qurtz 动态定时任务奴:重庆：全员参与德育工作 塑造行知育人品牌

重庆：全员参与德育工作 塑造行知育人品牌
　作者：                           重庆市行知工商职业技术学校    1998年，我校在非常艰苦、困难的条件下开始办学，自我积累，滚动发展，在校学生由开始时的150人增加到3100人，固定资产从80万元增加到2000多万元。学校从办学开始，就突破了传统的教育模式，坚持“行知合一”、“手脑并用”、“做学合一”的方式，突出德育，注重养成。学校的每一个教育工作者用心、用情、用力，精心建造“德育为首，育人为本”的学校德育系统工程。     一、根据教育对象的真实需求设计学校德育系统工程    在策划、设计学校德育系统工程方面，我们的做法是：    1．重视改变观念   我们要求学校全体教职工，不能按传统育人的方式，把学生毫无体验的经历和未来变成空洞的说教，要贴近生活，回归社会和自然，使德育成为一种方式，一种习惯；不能按学校的经济利益和政绩，急功近利地做德育工作的表面文章；教师不能按自己完成教学任务的需要和站在自己的职业效益的角度实施德育行为；德育不能只成为某一门课程、某一些教师、某一个部门的任务；不能说起来重要，忙起来不重要。    2．重视事实调研    学校每年要进行四个方面的调查分析    一是对每届新生的素质进行调查分析。以2004年为例，对入学新生调查分析得出，部分学生存在在家不做事，在校没有责任感；大多数孩子不知道家里的财务情况；不少农村孩子不知家中农作物的价格和生长时节。个别学生甚至有作弊、吸烟、小偷小摸等不良行为，学生素质参差不齐，学校加强德育工作的任务十分艰巨。    二是对企业的需求标准进行调研。在对30家企业的调查中，我们发现企业对学生素质（品德、成绩、技能、身体）的要求，98%以上的企业是以身体健康为基础，首选人品好，其次技能和成绩好，只有2%的企业是首选技能和成绩好，其次是人品好。    三是对每年在企业上岗实习的学生进行调查分析。2002级被企业淘汰退回学校回炉的学生占总数的4%，共40人。其中10%是技术问题，10%是身体问题，80%的学生是工作态度和敬业品质的问题，如：怕吃苦、自私、心胸狭隘、沟通协作能力差等问题。    四是对每年毕业学生进行调查分析。进校时品德行为习惯差的孩子，智力并不差。经过学校培养、教育，从学生到职业人的转化率为95%，优秀生率60%以上，他们100%是从思想品德转变后才重新进入学习正轨，最后取得了成功。    从以上四个方面的调查，我们清楚地看到中职教育服务的双重对象（学生和用人单位）需要我们教育给予什么，才能使他们终身受益。    二、构建全员参与、全面实施、全过程管理的德育系统工程    在构建全员参与、全面实施、全过程管理学校的德育系统工程方面，我们的思考和做法是：    1．全员重视、全员参与    我们制定了符合本校情况的德育工作原则，即每个教育工作者首先是德育先行者，其次是德育工作者。如校长，首先是品德高尚的先行者，再是以德育人的导向者；炊事员首先是德育自律者，再是德育工作者。如果炊事员发现学生有不良行为，做出的第一个反应是马上教育，帮助孩子现场纠错，并教会孩子处理此事的自育方法——承担责任，接受公众批评、自己主动给班主任汇报等；炊事员把事实的真相和处理的情况主动与班主任和相关领导沟通，使孩子就一件小事从多方面获得更多的有益信息和知识点。也正是全员参与，全员努力的德育精神，在平凡简朴的行知校园里“处处地无脏、人人言无脏、人人行无脏”，在一个无保安，无围墙，与社会完全融为一体的开放式校园里，做到了夜可不闭户，出可不关门，高度自律的校园环境多年如一日。也正是这种德育精神培养出的孩子，年年被用人单位提前一年订完，不到毕业就被抢空。    2．全面渗透    我们把德育融进了全面的课程设计和学生的生活之中，将品德教育渗透到了校园的各个角落、师生生活的每一个时空，使德育与技能教育、文化教育融为一体。各职能部门不再各自为政，而是形成了内部管理部门环环相扣、息息相通、有序互动和没有缺席的运行格局。我们从教材、教学内容、教学形式多方面对专业课程和文化课程如何渗透德育内容进行了全面研究和改革。家长、教师、班主任、校长形成了责任和支持的人力系统。学校也为学生提供了现实生活中存在的各种机遇和挑战，使学生进入体验实践。如：设立挑战性学习课程、设置生活问题和解决难度、给予较强竞争对手和有高标准的服务对象、带领学生参与动脑动手社会实践活动等等。不仅顾及每位学生的学业、个性优势，同时也思考他们的道德缺陷和性格弱点，帮助他们成功完成学业和完善人格，使他们真正实现从一个幼稚无知的学生到一个健康有出息的职业人的转变。    3．全过程科学管理和引导    我们把德育贯穿于学校教学的全过程中。包括录取前的教育、两年在校教育和在企业的上岗实习跟踪教育，从策划、实施、管理、跟踪、评价、调整等每个环节都进行了认真思考和合理安排。如：我们对教师进行的全方位的知识、能力和教学方法的培训，是与学生每一个时段所需的学习和生活知识内容吻合的，并非常重视对培训过程的评价，加大平时成绩在考核中的比重。我们做到了：    一是每个时段学生可能出现的消极思想和行为会被教师提前预测和早期发现，并能得到及时解决，避免了问题堆积。    二是教师做到有始有终的管理，事前服务、事中服务、事后服务。