人肉市场 在线观看:教有生命的历史 塑有活力的课堂

教有生命的历史  塑有活力的课堂　　

文登市实验中学   郐红荣　　

早在上世纪20年代，　李大钊　先生就告诉我们：历史是有生命的。那么，作为历史教育的课堂也应当是有生命的，它是师生生命的一部分，是提升和完善生命的一个场所，是点化和润泽生命的园地。如何教给学生有生命的历史，使历史课堂充满生命的活力？下面，我以《改革开放》一课为例，谈谈自己的尝试。　　

一、多方整合，赋予教材以生命　　

教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者、决策者。教材以静态呈现，教学过程却是动态生成的，教学赋予了教材生命。教师的使命就在于还教材以生命。既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，多方整合，使教材内容更加鲜活，内涵更加丰富，个性更加鲜明。　　

1.调整结构，重新组合，让教材有灵性　　

没有普遍适用的教材。为了使学习内容以整体状态呈现，使学生形成一个完整的知识体系，我们可以适当调整教材内容的排列顺序，重新组合。　　

《改革开放》一课的内容可以分为“对内改革”和“对外开放”两部分，“对内改革”又包括“农村改革”和“城市改革”两方面。但在教材的编写中却是这样呈现的：农村改革——对外开放——城市改革。我认为这样就割裂了对内改革这一部分内容的完整性，容易造成学生思维的混乱。所以，基于对课程标准的理解，在教学中我把“城市改革”前调，并冠以醒目的标题：改革篇——农村的故事，改革篇——城市的故事，开放篇——城市的故事。　　

看似一个简单的移位，却让教材内容处于一种被激活状态。它不再呆板，不再牵动教师与学生循规蹈矩，亦步亦趋，而是根据学生的需求、教学的需要充满了灵动，最大限度地调动了教学双方的积极性，唤醒生命的力量。　　

2.适度拓展，纵深联系，使教材有弹性　　

教材是教师讲授内容的材料和依据，是知识与思维的载体。教学不是教教材，而是借助教材引发、生成问题。它是一种师生对话的文本。我们应该依托教材中的“内核”，适度拓展，纵深联系，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。　　

新中国成立以来，农村生产关系几经变革，这些内容犹如一个个点，洒落在学生的记忆深处，如何让它们与本节课要学习的“家庭联产承包责任制” 连成串，形成一个主题，在教学中我设计了知识链接这一环节：探索篇——党的故事。依次出示《向农民宣传土地改革法》《农民申请加入农业合作社》《人民公社化运动》的图片，用这一幅幅不同时期的图片，唤起学生对旧知的回忆，引发深度思考：农村的出路到底在哪儿呢？这样，不仅为新课的学习打下知识铺垫，激发了学生的求知欲望，更重要的是依据教材内容，发掘出与之相关的知识链，使学生对不同时期农村的生产关系有了整体的认识，头脑中形成一条鲜明的主线：土地改革——农业生产合作社——人民公社化运动——家庭联产承包责任制。　　

在学习“对外开放”这一内容时，我也设计了一个环节：开放篇——历史故事。出示《汉朝丝绸之路》图、《唐朝对外友好往来》图以及清朝 “闭关锁国”政策的漫画，引导学生思考：不同的政策带来怎样的结果？通过这些史实，让学生得出结论：开放则国强，锁国则落后。从而体会“对外开放”这一决策的英明所在，感悟到“以史为鉴”的真谛。　　

审慎选择知识点延伸扩展，增加了教材的弹性，丰富了教材的内涵，加强了知识间的内在联系。不仅可以扩大学生的知识储存，思接千载，视通万里，还可以引导学生认识历史发展的规律，而且可以把课上得丰满。　　

3.融入生活，连接热点，让教材有磁性　　

《历史课程标准》中明确指出：课程内容的选择应体现时代性，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。把“生活”作为课堂教学的起点和归宿，努力构建生活化的课堂，让历史“活”起来，成为当今历史教育的一种时尚。　　

