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教育：从儿童出发

让有学者乐学

　　中国教师报：您认为殷都整个区域教育改革为什么能够顺利推动？有哪些经验值得借鉴？
　　姚文俊：区域教育的发展离不开“三个人”，即决策人、执行人和引领人。区域教育发展离不开政府决策者的重视和支持，决策者要敢于把教育真正放在重要的战略地位来抓，要能够起到方向性的引领作用，这需要一种责任、勇气和智慧。执行人我想主要是指以教育局长为首的管理者，基础教育课程改革迫切需要从基层教育管理者层面寻求破局。所谓引领人，这里主要强调的是专家引领，区域教育改革的推动，需要一个集理论与实践于一体的专家智囊团，来进行整体而系统的引领和规划，也就是说，区域教育发展要善于借助外脑来引领发展。

　　中国教师报：义务教育从过去的“人民教育人民办”到现在的“人民教育政府办”已经解决了孩子们“有学上”的问题，但要解决“上好学”的问题可能还有很长一段路要走，对此您怎么看？
　　姚文俊：我国义务教育已进入一个坚持科学发展观，依靠教育科研，促进内涵发展，全面提升育人质量的新阶段，并呈现出以下五种情势：一是实施素质教育已基本形成共识，但还没真正转化为广大教育工作者的教育、教学和管理的行为；二是九年制义务教育已基本普及，但教育的均衡发展问题尚未解决；三是孩子上学的问题已经基本解决，但上好学的问题并没有解决；四是教师队伍的数量已基本够用，但整体素质偏低，不能完全适应素质教育及新课改的需要；五是校长队伍已经基本稳定，但专业化、教育家型的校长为数太少。上述五种情势都跟质量有关。
  中国教师报：您所说的质量是教学质量吗？您倡导什么样的质量观？
　　姚文俊：分数、升学率是检测质量的一种手段而不是质量的本身。我们所追求的质量是学生全面和谐、主动活泼地发展，并呈现在主体性的发展和多元智能的开发上，即把人的主体性这种内在精神作用于智慧潜能的开发上，使人人成为最佳的我！我们现在正在探索无分数评价，目的就是为了让考试成为激励手段，让学生通过考试学会反思。
  教育评价具有导向性、诊断性和激励性的功能，我们追求的教育评价是导向、诊断和激励的统一。基础教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合不同学生的教育。我们期待的教育是在调查了解学生、分析研究学生基础上进行的教育。多元智能理论告诉我们：面对有差异的学生，要实施有差异的教育，进行有差异的评价。因此，现在用“一张试卷、一次考试、一个标准”来评价每个学生、每位教师和每所学校，既不合情，没有激励性，又不合理，没有科学性，必须重新构建新的教育评价目标体系，确保学校教育沿着正确的方向健康发展。

从课堂上打破教育沉疴

　　中国教师报：课改已经进入了第二个十年，这场最初自上而下推动的课改行动,如今在很多地方已经成为自下而上的自觉行为，一线教育者的改革意识被唤醒了，表现在教学层面，出现了种类繁多的教学模式，您如何看待当下各地如火如荼的教学改革？
　　姚文俊：课改十年来，已经从最初的探索阶段进入了深化阶段，这一过程中有一大批一线教师、校长的专业成长意识被唤醒，他们已经成为课改的主力军。
　　关于教学，我想不在于你提出了什么模式，而在于你的模式或流程承载了什么样的理念，是否回归了教育的本质，是否遵循了教育的规律。新课改理念下的课堂，不管提出什么样的模式或概念，有三点必须体现，那就是“先学后教、少教多学、以学定教”。殷都区在推进国家课题《少年儿童主体多元发展实验研究》过程中，研发了一个主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式，并逐步由点到线再到面地在全区铺开，取得了显著成果。
　　关于改革，我想补充一点，要处理好改革创新与继承借鉴的关系。

　　中国教师报：您认为传统课堂问题的根源在哪里？
　　姚文俊：在我国传统教育中成长起来的许多学生，呈现四个“病症”：创新能力差、动手能力差、社会责任感差、人性道德缺失。追根溯源，“病灶”有两个：一是“教为本”，老师霸占课堂；二是“分为主”，“分数，学生的命根儿”。

　　中国教师报：如何从课堂上根除这种“病灶”呢？
　　姚文俊：课堂的本质是育人。我把现实中课堂大致分为这样几类：负效课堂是摧残伤害人，无效课堂是目中无人，低效课堂是知识本位，有效课堂则是学生本位。我们要追求的是主体性和多元性相融合的高效课堂，把激活学生的自主性、主动性和创造性作用于学生多元智能的开发上，这样的课堂，应该是以学生发展为中心，既要诚心诚意地让学生做主人，又要进行严肃严格的基本训练。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，坚持学案主导、学生主动、问题主线、活动主轴等原则，把学生预习与教师导学、学生合作与教师参与、学生展示与教师激励、学生探究与教师引导、学生达标与教师检测融为一体。

