3d扫描 怎么导入到max:特殊学生的教育

一、确立教育对象

1998年9月，当我刚刚送走毕业班，在校领导的安排下，又回头教起了一年级的新生。新生报到的第一堂课，只见其他小朋友一个个坐得端端正正，眼望老师，而唯有坐在靠墙倒数第二排的一个男孩却始终坐不住，一会儿东张西望，一会儿又莫名其妙地笑了起来。我让每位小同学自我介绍一下自己，轮倒他时，只见他颤颤巍巍地站起来，半天不说一个字，我耐着性子启发了半天，他总算吐出了一串含混不清的字眼来，我却一个字也没听懂。查了查新生报到手册，才得知他叫郓恒博。

　　１、观察与鉴别

开学的第一周，我在上课时，特别留意起了这个孩子。我发现在我们班这些活泼可爱的孩子中间，他的智力明显低于其他的同学，不但在学习上理解能力大大不如其他同学，有时竟然连一句连贯的话都说不全，而且发音吐字含混不清，一副弱智儿童的模样。

为了弄清他反应迟缓的原因，我随即进行了家访。从他母亲那里才得知郓恒博出身时，他妈妈因难产羊水呛入，而引起先天性的癫痫。但当我问起郓恒博是不是属于弱智儿童时，当母亲的却不愿意面对事实，急忙告诉我：“不会的，不会的，我的孩子还是很聪明的。”接着，她连连说出了好几个能表现她孩子聪明的往事来。而这些在我听来，那只有在四五岁幼儿园的孩子身上才能体现出来的种种聪明，被他母亲用到了一个小学生的身上，能说明智力上的什么问题呢？真是可怜天下父母心。

那么癫痫究竟会不会引发智力不全呢？我回到家，查起了医学参考书，在癫痫病症这一栏目里明确写着癫痫病症是有可能会引发智力发育不良的。

看着眼前这个有时侯连说话都模模糊糊，走路也颤颤巍巍的孩子，我不由想起了刚送走的班级中那位轻度弱智的学生――陆富杰。这个学生用了九年的时间，才艰难地读完了小学五年的课程。尽管最后一次的毕业考，他以语文６９分的成绩离开了母校，但是回忆起教他的这两年的经历，我还真有点心牵神系。他四年级进入我所教的班，从刚开始考试时的十几分，到后来的在四五十分之间徘徊，直到考试合格毕业，走出小学的校门，他的每一点进步，真可谓耗尽了我们老师不寻常的心血与精力。

现在，我又面对着郓恒博这样一个看上去比陆富杰更显弱智的孩子。如何让这样的同学尽快适应小学生的学习生活，让他得以顺利地完成小学课程，升入中学，掌握自立的本领，最终走向社会，独立生活呢？显然，对他采用一般的教育方法是难以见效的，必须运用因人施教的特殊教育形式，才能使他跟上全班的学习进度，完成学业，掌握知识。

　　２．发现与诊断

　　对孩子实行因人施教的教学方法，首先要确诊孩子是否属于弱智，以及弱智到了什么程度，这就要有一个科学的诊断。于是我又多次进行了家访，与家长探讨如何面对孩子的智力实际，进行有效的课堂教育，取得了家长的理解，终于使他们面对现实，答应去医院对孩子的智商进行一次科学检测。

在校领导的支持下，我与特教中心取得了联系，对郓恒博进行了一次儿童行为检测，检测的结果是孩子的智商系数为60分，处于轻度弱智与中度弱智之间的临界状态，结论是郓恒博为轻度弱智。

有了科学的诊断，我开始摸索对这个特殊儿童进行教育的科学方法。为了让他在随班就读中跟上全班同学的学习进度，我在更多地关怀他的同时，又在教学中采取了多种措施，使得他逐步适应了小学一、二年级的学习，以数学、语文等课程基本合格的成绩，和全班同学一起升入了三年级。

