：孩子说山坡上的小娃娃在植树。我马上评价他说的句子很完整，说清了在什么地方，谁在做什么。于是出示“山坡”和“植树”这两个词语。这样一来既结合了语境，又帮助孩子知道有了一种句式（什么地方，谁在做什么。），以后再出现类似情况，学生就容易将句子说完整。
其次，对学生说出的句子老师要给予相应的评价，其中要围绕课文主题渗透一些知识与学习下文的提示，例如：燕子是报春的使者。春天是个多雨的季节。
二、初读课文 结合语境学习生字
1、 课文中还有一些生字，请你们再看准拼音，把字音读准，多读几遍。
2、 读了几遍课文，相信你们已经能把文中的字音读准。在你们认识的这些字中，有一个字的笔顺要特别注意，让我们一起认真地看一看。（媒体演示，师口述）
燕：a、看媒体出示记住笔顺、书空。（师范写，生书空。）
b、分部件记忆这个字。
（燕——上中下结构，先写横，然后二竖，最后短横。中间先写口，再写一个北，最下边是个四点底。）
4、过渡出示句子。师：现在我们会写了“燕”字，同时我们也知道燕子是春天的使者，它穿梭在春雨中，织出一幅美丽的图画。（媒体演示）
1） 自己轻声读一读，出示句子。
2） 抽生读、齐读句子。注意穿梭的读音。
过渡：再仔细读读课文，燕子织出的画是怎样的情景？通过读文，读懂了什么？
说明：
“燕”字并不是本课的生字，把它拿出来学习是因为它的结构、笔画较复杂，也是激发孩子识字兴趣，结合语境认字。然后用“燕”字自然引出第三小节的第一句话，并要渗透燕子的习性说明春天来到，这句话类似于总起的作用，单独拿出学习使学生有兴趣往下继续读。
三、学习课文
1、读了课文后，你都读懂了什么呢？和你的同桌一起读读课文，交流。
3、 交流。（根据学生交流的情况随机指导课文中句子的朗读。）
生1：我读懂了红的是桃花，绿的是柳树。
师：你读出的是文中的句子，通过读这句句子你有知道了什么呢？
生2：柳叶是绿色的，桃花是红色的。
师：他把文中的话换个句式来表达，变成自己的话，说明他读懂了。（出示这句话，齐读。）其实这两个颜色是我们在春天最常见的，它正是写出了春天的颜色，这颜色是很美的。送给你们一个相关的词语，读一读。（桃红柳绿）
生3：我还读懂了春雨是沙沙的声音。
师：其实，春雨落到不同的地方发出的声音是不一样的。（出示第一、二小节，要求再赌毒，说说读懂什么？）
生4：春雨就是由许多许多雨滴组成的。
师：你这句话的意思其实就是我前面说的：春天是个多雨的季节，这两句话告诉我们雨很多。老师还要提醒你们注意的是这个省略号，正因为春雨多，所以下个不停，省略号就是表示雨下个不停。读的时候也要把这种感觉读出来。（指名读，齐读。）有一个词语就是表示春雨多，下个不停（出示春雨绵绵，齐读）
生5：我还读懂了春雨像千万条丝线。
师：对呀，这里的“千万条”也表示雨很多。
生6：我还读懂了河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴……。
师：再读读这句句子，读懂了什么？
生7：河水是清凌凌的。
生8：春天到了，鱼儿是很快乐的。
师：为什么呀？
生9：小河的冰融化了，鱼儿又可以游上水面来。
师：是呀，春天到了，不光鱼儿快乐，其实有很多小动物都很快乐。那该怎样读好这句句子呢？
（师范读，指名读，齐读。读出快乐的语气。）
生10：我读懂了春天到了，农民就要播种，老师说过一年之计在于春。
师：你能读懂这一点很好，春天除了景色美，其实劳动的情景也是很美的。我们一起来读好这两句。
4、 小结。
5、 师生配合读文。
师：春天的雨下个不停。
