铠甲勇士被虐文章:“历史学习五步走”课堂模式初探

新课程改革给我们带来了全新的理念：学生是课堂的主体，老师只是起一个主导的作用。所以老师一定要摒弃以前的那种“满堂灌”“填鸭式”的教学观念，改变老师一讲到底的教学模式，学会把课堂还给学生，这样就要构建一种新的课堂模式。这种新的课堂模式一定不能“以教师为中心”，老师不再是权威，不再是课堂的主宰者，“我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，老师就要还给学生主人的地位。于是，很多教育家、改革者探索符合这种新的教育理念的课堂模式，其中不乏很多成功的范例。例如，山东杜郎口中学的“三三六模式”，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式，成为全国教育者相继学习的范本。我校的领导也先后去这两所学校参观、学习，回来后要求我们老师照搬这些模式。他们的教学理念我全盘接受，我也觉得他们的这些模式很好，可我觉得还是要因地制宜，不能完全照搬。于是，我自己就在这些模式的基础上加以改进，慢慢地探索出了一种很适合本校学生的课堂模式：“历史学习五步走”。下面我对这一模式作一详细的介绍。

“历史学习五步走”，就是设置五个环节：我会自学、我会解答（或称为我会释疑）、我会挑刺(或我会表演、我会讲故事)、我会抢答、我会做题。每个环节都用一个“我”来凸显学生的主体性，让学生觉得自己是课堂的主人，就会积极地参与，尽力地去表现，让自己成为最精彩、最优秀的那个“我”！

一、我会自学

老师通过故事、歌曲、谜语等方式导入新课之后，就布置学生根据出示的学习目标认真地、快速地阅读所学的课文，然后独立完成学案上的自学题。老师一定要指导学生，是带着学习目标认真通读课文后，再把书合上，去完成自学题，而不是只到课文里去寻找自学题的答案。因为没有通读课文，就对知识没有一个整体的把握，就不会形成一个体系，而只有一些零散的知识。另外，要求合上书写答案，学生就会非常认真地看，会边看边记。当然，有些同学基础较差，不能全部正确地写出答案，可以让他们再翻开课文，好好看看，然后再写。老师可以让那些完成得又快又对的同学去黑板上展示，其他同学在小组内合作交流，通过兵教兵的形式让学生掌握这些知识，老师可以巡视指导。然后老师根据黑板上学生的展示引导学生对知识进行梳理，老师作适当的点拨。通过15到20分钟的自学、交流、点拨，绝大部分学生能掌握本节课所学的重要的知识点，然后就进入第二个环节。

二、我会解答（我会释疑）

完成了知识目标的学习后，老师还要注重对学生能力的培养：分析能力、理解能力、综合能力、从材料中获取信息的能力、唯物辩证的能力、透过历史现象看本质的能力等，还要对学生进行情感教育，这样可以以本课的重点或难点设置几个问题，让学生来解答。例如，《三国鼎立》的难点是曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因以及如何正确评价曹操，那么老师就设置两个问题让学生讨论，问题一：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为影响这两次战争胜负的原因有哪些呢？问题二：陈寿在《三国志》中说曹操是“乱世之奸雄，治国之能臣”，在《三国演义》和传统的戏曲舞台上，曹操却是一位阴险狡诈的奸臣。而鲁迅又说曹操“是一个很有本事的人，至少是一个英雄”。同学们，你会怎样评价他呢？学生讨论后回答，然后老师点拨。通过解答这两个问题，学生的分析能力得到了很大的提高，也学会了正确评价历史人物的方法：一要全面地辩证地评价历史人物；二要列出正确的史实，而不能凭借文学作品中所描述的去评价，因为文学作品中所写的有些是不符合历史真实的，是片面和不公正的。这个环节有时也可以鼓励学生们自己提出一些问题，然后让学生讨论释疑。这样，学生兴趣更浓，参与更积极，气氛更热烈。当然，老师还是要进行指导，把握，问题要有的放矢，释疑要准备充分，这个环节可以是放羊式的，但绝不可以是散漫的。

