人肉豆腐汤 在线:sxb教师如何说好课（第三章：第七节）

第三章  关键之举——锁定说课主体内容

第七节  布好沙盘预演兵——说练习

本节学习要点

    1.知识要点：练习设计应遵循的基本原则、练习设计的有效策略以及说练习设计的基本要求。

    2.学习目的：了解练习设计应遵循的基本原则，掌握练习设计的有效策略，会设计有针对性、实效性的学生练习。

    3.学习重点：练习设计的有效策略，说说练习设计的基本要求。

    4.学习难点：根据不同学科特点和不同内容特点设计出有针对性、实效性的学生练习。

苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中指出：“我们在课堂上指导学生的脑力劳动时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。在自然学科和人文学科的课堂上，我们都专门留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、现象和事件之间的相互关系，这正是通常称为”知识的巩固“的真正实质所在。巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。我们认为，给学生布置独立作业，让他们去深入思考教材，这就是巩固知识。”

    课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。因此，教师编题要讲究科学性、针对性和有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。另外，由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也有所不同。

    练习是课堂教学中的一个重要组成部分，在教学设计时，应充分设计好相应的练习题，让学生通过练习，进一步巩固知识、提高能力。在说课的过程中，应说明练习题的设计以及设计意图。

    一、练习设计应遵循的基本原则①

    （一）科学性原则

    练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合学科课程标准中所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，练习设计必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

    （二）针对性原则

    练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的做法，做到有的放矢。

    （三）层次性原则

    练习的设计要由易到难、由浅入深、由单一到综合，要有一定的坡度。练习应促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获；无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

    （四）多样性原则

    练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展；更加强知识的应用性和开放性，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

    （五）灵活性原则

    练习的设计要有利于促进学生积极思考、激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，使其能从不同方向寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

    二、练习设计的有效策略②

    （一）练习目标要适度

    练习是教学的有机组成部分，它的目标要以教学目标为本。这个“本”，既有内容的框架，又有分量的限制；既要达成共识的巩固、技能提升、方法掌握的目标，又要让学生的情感、态度与价值观得以彰显。同时，练习设计的内容要体现“运用课堂知识解决实际问题”的精神，针对教学的重难点，不出偏题、怪题，避免助长学生死记硬背的重复单一的抄写题目。在内容上要与课堂知识匹配，在数量上适量，在题型上要有创造性和富于变化，让学生喜欢，愿意参与。但知识含量、思维含量一定不能少。

    （二）练习层次有坡度

    设计练习，要考虑学生的知识水平和能力水平，在要求上注意减缓坡度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，由浅入深，由易到难，依次呈现。在练习要求上应该分层次，对不同层次上的学生提出不同的要求。这样，从实际出发，控制好练习的“坡度”，就能让练习成为学生能力发展的重要组成部分。

    （三）练习内容有厚度

    练习的厚度侧重于在一个练习中负载更多的知识元素和思维元素。在设计练习时应横向拓展和深度挖掘，更注意整合，并辅之以多样化的练习形式；丰盈练习的厚度，以“少而精”的练习量和灵活多样且富于创新的练习形式，增加学生主动练习的愉悦，开启学生的思维之门、智慧之门。

    （四）练习设计有角度

    同一模式易给学生带来思维疲劳，新颖的形式会刺激学生的神经中枢，提高学生参与兴趣，训练学生思维的灵活性。为此，设计练习要不断变换角度。“一干多枝”式的设计思想、“一题多解”式的练习方式均着眼于提高学生的学习质量和应变能力。只要围绕“知识与能力”这个点和教学目标这个“宗”，不断变换视角，就能实现学习质量与应变能力的提升，实现知识掌握与思维训练的和谐统一。

   三、练习设计的基本要求

   （一）说明练习设计的内容

   在说练习设计时，首先应说明练习设计的内容。如哪些是选自教材中的练习内容，那些是教材练习的改编、整合题，那些是选自教材外的补充练习题。

    （二）说明练习设计的意图

    课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学习横运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图，即针对重点知识、易混淆知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。