二、制定与落实个案计划

    为了最大限度地唤起郓恒博的智力潜能，处理好随班就读的弱智学生与其他学生的关系，使课堂教学活动的整体气氛和谐一致，在坚持集体教育为主，个别教育为辅的原则基础上，面向全体，兼顾特殊，我针对郓恒博的智商情况和学习能力等因素，精心设计了一份个别教育计划，并不断总结计划实施后的得失，随时对计划进行必要的调整与完善，以取得最佳效果。

　　1、创造良好的学习气氛，帮助孩子克服语言障碍

　　在同郓恒博接触中，我发现他最大的弱项就是语言表达不清。于是，我决定从克服孩子的语言障碍入手，加强对他的特殊教育。

首先，我在安排座位时，特意让他坐在了全班语言表达能力最强的女孩陈小倩的旁边，让她充当小先生，并在课内或课间休息时，安排他们多交流，让郓恒博在同伴之间互帮互助的语言环境中，充分体会到集体的温暖，从而以正确的方法多说话，说好话，逐步克服语言障碍，学会与同学的正常交流。

然而，陈小倩同学并不是一个善于主动帮助同伴的孩子，我发现这一情况后，又及时对郓恒博的座位予以了调整，让他坐在了既聪明伶俐，又乐于主动帮助同学的女孩马雪雯的旁边。结合小班化分组教学的特点，我又安排全班成绩最好的男孩范栋梁坐在了郓恒博的对面，并让他担任组长，以便郓恒博及时得到同伴的帮助。

其次，在日常教学中，我注意观察郓恒博的语言行为表现，抓住时机及时训练他对语言表达的反应。如在上“说话课”时，不但逐字逐句地教他练习说话，而且根据他喜欢模仿别人的特点，运用提供榜样的方法，尽力鼓励他重复别人的正确答案，学着别人所讲的语言练习说话。在分组讨论中，我又要求范栋梁及其他的组员教会郓恒博重复他们的答案，并派他为代表回答问题，让他尝试成功的喜悦。经过两年多的训练，他的语言表达能力有了很大的提高。现在，说话时尽管还有点口齿不清，但已基本能按照教学要求说出一句或一段较完整的话来。

与普通孩子相比，我发现郓恒博在理解与表达能力方面明显弱于其它同学。于是，我在教学中不断创造条件，帮助他提高言语表达水平。

在教学过程中，给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给于面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。

在布置作业时，给他少安排一些作业量，并以个别辅导为主。遇到一些比较难理解的阅读题时，就干脆告诉他答案，并让他反复读熟，加强记忆，从而达到让他多理解一点课文知识点的教育目的。

　　２、发挥家长的作用，提高孩子对学习的自信心

  　孩子在学校的时间毕竟有限，有一半的时间是回到家里和家长一起度过的，父母是他提高语言表达能力的又一方教师。在家访中，我首先帮助家长树立对教育孩子的自信心，然后与家长共同探讨出教育孩子的方法，在课堂外给孩子创造了又一个良好的学习环境。

在做作业的时候，采用同伴辅导的方式，尽量让他在管理班的时候完成作业，当他在管理班中实在不能完成作业时，我就在家庭联系本上写清要求，或打电话让家长明白他们孩子的作业要求，以便他们在家中对孩子作出正确的指导。

对孩子的作业，我常常给予面批，以便及时发现他学习中出现的问题，及时帮他补课理解。对他作业中出现的错误，我除了个别辅导帮助他理解外，还在家长来校时，对他们讲清孩子作业的错误所在，以便他们对孩子进行重复辅导，使得郓恒博加深对课文知识的理解。

根据家长的要求，对郓恒博的成绩给予保密，对差的成绩不公开，以避免孩子产生消极情绪，影响或丧失进取心。对他取得较好的成绩，我则及时给予表扬，以便鼓励孩子产生积极向上的学习劲头。同时，对他的错误，不当着其他同学的面批评，以保护孩子的自尊，树立孩子的学习自信心。