生：第一节。
师：春天的雨可真多啊。
生：第二节。
师：穿梭的燕子衔着雨丝，织出一幅美丽的春天图画。（引……）
师：看着这样的景色忍不住让我们一起赞叹道（最后一节）
6、 挑选自己最喜欢的一句话，背一背。回家背给家长听。
说明：
这一部分是课文学习的难点，也是重点。比起一年级上半学期的教学要求，本学期要有所提高。在读文识字的基础上，要开始培养读懂课文的能力。而这种能力首先要建立在读的基础上。通过几遍的课文朗读后，有的孩子已能表达出自己对文章的理解。比如春天到了，鱼儿是很快乐的。小河的冰融化了，鱼儿又可以游上水面来。在让学生交流读懂的内容的时候，教师应适时、合理地去引导学生学会在理解上读好有关的句段。在本课堂中老师还渗透了相关的语文知识——省略号，在文中表示雨下个不停，那么学生以后就明白了其实文中的一些特别的标点符号也能帮助自己理解课文。总之，对教师来说只有在自己非常熟悉课文，理解课文的基础上才能给与学生恰当的引导。
另外，本环节中有个地方仍需改进，应以理解春天的美为面铺设到各个点上，而这里的感觉好象在分析句子。虽然最后点到了美，但感觉少了整体性，应始终围绕春天各种美而展开。
四、学生质疑 进一步了解课文的内容
1、课文能背了，那在课文中还有没有自己不明白的地方呢？
师：从现在起我们不但要读懂课文，更要学会提问。
2、交流。（根据学生质疑的情况随机学习）
生1：为什么要说穿梭的燕子？
师：好问题。（出示词语，读准）燕子在雨中很快地飞过来，飞过去，这个动作好象织布机上的梭子来回穿行。这是一种比喻。
生2：燕子到了春天为什么要飞往南方？
生3：因为燕子是一种候鸟呀！到了春天它有南迁的习性。
师：小朋友，老师提示你们一下。天不停地下着春雨，我们都去躲雨了，农民与小朋友却在外面作什么？
生4：他们在雨中播种、植树。
师：那课文为什么还写了农民和小朋友为什么要冒着春雨播种、植树呢？
1）讨论问题，农民和小朋友为什么要冒雨劳动？上学期学过一首歌。（媒体演示）
2）学生交流。
生1：这样树就可以喝到雨水，长得更快。
生2：雨水能帮助种子发芽。
3、师小结：农民、小朋友一定也知道“春雨贵如油”的道理，必须抓紧春天这一播种的大好时节下种、植树。在春雨的滋润下，农民种下的，待来年便是一片片金灿灿的稻谷，小朋友种下的将会长成一棵棵郁郁葱葱的大树，这丰收的场面同样是迷人的！
4、自古就有许多赞美春雨的诗，《春夜喜雨》中就这样写道（媒体演示、教师范读。）
5、总结读文质疑的学习方法。
说明：
从小培养学生的问题意识是课堂教学的重要任务，我们应促使学生在整体阅读的过程中边读边思，从小养成有效的阅读习惯，提高阅读质量，渐渐地变得爱读书又好问。
课文学到这里，设计质疑的环节是一举两得的，第一为了再次调动学生的积极性，集中他们的注意力；第二把文章学习推向另一个高潮。一开始小朋友提了关于词语理解的问题，这些问题很有价值的。“穿梭”一词是学生第一次接触，能问“什么叫穿梭”的小朋友一定很仔细地去阅读了课文。学生的质疑可以从一些字词起步，然后再到内容上的质疑。因此这次老师帮助他们提了“为什么还写了农民和小朋友为什么要冒着春雨播种、植树呢？”这个问题。为了更好的帮助学生理解这个问题，老师补充了歌曲和古诗，让学生从这些补充资料中获取有关信息。从学生的再次回答看，补充的这两样内容是非常有效的。这说明课堂上不能盲目的拓展，能帮助学生解决问题的才是真正的课外拓展。
五、描一描 写一写
1、 说一说要求写的四个字都是什么结构？（左右）结构特点是什么？（左窄右宽）