课改，从研究学生开始

　　中国教师报：当下依然有不少地方以分数论英雄，以升学率为考核指标，我们姑且将其称之为“应试教育”，你怎么看当下的应试教育？
　　姚文俊：应试教育是对传统教育和现实教育存在弊端的概括。它是一种面向少数人实施的一个不完备的选拔性教育，培养出来的是片面而又被动发展的人。
　　在应试教育中，老师两只眼睛常常盯着学生的缺点和毛病，把批评、训斥和惩罚作为常用的教育手段，致使学生的独立人格得不到尊重，自主权利得不到保证，个性差异得不到承认，兴趣爱好得不到发展，结果培养出来的学生缺乏人格精神、创新意识和实践能力。
　　应试教育培养出来的学生，在独立性和自主性上，常常表现为处于被人规定、被人指派、被人掌握的境地，不能根据需要主动地选择适合自身的教育；在主动性和能动性上，常常表现为没有明确奋斗目标，缺乏进取精神，回避矛盾，缺乏主动参与大胆竞争的意识和能力；在创造性和批判性上，常常表现为不善于独立思考，盲目顺从别人，循规蹈矩，缺乏分析问题和解决问题的能力。

　　中国教师报：如何走出应试教育的困境呢？
　　姚文俊：我国教育在过去一个相当长的时期内，不太注重研究教育对象，也未能充分重视人的个性独立、自由和谐发展，强调人对社会的服从而不是创造。教育要促使人的社会化，被片面地理解为对社会的顺从，忽视了学生的主体地位和主体性发展，在教育内容上“自上而下的多，自下而上的少”，严重脱离了学生的实际。
论语中说，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。我认为，“博学”和“审问”属于“学”的过程，“慎思”和“明辨”属于“思”的过程，“笃行”则属于“习”和“行”的过程，这五步学习法是尊重学生主体地位和注重发展学生主体性的。好的教学是在调查了解学生、分析研究学生的基础上，面对有差异的学生实施有差异的教学，通过有差异的评价激励学生有差异的发展。因此要走出应试教育困境，首先要从研究我们的学生开始，只要我们教育“目中有人”了，我们的“教”是为了服务于学生的“学”，那么我们也就回到了教育的本质。

小学学什么

  中国教师报：与初中和高中相比，小学距离高考这一出口最远，改革的空间最大，成果也最多。您作为中国教育学会小学教育专业委员会的理事长，近年来一直通过这一平台引领着小学教育改革的走向，在您看来，小学的课改需要注意哪些问题，小学教育要给孩子提供什么？
  姚文俊：小学教育是“人之初”的启蒙教育，是孩子“学做真人”的养成教育，也是激活求知欲、培养学习能力的基础教育。小学学什么？顾名思义：学小不学大，学近不学远，学实不学虚，让孩子接受启蒙教育、养成教育和基础性教育。
  但现实的小学教育存在一些“冲突”：既要孩子接受“人之初”的启蒙教育，又要孩子“时刻准备着，为共产主义而奋斗”；既要让孩子接受严肃严格的基础知识、基本技能的训练，又要让孩子参加奥数竞赛、作文考级、英语培训等各种“拔苗助长”的提高班；既要让孩子接受行为习惯的养成教育，又要小孩子死记硬背道德知识。这样的教育是对孩子心灵的一种伤害。

　　中国教师报：这些冲突有时候常常会表现为一种“两难”的尴尬，这是否意味着教育者理念和方向的迷失？
　　姚文俊：过于功利就可能导致迷失。我想，我们教育者始终要思考一些终极性的问题，比如，我们培养的人是否具有自尊自信、自我调控、独立判断、自觉自理的自主性，是否具有强烈的竞争意识，广泛的兴趣爱好和较强的社会适应能力的主动性，是否具备思维能力和动手实践能力的创造性？厘清了这些问题，就会发现我们的教育既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格地进行基本训练。所谓“诚心诚意让学生做主人”，旨在激活学生的主体性，使孩子产生强烈的求知欲，再通过形式多样、丰富多彩的自主性活动，培养学生浓厚的学习兴趣；所谓“严肃严格地进行基本训练”，旨在把激活的主体性这种内在精神，作用于孩子的智慧潜能，形成一种内动力、内驱力，使“要我学”变为“我要学”，进而“夯实双基，提高能力”。这种教育是面对有差异的学生实施有差异的教育，促进有差异的发展，是“人人成为最佳的我”的教育，是一种适合每个学生主体性发展和多元智能开发的教育。