在《改革开放》一课中，我实现了教学内容与现实生活的有机融合。初二的学生一般出生在95年以后，他们对改革开放带来的变化体会不是很深的。所以我呈现个人不同时期的生活照片，采用口述史学的方法，讲述改革开放给我的生活带来的变化，用我的亲身经历做教材，拉近了历史与现实的距离，拉近了学生与教材的距离。此外，为了让学生理解“农业生产向专业化、商品化、社会化发展”，我把乡土文化“宋村的蔬菜大棚”“界石的樱桃园”引入课堂；为进一步认识改革开放的成就，“上海世博会”也成为课堂上一大看点；就连知识迁移运用中，我也把本地居民改革开放前后人均收入的变化列入其中。　　

实践证明，将现实生活融入课堂，可以使学生感受到历史学习是亲切的，是触手可及的，从而增强了教材的吸引力，让学生对历史学习产生一种饱满的兴趣与激情。　　

二、                                      多管齐下，赋予课堂以活力　　

充满活力的课堂应该是洋溢着人文关怀，蕴含着问题探究，彰显着知识魅力的课堂。学生徜徉其间，亲历过程，在过程中领悟体验，在学习中提高发展。　　

1.善用即时性评价，营造和谐课堂　　

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。即时性评价以其直接性、快捷性、高频性，为教师的价值引导和情感渲染提供了有效的途径。　　

如，在引导学生自主探究时，我会提醒他们“不动笔墨不读书”；当学生声情并茂读书时，“听同学们读书真是一种享受！”如春风拂过耳畔；引导学生交流时，“你有一种思想，我有一种思想，交流碰撞就会有多种思想！”“不仅要做听众，更要做发言人！”激励学生勇敢地站起来；当学生为濒临倒闭的工厂出谋划策时，我发自内心地称赞：“你是一个高明的厂长!”“你是一个明智的厂长!”；当有个同学回答问题出错了，和风细雨润心田：“再读一遍，你肯定能找到准确的答案！”　　

“感人心者，莫先乎情。”真诚的引导，真心的鼓励，真情的激励，打开了学生心灵的窗户，使学生的精神更加振奋，行为更加积极，更重要的是使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，这笔财富能让学生铭记一生并对他的成长产生重要影响。　　

2.巧设问题情境，构建快乐课堂　　

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，根据学生、教学内容和生活实际，创设一种现实而富有吸引力的情境，能诱发学生思维的积极性，调动起学生已有的知识、经验和感受，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。　　

“国有企业的改革”是学生难以理解的内容，如何把复杂的问题简单化，引导学生快乐学习呢？我设计了一个情境——“请你当厂长”：　　

　1984年3月23日　，福建省55位国营厂长联名向省委、省政府写了一封公开信，信中写道：现行体制下的企业为国家所有，一切都是公家的，干多干少一个样，这些条条框框捆住了我们的手脚，企业只有压力，没有动力，更谈不上活力。为此，我们怀揣冒昧大胆地向你们伸手要权。这封“松绑”公开信很快轰动全国。　　

假如你就是其中一位厂长，你将如何改变“一切都是公家的”现象？怎样解决“干多干少一个样”的问题？你伸手要权干什么？同学们在读书的基础上，经过小组讨论，都能找到解决问题的办法，这说明他们对国有企业改革的内容已经心领神会。　　

这种学习活动有利于突破教材的重点和难点，有利于发挥学生的主体能动性，使学生在不断克服困难解决问题的过程中，思维得以螺旋式上升和发展。　　

3.借助媒体之力，打造高效课堂　　

多媒体的优势非常多，它可以变抽象为直观、变静态为动态，为学生提供丰富的感知、表象，使难以觉察的事物能清晰地展现在学生面前。　　

在学习“对外开放格局”这部分内容时，我设计了动画演示，依次将5个经济特区、14个沿海开放城市、沿海经济开放区闪烁出现，再用箭头向内地推进。这样，难以理解的文字材料转化成直观的形象，由点到面、由沿海到内地的对外开放格局就清晰地印在学生的脑海，从而顺利地突破教学难点。此外，我还利用多媒体给学生呈现了“乡镇企业异军突起”“深圳传奇”“浦东崛起”等大量图片资料，“数据看改革对联话改革”“学思之窗”“学以致用”等丰富的文字资料。　　

借助多媒体教学，节省时间，增加密度，扩大了课堂教学的容量，大大提高了教学效率。　　

印度诗人泰戈尔曾说：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”只有真正教给学生有生命的历史，塑造充满活力的课堂，才能够让师生体验到一种生命的尊严、收获的快乐，才能真切感受到生生不息的生命活力。