偶看新闻河南省实验二中分数线:多元智能理论指导下的网络教学策略探索
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 23:50:24
摘要：本文以多元智能理论为指导，在教学中扬学生所长、补学生所短，开发和发展他们的各种智能，来探讨网络环境下的教学策略，使之更好地开展网络教学。
关键词：多元智能理论 网络教学 教学策略
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统智能理论于上世纪80年代提出了多元智能理论。他认为，智能并非像传统智能定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能。
根据霍华德·加德纳的多元智能理论，强调智能发展的整体性、个体差异性及可塑性等，有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这些主张给网络教学策略的制定提供了思路：在实际教学中应根据学生的智能发展特点，通过多种途径使他们的各种智能得到和谐，尽可能大的发展。如何在网络教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？这就为目前小学课堂教学提供了新的课题。
一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度有一个最高值，但在现实生活中，人的智能要接近这个极限的可能性很小。如果我们能多为学生提供有利的与某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；相反，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不大可能被激发出来。这就告诉了我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
在基于网络教学中，充分利用多媒体和网络技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理，数据分析，仿真实操作、作图绘画、编曲欣赏等，并能实现各种信息的传递与交流，激发学习者的潜能的多元智能的发展。在设计时要考虑到学习者现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同的智能领域，让学习者能尽其才。
例如，学生利用网络技术从网络资源中查找、收集、评价信息，获取实验数据以及展示、汇报、交流研究成果；学生利用虚拟世界模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。再如学科网站的出现，为学生提供了专门学习某类知识的平台，学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择性地开展学习。其实，网络就是一种学习工具，就像学生手中的字典词典计算器一样，所不同的是网络除了具有上述学习工具的特点以外，还具备双向互动、实时在线和自动更新的特点，为学习自主学习提供了良好的环境。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提供并解决问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，在实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。
在网络教学中可以采用多种专题学习方式，不同的专题学习方式虽各有特色，但都是以有意义的活动来激发学生的各种智能组合，从而提高其素质。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习交流，把自己的观念和信息有效地传播给其他人，接受评论等。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台等。强调学生主动学习和协作学习，鼓励学生自主学习及争论等。整个学习过程围绕问题解决为核心而展开，这些问题具有很强的现实性和复杂性，对发展学生解决现实世界中真实问题的技能有很好的作用。
三、开展协作学习培养学生的人际智能
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，因此协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在协作学习中，学习过程就是交往过程，师生是平等的合作者，强调整体学习效果和学生个性的“自我实现”。协作学习是在一定环境中进行的，如班级课堂、互联网环境、计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此可以充分利用网络的E-mail、BBS、OICQ、BLOG进行异步讨论，将初步成果公布在网上发表，通过网络继续讨论研究，如此反复。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、言语语言等能力。
通过开展网上的协作学习，学生可以随时获得在线帮助和资源，并通过交互获得他人的帮助，对学习有掌握负责精神，增强创新意识，对事物有全面认识的意识，能区分事实和观点，敢于承认自己的偏见，系统地比较自己和他人观点的不同，形成用多种方法来解决问题的思维习惯。
四、通过在线评价培养学生自我认知智能
多元智能理论给了我们一个启示：对学生的评价必须要从多元的角度进行。加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。其主要目的在于帮助学生，为他们今后怎么样继续学习或发展其强项的建议。在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进“结果”的提高。在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
在网络学习的环境中，通过网络（如BBS论坛方式）就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现“异步”交流，以加深对问题的理解和解决。
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成等。
总之，信息技术是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科，在信息技术教学实践中充分运用多元智能的先进理念，对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。
参考文献：
[1]雷洁勤 《多元智能理论指导下的网络教学策略》 （《教育信息技术》2005．4）
[2]《多元智能理论及教学实践》（《内蒙古教育》2005．10）
[3]孟琦 《现代教育技术：促进多元智能发展的有效途径》 （《中小学信息技术教育》2004．3）