2、 生练写。
说明：
写字教学中仍旧要关注学生的书写习惯。另外让学生交流结构特点是为了将字写得漂亮。“播”的笔画要加以指导。
［案例6］
一年级第二学期：查字典识字阶段——《鱼和潜水艇》
执教：汇师小学 焦轶萍
学习目标：
1、能在阅读过程中独立认识“潜、艇、够，胀、缩、舱、柜”等10个生字；认识部首“舟字旁”，在一定的语境中辨析“艇、船、舱、航”；能用音序查字法查“启、胀”。
2、正确、流利地朗读课文，在读长句子时，能注意恰当的停顿。
3、在老师的指导下了解课文内容，了解潜水艇的发明是受到鱼的启发。
4、能仔细观察图画，联系生活实际，模仿说话。
教学过程：
一、 课题引入。
1、 出示潜水艇的图。
qián tǐnɡ
你们知道这是什么？出示：潜水艇
请你们自己拼一拼，读一读。
2、 请你们看着图来介绍潜水艇的样子，它又有什么本领呢？（生自由说）
3、 你们说得真好。老师把你们说的内容概括成了一句话。
出示：潜水艇和鱼一样，能在水里上下浮沉，还能在水里行进。
（指名读、齐读）
4、 指导书写生字“艇”。
1）艇这个字中有一个新的部首，那就是“舟字旁”。（媒体出示）现在就让我们来写写这个字。它是左右结构，左半部是什么？（生答），右半部分也是个“廷”，注意先写里面的，最后写中间的建字底。自己在课桌上书空一遍。
2）舟字旁的字我们学过有很多。快看，这艘潜水艇上有一个船舱，它是密封的，瞧，他正在水里航行呢!
出示：潜水艇、船舱、航行（学生齐读） 这三个字都有舟字旁，写的时候要注意左窄右宽。
5、 让我们再来读读这句话。
师：潜水艇的本领真大！（生读句）
6、 揭题：这就是我们今天要学习的54课《鱼和潜水艇》。
出示：54、鱼和潜水艇 （齐读）
说明：
课题的引入先让学生观察潜水艇的图片，有目的地练习说话。接着结合课文的句子教学学习生字，指导书写，帮助学生读准音，记住形。更重要的是本课中出现了许多舟字旁的字，通过创设一定的语言环境来帮助学生分辨形近字。生字的教学渗透在了句子教学中，而不是独立地、机械地识记。
二、 学习课文。
（一）学习课文第一节——鱼。
1、 我们已经预习了课文，现在，就让我们在小组长的带领下，一起来读读课文，注意要读准字音，读通句子。
2、 指名一人读第一节，一人读第三节，全班读第二节。
3、 读了课文我们知道了原来课文的第一节写的是——（鱼），第三节写的是——（潜水艇）。那么，今天的学习就让我们从了解鱼开始，让我们看看鱼能够在水里上浮下沉靠的是什么？请大家轻声地读读课文第一节，答案就在课文里。
出示：浮
沉
4、 交流板示：
biào
鳔 （你能不能带领大家一起拼一拼？）
5、 你是怎么知道的呢？找到书上的句子读一读。
ɡòu
出示：（鳔图）原来这个小小的鳔，能够帮助鱼浮上来，也能够帮助鱼沉下去。
1） 自己小声地读读这句话，注意读准句子中的生字。
2） 师：读第一节的1、2句，大家一齐读第3句。
6、 鱼肚子里白色的泡泡就是鳔，所以，人们也把它成为“鱼泡泡”。
7、 这个鳔是怎么帮助鱼浮上来沉下去的呢？同桌一起读读课文第一节，然后互相说说都读明白了什么？
8、 学生自由交流。（出示课文相关内容）
出示： zhànɡ suō
胀大 缩小（指名读，看清字形，读准字音）
9、 大家说得对不对？让我们来看看动画吧！（动画演示，师配音）
10、 小结板示：是呀，鳔就是这样帮助鱼儿：当鳔里装满了气，鳔胀大时，鱼就浮上来；当鳔里的气慢慢放出来，鳔就缩小了，鱼就沉下去了。。
11、 看着板书，说说鱼为什么能浮上来，沉下去？先自己小声地说一说。