教师不能只放电不充电

　　中国教师报：在您看来，教师成长大致要经历什么样的阶段？
　　姚文俊：教师的专业成长具有周期性，我把它大致分为四个阶段：成长期、成熟期、成名期、成家期。第一个阶段为成长期，主要任务是过好教育关、教学关、师德关，途径是寻找榜样，拜师结对，重点突破教学技术，通过2～5年的时间成为一名合格的教师；第二个阶段是成熟期，途径是通过同伴互助，形成比较丰富的经验，在5～10年的时间里力争成为一名骨干教师。第三个阶段是成名期，课题研究是专业成长的二次突破，10～20年成为名师。第四个阶段是成家期，突破点是导师引领和专业反思，通过理论研读形成自己的教育方法论和哲学观。

　　中国教师报：请给一线教师的专业发展提一些具体的建议。
　　姚文俊：作为教师我们要树立四种教育观念：一是相信每个学生都有特殊的个性，需要尊重和关怀，中心点在于理解学生；二是教育应促进学生主动发展，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，中心点是促进发展；三是相信所有学生都会学习，不存在绝对意义上的差生，需要耐心指导，中心点是区别对待；四是实施有特色的教育，使每个学生都能主动发展自我，中心点是特色教育。

　　中国教师报：教师读书需要关注什么？
　　姚文俊：我认为，一线教师一要学教育哲学、教育管理学，二要学教育学、心理学，三要学课程论、教学论。哲学看起来离我们现实生活较远，但实际上它就在每个人的实际生活中。我们每天在处理教育活动中的各种问题时，都离不开世界观和方法论。强调学习哲学的意义还在于，能够帮助一线教育者客观地审视和看待一些教育经验和现象。
  现实中常常会有非此即彼的思想方法在作祟，把本来两个相辅相成或相反相成的东西看成是完全对立的东西，强调一个就得排斥另一个。如：强调学生主体，就要贬低教师主导；强调学生的学，就忽视教师的教；强调发展能力，就忽视知识的学习；强调诚心诚意让学生做主人，就忽视严肃严格进行基本训练；提倡激发鼓励，就否定必要的惩戒；强调现代信息技术进课堂，就忽视传统媒体在教学过程中的作用，等等。这是值得警惕的。

教育家从教学田野里走出来

　　中国教师报：温总理曾多次谈到要倡导教育家办学，您心目中教育家的标准是什么？
　　姚文俊：我在中小学教师和校长岗位上度过了50多个春秋。自从温总理提出教育家办学，我一直在思考什么是教育家，我距离教育家还有多远？教育家是融教育思想与教育实践为一体的，是既进行教育理论的创造，又进行教育实践探索的教育工作者。像陶行知等就是这样既搞理论研究，又积极地进行实践探索，融教育思想与教育实践为一体的大家。但是，当今中国被称之为教育家的人数并不多，我想有两个原因。一个是理论脱离实践，或者是实践脱离理论。也就是说有丰富实践的人缺乏理论，有理论研究的人又缺乏实践。第二个原因，就是把教育家神秘化了。在人们的心目中，好像教育家是高不可攀的，认为教育家都是高端专家、教授，“小学里怎能出教育家呢”？其实，我认为教育家就在我们身边，教育家应该是从课堂里走出来的。一个人只要干一行，爱一行，专一行，创一行，行行都能出状元！一个人只要勤学、博采、善思、创新，敢为天下先，小学教师也能干大事！一个人只要以生为本，调查了解学生，分析研究学生，面对有差异的学生实施有差异的教育，创造一种适合每个孩子的教育，就是成长中的教育家。
 
　　中国教师报：一线教育者通往教育家的路径有哪些？
　　姚文俊：要想成为教育家，首先要弄明白什么是教育。如果连教育的本质都不能深刻理解，那怎么能成为教育家？未来的社会是开发人的智慧潜能的社会，因此要成为教育家，就应该以人为本，把主要的精力和智慧用在调查了解学生，分析研究学生，从每一个学生的主体性的水平和智慧潜能的实际，面对有差异的学生实施有差异的教育。我认为教育家应该敢于直面并回答这一命题。
　　要努力成为教育家，我想还至少需要具备以下三个方面的素养：一是要有积极的价值取向，教育家既要热爱教育和终身从事教育，又要有丰厚的文化底蕴和国际教育视野。二是要具有勤学、博采、善思、创新的意识和能力，有敢为天下先的精神。我常说，有胆无识只会蛮干，有识无胆则畏缩不前，有胆有识方能成功，而胆识过人则可能成就大业。三是学会自我创造环境，学会借助外脑，在精英团队中成长。过去我们常说英雄创造历史，现在则是团队创造辉煌。一个人的成长、成熟、成名、成家需要机遇，需要导师引领，更需要一个良好的发展环境。