偶看新闻karolina kurkova和:[转载]谈洋思中学英语教学模式_
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[转载]谈洋思中学英语教学模式(蜗牛的心灵）
(2010-07-13 12:32:28)
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原文地址：谈洋思中学英语教学模式作者：hamlkevin
（一）英语对话课
上这类课，一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。例如
在教学第一册第46课时：
第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。
第二步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。
第五步：当堂完成课堂作业。
（二）英语阅读课
传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：在教第三册第三十课时，是按以下六个步骤进行的：
Christmas Day
第一步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。
第二步：指导学生自学。
1.让学生看课文，回答一些简单的问题（用Yes,No回答）。
2.听课文录音，要求学生回答书后workbook上的问题。
3.放领读带，让学生跟读。
4.学生自学课文，找出疑难问题。
第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。
第四步：学生自由朗读。
第五步：学生复述课文或分角色表演。
第六步：完成workbook中的习题（或补充专项练习）。
（三）英语单元复习课
复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习。
1.语音教学
让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。
2.听力教学
每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，一般先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。
3.对话或课文的教学
一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。
4.阅读与写作的教学
教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以洋思中学的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。
5.调查表的教学
让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。
6.复习要点的教学
先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，如neither…nor让学生用其连接主语、谓语、宾语和状语，最后检测。
最新人教版的初中英语教材，较之上个世纪90年代初投入使用的那套教材，在单元复习课的编写上，无论是单课教学内容，还是workbook的作业量，都有较大篇幅的增加，似乎教材难度加大了，但透过现象看本质，我们不难发现，这样编写的目的，正是着眼于培养学生的阅读和写作（高年级）能力。理解了这一点，我们更应大胆摒弃传统的、不适应形势的教学方法，教师的教学应当始终紧紧围绕使学生的能力得到培养这一轴心来开展。如果仍旧沿袭传统的教学方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。
单元复习课的授课程序一般是：
1.板书课题，揭示本节复习课的目标。
2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学。
3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别辅导。
4.对照目标要求，检查自学的效果。
5.当堂完成课堂作业。
例如：在教“初中英语第一册32复习课”时
第一步，揭示学习目标：①复习本单元各课内容，准备做听力练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句。
第二步：提示自学内容，指导自学方法：
1.朗读教材30、31课的对话及课文，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力练习。
2.朗读教材第一部分的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。
3.自行拼读单词，朗读句子，注意把握单词和句子的语调及在句子中一般要重读的词。
4.掌握复习要点内容。
第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑。
第四步：检查自学的效果，视情况进行。我们通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳。重点点拨字母组合在单词中的拼读规则。
第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）。
（四）英语总复习课
总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子，下分五个单元，第一册为一个单元，二、三册各分作两个单元。每个单元又根据课本知识和技能训练安排为3—4课时。第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，分为两大单元，即词法（名词、动词、形容词、副词、冠词、数词、介词及连词等）和句法（简单句、并列句与复合句、被动词态等）两大类。每个单元约需5—6课时，以做练习、答疑、讨论为主。每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的错误，针对倾向性问题进行讲评。
例如，复习英语动词的语态、时态时，常按下列步骤进行。
第一步：学习目标（复习要点：动词的语态，指名让学生回答什么情况下使用被动语态，什么情况下使用主动语态，动词的时态有哪几种）。
第二步：看例句，回答上述问题。
第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用。
第四步：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。
第五步：巩固性练习。通过练习，学生对所复习动词的时态、语态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。
第六步：布置预习下一节课复习内容。
当然，在英语教学中不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如初一学生刚进校时，毫无英语基础，这时教师必须对学生进行大量的领读、正音。从第一册第一单元学生逐步接触国际音标，到第十六单元基本学完，这时教师可逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。
总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，从初一到初三，每个同学都为后一阶段的英语学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。