指名配媒体说。
12、 老师也来说一说，出示课后练习一第1句。
1）这句话比较长，要读好它，得有恰当的停顿。先听听老师是怎样读的？呆会看看谁学得最像？
2）在句子中红色的竖线表示在这里要稍稍停顿。
3） 自己读。
4） 指名读。
5） 齐读。
说明：
“鱼”这一部分的学习基本上还是在老师的引导下，通过问题的提出“鱼上下浮沉靠的是什么？又是怎样发挥作用的？”让学生自己反复读课文第一节后寻找答案。教学中，把生字教学分散到各个环节，通过句子的朗读、板书的出示随机识记，切忌面面俱到和模式化的生字教学。让学生与文本进行充分地交流，通过充分地朗读和说话加深对课文内容的了解。
（二）学习第三节——潜水艇。
1、过渡：人们研究了鱼，受到启发发明了潜水艇，那么潜水艇中的什么和鱼鳔作用一样？它又是如何发挥作用的？小组选择你们喜欢的方式一起读读第三节。先一起读第三节，找到有关的句子多读几遍，然后互相说说。
2、小组交流朗读。注意：别人读的时候，眼睛要跟着字跑，要看清楚课文。
3、学生交流，小结板示：
排水
“柜子”（齐拼“柜子”）
装水
6、其实，你们说的是课文的这一句。自己读一读，注意恰当的停顿。
出示课后练习一第2句。
7、读得很认真，让我们一起交流，配着媒体读一读。
8、总结板书：潜水艇里的“柜子”相当于鱼肚子里的鳔，装满水时，潜水艇就沉下去了，排水时，艇身就轻了，它就浮上来了。
说明：
对于第三节“潜水艇”在水里上下浮沉原因的理解，由于有了先前的学习
做铺垫，教师完全放手，让学生以小组学习的形式朗读课文、感悟内容，通过合作学习、交流相互启发、补充对课文内容的理解，充分体现了学生学习的自主性与合作精神。而后又通过说话练习，培养学生的口头表达能力。
9、师生配合读课文。
小结：原来，人们从鳔的作用发明了潜水艇。
10、像这样受到动物或植物某一个特点启发，发明创造出造福于人类的东西，这样的学科就叫“仿生学”。
1）出示：仿生学 （齐读）
2）出示书后练习的图片：看，这是什么？他们之间有什么关系呢？先听我来说一说，看谁的耳朵灵，也能学着老师的样说一说。
出示句子。（齐读）
2） 这又是什么？谁能模仿老师刚才的样也来说一说飞机是怎样发明的？
其实像这样的模仿创造有很多，课后我们可一看看《十万个为什么》，可以上网查查，还可以问问父母。下节课再来交流。
说明：
对于“仿生学”的了解，老师只需为学生进行简单地解释，无需花太多时
间，要贴近一年级学生的理解能力。说话练习，则是在学生听记以后模仿说话，练习设计有坡度。
三、 游戏巩固。
1、 小喇叭开始广播：要做好广播员，就要准备好，在读句子时不加字、不漏字。
出示： 人们观察到鱼鳔的胀大和缩小能够帮助鱼上下浮沉，这个发现启发人们发明了既能在水中浮沉，还能在水里行进的潜水艇。
2、 合作真快乐：你说我查。（规定时间比比哪一组同桌最快）
3、 总结：小朋友们，天上的鸟儿会飞，水中的鱼儿会游，高大的树木，带齿的草都成了人们模仿创造的对象，自然界中的生物可真是人类的好老师！
说明：
教学巩固环节通过游戏的形式，既激发起学生的兴趣，又帮助学生回忆
了本堂课所学的知识，而这样的形式也是学生所喜闻乐见的。巩固的内容将生字进行重新组合，在新的语言环境中进行再认识；用音序法查字典，学生已比较熟练，通过比赛的形式避免枯燥。
板书： 54、鱼和潜水艇
浮
胀大 排水
鳔 启发 “柜子”
缩小 装水
沉
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