黄南州政府:多元智能理论基本观点介绍

    多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授于上世纪80年代提出的。它本来并不是一种教育理论，而是一种心理学理论。这个理论的着眼点在于质疑传统心理学对智能的理解和应用，并在批判的基础上提出加德纳自己对智能的理解和应用——而这应用就必然地直指对儿童、少年智能状况的分析与评价；评价变了，教育的一切自然要变，于是加德纳的理论既出乎意料又自然而然地在美国乃至全世界的教育界引起了极大的反响。

    今天我们已经知道加德纳的多元智能理论成为了中国新一轮基础教育课程改革的重要理论依据之一，可是其实，这一理论对于职业教育改革的指导价值更大。现特将加德纳多元智能理论的基本观点作一摘要性介绍如下，供大家参考。    
   下面的摘要均引自《多元智能》一书，加德纳1993年著，沈致隆译，新华出版社1999年10月出版，每段引文前面括号内的数字是引文出处的页码——而每段的标题及紧接的文字则只是我的简短解说而已，切莫引用。

    一、智能是什么 
   
    在心理学里，“智能”、“智力”两个词意义相近，严格地说有所不同，但经常不加区别。
    在传统心理学里，认为人的智能是指能力结构中的“一般因素”即“g因素”(取英文中general即 “一般的”、“普遍的”一词的第一个字母)，它具体表现为由感觉、知觉、记忆、想象、思维等组成的认知能力。这一来，智能就只局限为认知能力的“一元”且只表现为左半脑的看事、想事的聪不聪明了。加德纳反对这个看法。
    (16)我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需
    要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死,甚至修补一床棉被，都是生活中要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的创造文化产品。        
    (42—43)我没有否定g的存在。我怀疑的是，除了狭窄的学校环境以外，g到底有多重要。g的证据，几乎全部来自语言和逻辑智能的测验。而这些测验所测量的技能，都是对学校课业中良好的表现有价值的技能，……可这些测试却不一定能那么准确地预测出学生在校外工作中的表现。
    ……从整个社会的观点看来，强调g因素是一种偏见，没有什么好处。      
        (17)解决问题的每一种技能都与生物本能有关，……即使如此，实际解决某种形式的问题时，生物的本能还必须与这领域的文化教育相结合。   
        (39)随着社会的发展，对技能的评价也会不同。在书籍未普遍传播的时代，死记硬背文字的本领可能会倍受推崇，今天谁又会这么做呢?也许将来某一天，计算机承担了越来越多语言和数学技巧所做的工作，我们的社会说不定会认为艺术技能才是最有价值的……(注：最近的一份参考消息有文，正是主张艺术创造力才是当今时代最重要的能力，因为语言、数学等能力已基本上可用计算机代替。)
        (前言)皮亚杰认为人类的全部思维都可以概括为理想化的科学思维，流行的智能观念则将这种思维仅仅看成是快速回答问题的能力，而这种能力所需要的只是语言和逻辑分析的技巧。 
        (6—7)但我想谈的是对智能的不同看法和完全不同的看待学校的观点。这就是智能多元化的观点，也即承认存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。……我称为多元智能的理论。
        对于智商概念和智能一元化的怀疑是普遍的。有瑟斯通(L.L.Thurstone)、齐尔福德(J．P.Guilford)和其他批评者的著作为证。但在我看来这些批评还不够，……      
        (9—10)语言智能，数学逻辑智能……空间智能……音乐智能……身体运动智能……人际关系智能……自我认识智能……(后来，加德纳又补充了自然观察智能和存在智能)
        (10)每一种智能还可以再细分，……   
        (9)事实上，我认为这七(注：后来是九)种智能同等重要。

        二、每个人有着各自不同的智能结构
 
        (11)我们相信每个人与生俱来的智能的种类可能不同，但在生命终结时特定的智能的种类肯定不同。   
        (13)今天最重要的是我们必须承认并开发各式各样的智能和智能组合。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。
        (29)人类上述智能，也就是这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。……即
    使一个人有很高的某一种智能，……却并不一定有同样程度的其他智能……，每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境界。但事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。   
        (29—30)虽然我们所说的智能种类并不很多，但正是通过这些智能的不同组合，创造出了人类能力的多样性，……一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。

        三、多元智能理论的教育观：“以个人为中心的学校”