事前服务主要是引导学生从思想、知识、克服困难的心理、体质等方面，做到事前准备；事中服务主要是在校学习过程的服务指导，给予解决问题的知识和方法，帮助学生学会自己解决问题，让学生成为责任者和自育者，满足学生正确的自我实现需要，使其潜能充分发挥；事后服务主要是与学生一起总结研究优势和缺失，并引导学生提出发展自己的新目标和自律标准。    三是学校给每个学生在不同年级设置的做人做事标准不一样，从进校到出校，标准不断升级，对教师评价的标准也会不断升级。对不同的学生，在遵守规则的前提下不设立整齐划一的职业目标，使其以适合自己又适合社会的方式成长。    四是学校针对中职校学生知识偏窄、易被表面现象迷惑和自控能力差的弱点，非常重视对每个教育阶段德育效果的及时检测和评价，及时纠错和调整，从本质上解决问题，以使学生能够长期应用正确的理念和知识进行自我“维修”。    五是学校领导高度重视各部门工作边缘之处易出现的缝隙和断层的问题，注意克服了边缘之处不是无人管，就是重复管的现象，解决德育管理易忽视的薄弱之处的难题。学校在过程管理中十分重视链接环的作用，不仅使每一个环节成精品，还要使环节间的链接紧扣，使之不脱节、不断链、不出混乱，因此学校成了一个看似无人管，其实人人管；看似人人个性特色鲜明各异，其实个个血脉相连心心相印的整体。   三、不断创新学校德育工作    在实践中我们体会到，只有不断创新学校的德育工作，才能使学校德育工作的质量得到不断提升。    1．把德育理念纳入日常培训    学校把德育理念纳入日常培训，使重视德育不是一种时髦，而是一种生存常态，一种自然习性。学校把对师生的“做人理念教育”放在教育工作之首，并将其纳入一切教学活动之中，作为学校发展的“命根子”，维护“生命”是人的本性，维护学校的“生命”是学校教育者的常态。    2．实现师生的“自主育人”    发挥全校师生的主人翁精神，实现集思广益的全员德育，牢记职业道德，每一个教师都要当德育专家，提出了让每一位师生都成为育人的主人和责任人，负责经营自己，懂得在满足他人和社会需求的基础上实现自我价值。学校高度重视以人为本，用不同的方式和策略调动不同性格、不同价值观、不同素质的教师和学生，实现德育的更高境界——自育。    3．提倡真效主义，培养实事求是的科学育人态度    我们把陶行知先生的“千学万学学做真人”当作座右铭。提倡做真人、说真话、做真事、收真效；不弄虚作假、不装腔作势、不急功近利、不为学校利益损害国家利益、不为个人利益损害他人利益；不说空话、多做实事、高标做事、低调做人，在德育工作落实和延伸之处做到了“真、实、新合一”、“教、学、做合一”。    4．建设了健康适宜的德育管理体系和有强劲凝聚力的校园文 化，使之成为德育高效实施的保障    建立了人、制度、文化相互渗透的导向、监督、约束等机制。每个教职工都熟知学校的价值观、行为准则、管理机制。学校有一支有共同价值取向、靠制度和文化支撑的团队，而不是靠校长个人魅力和能力。    5．施“德”有法，用“技”有度    德育要不断创新，创新是德育提质的命根。学校德育最有效的方法在于懂得“唯度是能力，唯度是艺术”的战术。学校也是在德育的实践中逐渐把握好了学用之度、进退之度、深浅之度、冷热之度。   四、把社会给予的，回报反馈给人民，为国家减负，为社会分忧    民办教育的任务是为国家减负，为社会分忧，社会对学校的认可是给学校最大的一笔无形资产，我们把它变成了有形财富再回赠给社会。学校在自己都很艰苦的情况下一直连续资助刚离开学校又不够打工年龄且正处在青春期的贫困山区孤儿，执着于对社会做贡献和为国家减负。为使这部分孤儿走出彷徨无助的困境，避免孩子因年少无知而陷入歧途，学校自1999年开始，实施了每年一个孤儿班，几十个孤儿的吃、穿、用、学习全部由学校负担，并对这些孩子进行了精心地培育。    首先给他们立世为人的核心技能。教会他们做人，树立正确的价值观；教会他们思考，用正确的思维方式思考问题；教会他们做事，让他们懂得了从身边做起，从自己做起，从小事做起，认真实在；不浮躁、不做假、不虚荣；教会他们与人合作沟通；与人相处时甘当助手、甘为学生、主动承担责任，勇于吃亏；教会他们生活自理，爱干净、爱整洁、文雅内涵，让他们内在和外在尽量做到美的和谐；教会他们掌握必须的职业技能，掌握电脑、电子、质检、机加工等方面的专业理论基础知识和专业技术的基本技能。    其次，精心地给每个孤儿做出了个人生涯设计和持续的职业发展能力的培养规划。学校还给了每个孩子一个完整的家，指定了全面关心指导的老师做父母，让他们和所有有家的孩子一样过上正常和美满的家庭生活。平均每个孩子一年学费、吃、穿、住、生病等费用近万元。学校对孩子的智商、情商、个性等作了详细的观察，并作了过细的分析，根据他们个性优势给他们的职业发展做出方向性的指导和具体的特长培养，使他们离开学校后独立立世时有更大的竞争力。    二十一世纪社会对人才的素质要求越来越高，人才竞争也在加速。民办教育要适应社会的变化，最需要避免的是满足现状的短期行为。我们要不断地学习科学教育的理论和练就施教内功，把学校演练成一个学习型组织，把民办学校办成让人民满意的学校。
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