学而思成都分校小学部:网上教学大家谈（17）：如何衡量电大学生网上学习效果

陕西电大 贺润坤（ 2006年09月18日）

    无论何种学习形式的高等教育，学习效果的衡量标准基本上应是一致的，即学生能够在相对短的有效时间内，较好地掌握课程教学大纲所要求的课程体系、基本理论知识和专业技能，明显提高创新精神和实践能力。远程开放教育在学习形式创新的基础上，更注意学习效果的提高和衡量，网上学习是远程教育学生重要的学习形式，对其学习效果衡量的科学化将是保证和促进其规范发展的基础。

     开放教育学生的网上学习顾名思义是上互联网学习，其主要形式是学生通过中央电大、省级电大、电大分校三级教学平台及互联网上有关的教学类网站获取教学信息。其中电大系统三级教学平台提供的教学信息是其最基本的信息，其他网站的教学信息是辅助性、扩展性及参考性信息，因此，提倡和组织学生进行有一定量化要求的网上学习活动，这是远程开放教育的特点和规律所决定的。但是这种量化要求的程度和内涵的界定，与学习效果的衡量密切相关，即量化要求是必须和必要的，而且量化内容一定要有具体的可操作性，还要兼顾区别对待和分类管理的原则，因为量化要求的目的是为提高和促进学生的网上学习效果服务的，在实施中不能机械运作，不能忽视适用环境及对象的差异，将有关内容条文规定得过于繁琐，执行得过分生硬。事实上，电大远程教育学生网上学习的范围和效果衡量的规定截至目前尚在试点过程之中，有些问题尚需通过不断的教学实践来反复验证，对于学生网上学习效果的衡量，至今尚没有形成科学完整的运作程序，亦即尚缺少客观的量化制度规定和相对科学的衡量手段。这种现状对目前远程教育学生网上学习的管理不利，对提高学生网上学习效果亦不利。怎样衡量学生网上学习的效果？如下拙见仅供参考。

    首先，应有学习范围和形式的科学界定。例如浏览各级教学平台及相关网站的教学资源、直播课堂及课件视频点播、利用课程或专业论坛及电子邮箱进行师生、生生之间的交互、专题讨论等教学活动或科研活动、利用局域网及资源浏览器浏览有关教学资源及开展交互教学活动等，对于应属网上学习的形式及范围予以明确的量化规定。同时，开发或采用先进的网上学习软件，对学生的有关网上学习内容进行有效监控和及时统计，与其他统计形式相结合，使学生网上学习效果衡量的程序规定规范化、结果更趋科学化。

　　其次，有关学生网上学习规定的实施要坚持过程管理与阶段管理相结合，量化统计和综合评价相结合，既要坚持原则，也要兼顾地区特点和学生学习设施及工作性质的差异，在完成基本要求的基础上，允许一定程度的学习形式之间的互补和侧重。学习效果的衡量是一个综合评价，它需要量化数字的直接支撑，但并不等于量化数字，而是通过一定的量化统计与多方面的考察相结合才能得出。学生的学习效果如何，主要看学习后的结果。由于远程开放教育的教学特点所致，学生不可能仅仅依靠文字教材和有限的面授导学即可掌握所学内容，按照课程学习进度获取程度不同的网上导学资源信息及参与各类网上交互教学活动是其自主化学习的基本要求，在网上学习的要求范围内完成学习基本过程及任务并有效地掌握了相关专业理论和技能，亦即较好地完成了课程形成性考核内容并掌握了有关实践环节教学的要求，此即达到了网上学习目的，应视为有学习效果，而不必拘泥于要求其所有过程环节面面俱到，吹毛求疵。当然量化要求与综合评价相结合的学习效果衡量并非走过场、名实不符，而是原则要求与量化统计的有机结合与灵活掌握。对于那些不利用网上资源进行学习的学生要有制度方面的制约措施，以促使其参与网上学习。至于各类网上学习的时间只能是原则规定，不能硬性要求，因为学生的网上学习设施、文化基础和接受能力不同，因而导致的学习形式、效率也不同，因此对于学生学习效果的衡量应实事求是，只要学生能够真正及时完成阶段性学习任务，对其上网学习的时间就不必苛求。

　　其三，关于学生网上学习范围界定也不能过分局限，利用电大三级教学平台和互联网上的其他网站的教学资源是上网学习，但是基层电大的学生利用电大资源浏览器（四级教学平台）直接浏览电大教学资源，或者利用局域网中教学点购置的媒体教学资源及已整合的教学资源进行学习，所利用的教学资源与网上有关资源内容相同，学习效果亦同样，但是并没有上互联网，没有网上学习纪录，可是从学习资源性质和内容来看，这类学习亦应属网上学习范围，只是这类学习的量化统计主要靠教学点的管理考核记录及学生的学习登记，这方面的工作必须进一步改革和落实，否则量化统计较难落实。远程教育学生的网上学习是个范围，不应以资源传输方式来人为划分资源的类别和性质，只要教学资源是新颖的和及时的，至于用什么方式传输那只是技术手段问题，资源传输方式与学生学习的需要特别是学习效果并没有必然联系。倘若将学生网上学习时间硬性要求及对上网形式局限过多，可能并不符合电大开放教育学生网上学习的实际，对客观衡量其网上学习效果也不利。