        (10—11)我理想中未来的学校，是……以个人为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。
        (11)我还想建议教育工作者完成另一类角色的任务，才能使以上理想成为现实。首先，必须有我称为评估专家的人。这些人的工作和职责，是尽可能敏锐地、全面的理解和认识学校中学生的能力和兴趣。       
        （11）除了评估专家之外，未来的学校可能需要“学生课程代理人”。他和她的工作是帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择特定的课程和特殊的学习方法。   
         (1l一12)我认为将来还应有“学校-社区代理人”。这些代理人的责任是为学生在更广泛的社区范围内找到适合他们的学习机会。那些智能组合奇特、表现出不同寻常才能的学生，可能在学校里没有合适的选择，我们必须帮助他们在社区中找到适合的学习场所。我认为师徒制、导师制、实习制等方法和“大哥哥”、“大姐姐”等人或组织可以给这类学生一个学习机会，让他们能够在社会上扮演合适的角色。
         (12)儿童智能特长的早期鉴定，只是帮助他确定他可能将从哪一种经历中受益。对儿童智能弱点的早期鉴定也同等重要。如果能够及早发现儿童智能上的弱点，就有机会尽早强化他，还可设计特定的教学方法或内容，以保证重要技能的学习和掌握。     
         (12)教师在完成任务时有充分的自由度，可以依自己喜欢的方式和风格进行有关课程的教学。  
         (12)我们现在具有开办这种以个人为中心的学校的技术手段和人力资源，实现它只是决心的问题。
         (79—80)在课程的教学中，有关内容可由多种方式展现，如教师、书籍、软件、硬件或其他媒体。在很多情况下，对于以上展现模式的选择，导致了所得到的教育经验的成功与否。历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至几何教学课堂也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来实施教学。……既然我们已经知道了教和学的方式，知道了每个人都有不同的智能状况，就没有理由再坚持让所有的学生以相同的方法学习同样的内容了。   
         (119)我认为多元智能理论重点实验学校培育儿童成长时最重要的，就是学生的专题作业。该校每年有三个主题，每个主题持续10周。
         (165)评估是任何学校体系的支架。……我坚信美国的教育体系存在着日益严重的缺陷……
    我国教育的一个主要弊病就是习惯于传统的、不加思考的评估方法来考核学生的学习，这些评估方法表明了对学习的不正确观点。……我将提出一些建议，不通过标准化考试来完成大学录取新生的工作。
         (167)情景化评估：标准化考试的替代方案
         (169—171)在特别注重量化指标、信奉教育效率的美国，简直狂热到要为每一种可能存在的社会目标制造出测试工具。……美国已经快要变成“完全考试化的社会”了。……学生在学校的进步应该由频繁的正规考试来评估。这些考试应该在一致的条件下进行，学生、教师和家长都应该收到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试必须是全国统一规范化的，以便具有最大范围的可比性。
         (180—185)如果有人近日想勾画出评估的最新方式，可能要尝试列出以下主要特征。   
        重视评估胜于考试    评估与考试的差别，在于前者偏爱从日常表现中提取信息的技术，对中立的，非情景化的考试方法不以为然。 
        简单、自然而且定期的评估    评估应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制“外加”的内容。评估应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行(注：即“评价与教学相结合”，在另一本加德纳与别人合著的书中，这个观点讲得更清楚)。
        评估效度    大多数美国的学龄儿童要花费数百小时从事一种单调的练习——正规考试，但离开学校后，几乎没有人再遇到类似的考试，这真是一件很奇怪的事。
       “智能公正”的评估手段    语言智能和逻辑智能……具备这两种智能组合的幸运儿即使对 要评估的领域并不特别擅长，也可能在多数正规考试中成绩良好。 由于同样的原因，语言智能和逻辑智能两者或其中之一有问题的人，在其他领域的考试中也可能会失败。其原因仅仅是他们不能掌握大多数标准测试手段的形式。
        多种测试方法的使用    仅从单一测试拼凑出来的分数，例如韦斯勒（Wechsler)儿童智力测量表，来制定广泛应有的教育措施，是最违反教育规律的事。……在提出教育建议时，应该考虑总成绩在各个分测验的分布情况，分析被测试者在处理不同题目时所运用的策略。更理想的作法，是同时关注一系列分别测量各种能力的评估结果。
        对个体差异、发展阶段和知识形式的敏感度    评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。正规测试在原则上能够加以修正，以便考虑上述因素，但是首先必须摒弃标准化考试的一些重要假设和习惯。例如在一些关键问题上认为个体均具有共同性、偏爱较为经济的测试手段等。
        ……正规考试最使人不快却又很少被指出的一个特征，就是用于考试的题材本身枯燥无味。
    ……考试的题目并不一定非枯燥不可，好的评估方法也可以是一种有趣的学习体验。……在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估。
    这种评估可能不象标准化选择题那样容易设计，但更有可能全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和安排提出有用的建议。
        为帮助学生而实施评估    正规考试……心理学家们花费了太多的时间给人排名次，几乎没有时间来帮助他们。评估的主要目的应该是帮助学生，……为学生提供有益的反馈。如识别他们的强项和弱项领域，提出应该继续学习或投身于有关领域的建议，指出哪种习惯是有创造性的以及未来评估可以预期的是什么等等。

         四、切莫误会的几点

          1、加德纳自己也声明，并不是完全否认g因素的存在，只是反对把他看得太重。
          2、加德纳强调，他的理论仅是智能方面的理论，人的发展不能只限于智能的发展，尽管在品德的发展中，智能也会起到很大的作用，但品德发展必定有其自身的规律，这规律并不能只用多元智能理论来分析。          
          3、加德纳声明，目前提出的九个智能，并不是最后结果，还有待今后的继续研究和发现。
          4、教育的改革，不限于依据多元智能理论，还要依据建构主义、历史文化学说等更丰富的理论。