尽管这样，但面对他每次考试只有二三十分的成绩，望着孩子拿到试卷后失望的眼神和家长焦虑的目光时，采取什么方法，才能进一步树立他的学习信心呢？在观察中我发现，考试时他主要的问题是看不懂题目要求，如果看懂了，有些题目他还是能做出来的。于是，在考试时我把他拉到身边一道题一道题地读给他听，并给他讲明考题的意思。这样一来，他知道了题目的要求，有了答题的方向，成绩一下子提高了许多，二年级的期末考试竟然考到了68分。

通过建立经常的家校联系，我不但取得了家长对教育工作的支持，而且还及时掌握了郓恒博的思想动态。上学期开学的时候，班中进行小干部选举后的第二天，他妈妈告诉我说：“郓恒博昨天很伤心，因为他很想当小队长，很想为班中小朋友服务，你是不是能安排他一些事情做做。”

他妈妈的话使得我心里一热，尽管是弱智儿童，但他也有上进心，也想为班级的集体做一些事，作老师的，如何在不影响班级工作的前提下，多给这样的孩子提供一些表现的机会，以利进步呢？于是，我在班中又专门设立了小班长助理一职，尽量让一些能力较差的学生担任此职，在充分调动这些孩子积极性的同时，也让他们学到了一些学生小干部的工作本领。自从郓恒博担任了小班长助理一职后，跟着小班长不仅学会了擦黑板、排桌椅，有时还会像模像样地学着小班长的样子，教育那些不遵守纪律的孩子。

　　３、改进教学方法，在备课中确立特教个案

　　在我所任教的三（１）班中，像郓恒博这样的孩子并不止一个，另外还有一个与他智力十分相近的女孩――曹晶。尽管她的家长到现在还不能接受孩子弱智的事实，不愿接受学校的建议，带孩子去进行智力测试，但这个孩子上数学课，无论怎么用劲，她对10以内的加减法，要算出个结果来也有困难，有时候糊涂了，连自己脸上的五官也认不全。

然而，在我们班还有一个智力超常的儿童――范栋梁。这孩子不但聪慧敏锐，而且记忆力很好。入学的第一天，一拿到语文书，他就顺畅地把课本从头读到了尾，掌握了其中的大部分生字。为了落实素质教育，扩大孩子的知识面，我在课堂中增加了每周学一首古诗的内容。在我教孩子们学古诗时，还没读上三遍，范栋梁已能流利地把诗词背了出来，并且在班级里能够担当起小老师的角色，帮助其他同学理解古诗。

面对班级里学生智力如此悬殊的现状，如何让智力超常的儿童得到进一步的发展，而又能让智力残缺的儿童能够顺利地随班就读，在教学中做到既面向全体，又兼顾特殊，我在备课中想方设法地顾高又顾低，以适合每一个学生对课堂教育不同的接受能力。

第一，我在教学中采用分层教学法，备课时即把课堂提问设计成简、难与普通三种，并用“*”标出。然后根据不同的孩子给予不同的提问。“*”类题目为简单题，专为特殊儿童而设计，让他们在参与课堂提问中尝试到愉快的课堂环境的学习乐趣。“**”类题目为普通题，根据教学目标，面向全体学生，落实重点、难点。“***”题目为智力扩散题，专为班中较聪慧的学生而设计，使他们在创造性思维训练中，发挥他们的聪明才智。这样的分层教学法，让孩子通过递进理解的方式从易到难地提高认识，这样既顾及到了弱智儿童的参与面，又使智力超常的儿童得到了发挥的机会，更使普通儿童在同伴竞争中，提高了学习积极性。

在设计《称象》一课的教案当中，我首先出示：

    　　　chēn

    板书：“称”

    教师（*）：同学们，谁见过别人称东西吗?

    学生：见过。

    教师（**）：人们称一件东西是想知道什么?

