艾玛·杜蒙特壁纸:——《岳阳楼记》教学案例分析

插上想象的翅膀高飞 　　

——《岳阳楼记》教学案例分析 　　

   南京市江宁区湖熟初级中学  李荣健  　　

案例背景　　

　　《岳阳楼记》是八年级（下）第六单元的课文，本单元所选课文以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。其中范仲淹的《岳阳楼记》更是用优美的笔调，采用对比的手法描绘出了南国那万顷碧波的阴晴明暗的洞庭湖之景，倾述了作者那先忧后乐的拳拳心语，此文堪称文言文中的精品。八年级的学生已具备初步鉴赏古代散文的能力，教学时应充分发挥学生的想象力，充分调动学生学习的热情，充分采用学生自主探究的学习方式，帮助学生解读作品、建构知识，感受作者的思想情怀，提高学生对文言文的探究、鉴赏的能力。为此，我选择了这篇经典文言文作为我面向全区开公开课的内容。　　

案例描述　　

翻开记忆的日记，开课的情景还历历在目。对待这次公开课，我非常重视，课前做了充分的准备，甚至还在一个班级进行了试上，广泛地听取了同备课组老师的建议和意见，并对不合理或不理想的地方作了修改，生怕在开课时出纰漏。　　

上课时，一切按照事先预设的教学流程进行着。首先是激趣导入新课，然后欣赏朗读课文，再后来就是疏通重难点句段……当疏通到句子“皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”时，意外发生了。　　

生1：老师，我认为范仲淹“浮光跃金”写错了。　　

听了他的话，我不禁一愣，随即心里感到一阵恐慌。什么？范仲淹写错了？我教了这么多年的语文，很少遇见初中生对课文提出质疑，更没有遇见初中生敢指出名家名篇的“错误”。今天，尤其是在开公开课的今天，当着这么多的老师，更要命的是当着区教研员等专家的面，提出了这么棘手的问题！怎么办？是武断说：教科书上就是这么说的，就按这去记吧，还是……？我脑子出现了短时的空白，随后便镇静下来，急中生智，顺水推舟地说道：　　

师：你能有自己的独到见解非常好，能告诉我们范仲淹错在哪里吗？　　

生1：我觉得应该将“浮光跃金”改成“浮光跃银”。　　

    我不禁心中一动：这也许正是让同学们充分展示自我、发挥想象的好时机，千万不能放过！于是我饶有兴趣地说：“能说说你的理由吗”？　　

    生1：我认为月光都是用银色来形容的。　　

这位学生的话音刚落，有个别同学在点头，表示赞同。　　

生2：我不同意，也有的月光是金色的。　　

有一些同学对生2表示了赞同并报以热烈的掌声。而更多的学生开始窃窃私语，有的甚至和相邻的同学大声争论起来，自然地形成了两个对立面。我知道生1和生2的话已经起到了“一石激起千层浪”的作用，我不由得精神振奋起来：教学的最佳契机来了！何不放开手脚，让同学们自主发现、自主想象、自主探究。于是我趁热打铁，说道：“同学们能不能就你赞同的那个同学的说法，从文中找找依据呢？并能够有秩序地发表意见。”　　

生3：我赞同生1的说法。我找的依据是：作者在前面写的是“皓月千里”，后面写的是“静影沉璧”。“皓月”意为皎洁的月光，应为银色；而“静影沉璧”，更是说明只有月光是银色的，才能显示月影像沉在水里的玉璧。如果是金色光则看不到水里的玉璧了。　　

生4：我赞同生2的说法。我曾读过鲁迅的一篇文章《故乡》，文中就有“一轮金黄的圆月挂在空中”的句子，这表明月光也有用金色来形容的。　　

生5：我也赞同生2的说法。我找的依据是：本文中写到“渔歌互答”，表明洞庭湖上有很多的渔船，而到了晚上湖上肯定会有渔火，在月光的照耀下，湖面上自然闪起了金色光。　　

这位同学的话音刚落，整个教室响起了热烈的掌声。这掌声来自于所有的同学，来自于所有的老师。　　

　　至于湖面上的月光到底是“银色的”还是“金色的”已显得不那么重要了，重要的是这堂语文课——同学们以丰富的想象力，敏捷的思维，快乐的讨论与辩论，参与到课堂教学之中，活跃了课堂气氛，并由此享受到了作者刻画的美丽画面，更享受到了语文学习给自己带来的愉悦心境。　　

教学反思　　

以上教学片段原本打算能够按照“激趣导入新课，然后欣赏朗读课文，再疏通重难点句段，探究文中问题”的流程讲解，却不料有此节外生枝的环节，幸好我没有武断地依自己的预先设想独断专行，不然伤害了同学的自尊不说，更扼杀了同学们的想象力，那是多么愚蠢的行为啊！教学中我欣喜地看到我的学生有着那么丰富的想象力，他们对课文的内容有自己独特的理解，更是敢于对名家名篇质疑，实属难能可贵。可以说本案例切实体现了“重在自主、重在发现、重在想象、重在探究”的教学新理念。　　

首先，发挥学生的想象，尊重学生的参与意识。本节课中学生充分发挥自己的想象，拥有充分的鉴赏权和发言权，教师自始自终没有干涉学生的学习行为，而只是在教学的组织上作了适当引导，教师成了课堂的引导者、开发者与欣赏者。整个教学片段中，由于教师发挥学生的想象，尊重学生的独特感受，尊重学生的参与探究，重视学生在课堂上的质疑、交流、争辩和探讨，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的求知欲望。学生在师生共同创设的情境中积极、主动参与教学过程，思维处于异常活跃的状态，充分体现了“以学生为主体”的教学新理念，使课堂真正成为学生想象的乐园和自主学习的演练场。　　

其次，珍视学生的成功体验。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在整个教学片段中，教师始终以平等、鼓励的对话方式营造出自由、和谐的教学氛围，适时点拨、热情鼓励，使学生能以极大的热情无所畏惧地投入到讨论、辩论、想象的学习活动中。从而有效激发了学生积极求知的欲望，激发起学习的兴趣，享受到成功的体验。　　

愿我们每一位教师都能让学生展开想象的翅膀，高飞于学习的蓝天之上。