a5 16k:我的自主互动教学模式（原）

新课程把教学过程看成是教与学的互动、合作、共同发展的过程。自主互动的教学模式，就是依据新课程的精神，在课堂教学中创设一种有利于促进教与学的课堂情景，并根据情景设计一系列问题，让师生一起共同探究、互相促进，使学生获得知识和能力的一种教学模式。这种教学模式重在培养学生的学习能力、创新能力，变被动学习为主动学习，促进学生可持续发展，实现师生共赢，教学相长。

一、自主互动教学模式的三个特征

1、开放性。自主互动教学模式以创设教学情景为前提，教师在备课过程中，根据教学中的重难点有针对性地收集相关的图片、资料和实物，设计带有个性化的开放性的问题，启发学生从不同角度提出不同见解，培养他们的创新思维能力。开放性为学生自主学习提供了广阔空间。

2、探究性。自主互动学习提倡以学生发展为本的思想，教师通过创设问题情景，引导学生自主学习，激发学生探索研究未知领域的兴趣，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来的能力。学生在学习过程中，注意利用本学科知识，研究日常生活中碰到的实际问题，注重探究的过程。

3、启发性。自主互动教学模式，注重教师教学的启发性。教师从问题入手，通过创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，启发学生自主探究、自己得出结论、自己获得新知识。问题的启发性是影响学生自主学习效果的重要因素，教师应该根据学生学习效果的好坏，不断总结经验，调整教学方法。

二、自主互动教学模式实施的七个阶段

自主互动教学模式实施的过程是：自学教材——创设情境——设计问题——分析问题——解决问题——总结规律——实际运用.。

自学教材是实施该教学模式的首要环节。教师要在研究教学大纲，找出重难点的基础上，引导学生自学教材，让学生带着问题去阅读，提高阅读的效率，为创设必要的情景作好准备。

创设情景是实施自主互动教学模式的中间环节。创设的情景是否生动有趣，是能否真正，是激发学生的学习兴趣，是提高学生自主学习能力的关键。创设情景可以运用多种方法，如漫画、动画片、小品、录像、歌曲等。创设情景要有针对性，针对教学内容的重点、难点，做到趣味性与科学性的有机统一，引起师生的共鸣，激发学生探索问题的兴趣。

设计问题是自主互动教学的一个重要环节。问题的设计要形式多样，具有开放性，给学生展示个性的空间，例如：“设疑式可以引起血生的有意注意和独立思考。”逗趣式“能激发学生的兴趣，使血生深思。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解发展学生的求同思维和求异思维。同时，注意提问对象的选择和时机的把握，并对学生回答后的评价作个性化处理。

分析问题是该模式的实质性阶段，教师要教给学生分析问题的方法，引导学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。探究赋予了学生以积极性、主动性和创造性，学生通过独立深入的思考，能够提出自己的观点。学生亲历探究，对问题进行多方面、多层次的思考，进行各种争论，有利于他们对知识的接受，实现教学的自主互动。

解决问题是在教师启发学生分析的基础上，进一步引导学生根据条件找到结果的阶段。另外，教师要注重教学艺术，教师教学的技巧和艺术在于使每个学生的潜能都能发挥出来，提出各自不同的结论。要让学生充分享受学习成功的乐趣，真正实现自主学习。

总结规律是自主互动教学模式的关键环节。教师要引导学生从感性认识上升到理性认识，使学生把得到的知识加以筛选、提炼，并融入自己的认识，形成一种系统的知识结构。

实际运用是自主互动教学模式的最后环节，也是这个教学模式的最终目的。把所学到的理论知识放到实际中去运用，既能培养学生解决实际问题的能力，也是素质教育的真谛所在。比如，政治教师把教材中适合进行研究性学习的内容归纳出来组成专题，然后由学生设计方案，通过调查研究、专题研讨等方式进行学习，并撰写小论文、调查报告等，以培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

三、自主互动教学模式中的五个要素

自主互动教学模式实施中，有五个要素需要进行分析：

1、设疑。根据教学的内容、目的、要求以及学生的知识水平、思想实际，拟定出富有启发性的问题，让学生一边看书，一边想问题，从而引导学生积极思考。在具体的操作过程中，充分利用教材的蕴涵的各种信息，列出思考提纲，激发学生的学习兴趣。同时关注时政，从最新的材料中挖掘出教学的亮点。

2、争辩：在学生掌握教材的框架结构的基础上，要求学生从横向、纵向加深对教材观点的理解，善于运用对比和联想的思维方法，大胆地提出一些带有创造性和建设性的问题来，并且鼓励学生自由讨论、辩论，加深对教材观点的认识。在具体的操作的过程中，充分利用教材中的观点让学生先发表意见，大家一起争辩。同时从课外找资料，证明自己的观点。这样，学生的积极性就能充分调动起来。

3、引导。当学生某个问题争辩到一定程度，对这个问题形成比较深刻的认识时，老师应抓住时机，引导其朝着预设的方向发展。如果任其无休止的争论下去，就会没完没了，难以收场，一节课的教学任务也就无法完成，教学目的也就难以达到。

4、结论。在教师引导基础上，要求学生自己积累资料，自己总结提高。同时，将正确的看法肯定下来，注意与课文小节一致。通过设疑、争辩、引导，使学生由不知到知，由不懂到懂，由不清楚到清楚，使原来头脑中的疑问逐步得到解决。课堂教学是向学生传授知识，培养学生都很

5、练习。练习也是互动教学的重要因素，要把练习看作是师生双边活动的纽带。练习的设计要改变单一问题的模式，做到形式多样化，激起学生兴趣。同时，教师要加强对练习的指导，减少学生盲目做题，做到练习时师生互动。根据实践经验，互动练习过程可归结为：讲——练——再讲——再练。

设疑、争辩、引导、结论、练习五个要素是一个相互联系的统一整体，只有统筹兼顾，认真落实，才能在互动式教学中，培养学生自主学习意识和能力。

四、培养学生自主学习能力应注意的三个问题

自主学习能力的培养就是在教学活动中，构建以学生为主体的活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，培养学生的自主创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的创新潜能激发出来。

1、激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习

主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生学习的自主权，使他们成为活动的主体。只有实现了学生学习活动的自主权，才能真正体现学生学习的主体性。在教学中，教师要善于沿着学生的思路开展教学，促进学生自主学习，调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，发挥学生的主体作用，提高学生各方面的能力。

2、营造良好的学习氛围，让学生愉悦地学习

现代教学研究中，教师对学生主体积极性的研究正成为新的课题。自主探究性学习不是在教师中被动地接受，而是广大教师以积极的心态，在自己已有知识基础上对新问题进行的积极探索和主动建构。首先，让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流；让学生有充分自由的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。其次，要立足教材，让学生的思维进入知识的再发现、再创造过程。教师的主要任务就是引导学生通过独立分析思考来获取知识，让学生在交流中展现思维的过程，解决思维过程中出现的疑问和困难，切忌以直接的灌输代替引导启迪。

3、尊重学生自主学习成果，让学生创造地学习

创新能力是以创造性思维为基础的，创造性思维是人们在创造性地解决问题和发明创造过程中所特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式总和。在教学中，教师应当在学生掌握基础知识、基本学习方法的同时，注重发展学生的创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，勇于探索。

总之，自主学习是符合学生心理特点和认知规律的有意义的学习，有利于学生学习的自主性、积极性和创造性的充分发挥，有利于促进学生的全面发展。