三、我会挑刺（我会表演，我会讲故事）

掌握了重点，突破了难点之后，老师乘机引导他们去“挑刺”，就是根据课文内容创设一个或几个历史情境，而情境里的有些史实是错误的，要求学生找出来，并予以改正。。绝大部分学生喜欢玩“找碴”游戏，而这个“挑刺”同样地能激发他们的斗志，个个不甘落后地寻找错误，这样就能达到让他们巩固知识的目的。还是拿《三国鼎立》这课为例吧，老师可以创设这样一个情境：下面的一段话是陈政同学在历史课上讲述故事《曹操》时说的，请聪明的你找出他的错误并更正。

“曹操是我国三国时期著名的政治家、军事家和诗人。200年，他和苻坚在官渡作战，他以少胜多，继而基本上统一了北方。他想统一整个中国，于是在207年率领20多万大军挥师南下，与刘备、孙权的联军发生了赤壁之战，这次曹操却惨败而归。赤壁之战后，曹操实力削弱，转向经营西北。220年，曹操建立了魏国，定都洛阳。”我保证学生会认真找错，踊跃发言。而这个过程又是一个自我检测和巩固的过程。当然，如果每次都是这样，免不了有点单调。所以这个环节也可以换成我会表演或我会讲故事。例如，学习完《百家争鸣》后，可以让“孔子、孟子、老子、庄子、墨子、韩非”等穿越时空来个“主张擂台赛”。通过表演，学生就能把他们的学派、主张记得一清二楚。“我会表演”既能活跃气氛，又能更好地掌握知识，还能培养学生的想象能力、创新能力、口头表达能力等。学生是特别喜欢的，老师可以根据课文内容，时不时地举行这个活动。学生都喜欢听故事，有时也可以让学生讲本课的历史名人的故事。例如，讲秦始皇、汉武帝、张仲景、华佗、王羲之等的故事，不仅让他们的知识得到拓展，还能进行很好的情感教育。老师可以参与，讲一些精彩的、励志的故事给学生听。

四、我会抢答

学完一篇课文，老师千万不要忘记进行课堂小结。课堂小结既是对知识的巩固，也是对知识形成一个体系的过程。这个过程，老师可以组织学生举行“抢答赛”。 为了让学生积极参与，可以来个“全民大运动”，也就是老师出完题目后，会做的同学都站起来回答。有时看到全班同学都站起来回答，老师真的高兴，而老师的欣慰的笑又能鼓舞学生的学习劲头。当然，这里边可能有南郭先生，不过没关系，至少学生积极参与了，何况他们不愿意永远当南郭先生，就会努力地去记的。再次拿《三国鼎立》举例吧，先引导学生小结本课的内容，然后抢答括号里的问题。

一种局面：三国鼎立（问：三国鼎立局面形成的关键性的战役是?）

两次战争：官渡之战  赤壁之战（问：为曹操统一北方奠定基础的战役是？）

三国鼎立：魏  蜀  吴（问：魏国的建立者是？）

四个人物：曹操 刘备  孙权诸葛亮（问：与蜀国丞相、三顾茅庐有关的人物是？）

五个时间：200年  208 年 220 年  221年   222年（问：220年发生的事是？）

五、我会做题

前面四个环节应该让学生掌握了知识，培养了能力，最后就让学生独立完成学案上的作业精练。这些题目都是老师精选出来的，不仅能帮助学生巩固知识，更能培养学生的分析和解题能力。然后小组组长组织本组成员互阅，得了满分的自然是信心满倍，没有得的也会自觉地去掌握那些曾做错的题目。老师要边巡查边指导、点拨，特别要关注那些潜能生，尽量让他们多掌握，少留下一些知识死角。

纵观这种模式，我觉得把课堂还给了学生，老师只要稍作点拨，一般每节课不会超过10分钟，和杜郎口中学的“10＋35”的教学模式差不多。而设计一些活动，充分调动了学生学习的积极性，所以教学效果也很好。还很好地培养了学生各方面的能力，注重了学生素质的提高。

11月，我就用“历史学习五步走”的课堂模式上了一堂公开课，得到了听课的领导和老师们的高度评价。实践证明，我所探究的这种课堂模式是行之有效的，刘校长的一句“这才是真正的高效课堂”给了我继续探究的动力，黄老师的一句“请你带领历史老师来一场课改革命”让我坚定了课改的信念和方向，今后，我会继续努力地去研究这个课题，也会逐步完善这种课堂模式。