    学生：想知道那件东西有多重。

    教师：对，想知道那件东西的重量。

            liàng

    板书：“重量”

教师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。

板书：象  “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

（通过谈话，很自然地引出了课题，随机出现了“称象”、“重量”两个生字词，既为大部分同学的学习导向，同时又通过分层的问题设计，兼顾了特殊学生的参与。）

……

  　教师（**）：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。

学生：(读课文后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。

(板书：议论)

　　……

教师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段。(教师范读，学生跟读，同桌对读，个别抽读。)

　　（这是称象的由来，通过反复朗读，进行强刺激。又通过同桌对读，发挥了同伴学习的作用。尤其是对像郓恒博这样的学生，通过与同伴的对读或跟读，可以大大地提高他课堂上对课文理解的认知度。）

    教师（**）：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指板书上的“议论”，指导学生读课文中官员们说的话。)

    教师（**）：官员们议论的第一种办法是怎样的?

    学生：(略)

    教师（**）：官员们议论的第二种办法呢?

       　　　　 zǎi

    学生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书“宰”；学生一边读“宰”，一边学做动作。)

    教师（**）：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合课文“把大象宰了，割成一块块的再称”，想一想，“宰”在这句话里是什么意思?

　　学生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

    教师（**）：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

    学生：(略)

    教师（*）：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

    学生：不同意。

    教师（**）：你们怎么知道曹操不同意?

    学生：曹操听了直摇头。

    教师（**）：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做这个动作来给大家看看。

    学生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)

    教师（*）：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?

    学生：(不住地摇头)

    教师（**）：对，“直摇头”说是不停地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?

    学生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。

    [“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法各不相同。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密地联系起来了。同时又通过让特殊学生学做“直摇头”的样子，既帮助他们理解直摇头的含义，又提高了他们的参与兴趣。]

    教师（**）：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指定一名同学朗读课文的第四自然段)

　　……

    教师（***）：通过刚才的学习，我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话来说清楚的。这四句话一句一个意思，上一句连接下一句，说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，把这几句话连起来说明一件事。

　　学生：(略)。

　　……

    教师（***）：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

学生：好!

教师（***）：你们还有什么更好的“称象”办法，也请回家后想一想，好吗？

　　（这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。也为那些聪明的孩子提供了培养创造性能力的思维空间。同时通过课堂交流，让那些学习比较困难的学生和特殊生，通过课堂议论和学说话，掌握了那些优智学生从课外所收集来的知识，对他们的学习起到事半功倍的课堂效能，从而减轻了这些对学习存在一定困难的同学的课外负担。）

第二，完成了课堂教育之后，在布置课后练习设计中，我也将练习设计成三类习题。一类题，以基础知识为主，面向全班同学。二类题，以阅读理解为主，像郓恒博、曹晶这样的学生可以不做。三类题，以扩展知识为主，主要为像范栋梁这样一些智力超常儿童而设计，班中只有五名同学指定要做，其他同学以自愿为主。这样一来，极大地提高了每位学生的学习积极性．也使班中的特殊儿童得到了健康、自然的发展。

两年多来，我在对特殊儿童教育的探索实践中，已取得了初步的成效，超常儿童范栋梁不但在各课成绩中名列前茅，在课外的兴趣发展中，他的聪明才智也得到了应有的发展。两年级的小青蛙故事比赛，他得了枫林学区小学组“一等奖”。三年级的科技知识比赛，他得了学区“优秀奖”。校运动会，他是年级组跑步比赛第一名。大队部举行的各类大型活动，他是节目主持人。弱智同学郓恒博在上学起期末考试中，也以语文６８分，数学72分的成绩，得以顺利升入三年级。

社会主义精神文明建设要求提高社会每个成员的社会责任感、道德情操和文明的生活行为方式。这里面自然也包括特殊儿童的成长。作为一名老师，教书育人，我们更加有责任让同学们在良好的教学环境中健康地成长，让每个儿童都能得到接受教育，增强智力的权利。