    （三）说明练习的分层次要求

根据新课标的理念，不同的学生应得到不同的发展，因此，在说练习设计时，应根据学生的差异情况，说明哪些是课标要求学生普遍应完成的基本题目；哪些是要求中等生完成的题目；哪些又是上等生需要完成的题目等等。通过不同的练习，让学生在不同的平台上，都能得到发展。

《异分母分数相加、减法》（“练习设计”片段）

明德小学  宗慧

    1、基础练习——与例题相仿（认识）

【设计意图】与方程知识结合。

在这一练习案例中，不仅给出了练习题，而且还说明了练习设计的意图，将练习设计的“隐性”意图，通过说课的形式将它“显性”化。在练习题的设计中，根据课标的基本要求，针对班级学生实际，既设计了基础联系，让所有学生通过基础练习，巩固基本知识，提高基本技能；同时又设计了变式拓展练习，让学有余力的学生通过拓展练习，进一步培养这部分学生的数学素养，提高他们的综合能力。这样的练习设计，既解决了学生的共性问题，又能彰显学生的个性，使各类学生在不同的平台上，都得到相应的发展，体现出了课标中“不同的人学不同的数学”这一理念。

《说勤奋》（“练习设计”片段）

新华实验小学  梁双喜

    1、给带点的字找正确的读音：

勤（）奋     远渡重（）洋

剥（）离     华（）罗庚

2、给带点的字选择正确的解释：

“直”的意思有：A.挺拔，使笔直；B.公正的，正义的；C.直爽，爽快；

D.一个劲，不断地。

3、课文内容填空：

（1）（  ）是通往理想境界的桥梁。

（2）课文中司马光从小就很（   ），长大后就更（    ）了，还做了个（    ）

自利自勉。这样他用了（   ）的时间写成了史学巨著（   ）。向我们说明了：天才在于（   ）。

（3）童第周学习基础差，但他（   ），就在校园里（    ），（     ），总要（）

回顾一下当天的（   ）。他还十分注意（    ）学习方法，终于使学习成绩名列前茅。在比利时留学时完成了高难度的（    ），在生物学界引起轰动。他证明了即使（     ），只要（       ），也是可以成才的。正如著名数学家（    ）所说：“（     ），一分辛苦一分才。”

（4）古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的，这句话中“鲜花”指（                 ），“汗水和心血”指（           ）。

（    ）、（    ）、（    ）这些词说明：勤奋才能成才，这已经被无数事例证明。

思考与练习

    1.练习对学生掌握知识、形成技能、发展智力有何作用？

    2.练习设计应遵循哪些基本原则？

    3.说练习设计有哪些基本要求？

    4.请你设计一课的练习并说明设计意图。

本章知识回顾

   本章重点探讨了说课内容，我们把说课内容划分为：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书、说练习设计等七个方面。要求我们的教师在说课中应说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“清‘教学意图，说“清”练习层次。

    1.依据课程标准分析教材、分析学生。教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材、把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程，取得最佳教学效果的基本前提。因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重于分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。

    学生是学习的主体，分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用。教与学的和谐发展，就是要对学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况加以详细的分析，使教学真正作到有的放矢，达到预期目的。

    2.说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动能够起着指导作用，因此，教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化、目标实现程度的检测等方面的基本思路。

    3.说明突出教学重点、突破教学难点的策略。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维的训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

    4.说明优化教学过程结构的构想。所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里，教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果等是教学过程的基本要素。因此，在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导、学生为主体，做到教师的主导与学生的主体性的最佳结合、知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合、掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序地开展。

    5.说明教学方法的选择和教学手段的使用。教学方法是是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此，教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

    教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，传递信息的工具、媒体，从传统的手段发展到了电化教育。在教学手段上，由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。教师在说课时要从教学内容、教学环节、学生特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。

   总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。