乐视手机插耳机没反应:管建刚 作文课 实录 1

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 04:00:04
管建刚,江苏省吴江爱德双语实验小学副校长,江苏省语文特级教师,著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究,“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章,引起广泛反响。新著《管老师教作文》、《管老师改作文》共八册即将出版。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病  (一)点评好句子
    师:这次作文,同学们写出不少精彩的句子,我们一起欣赏。
    ●一听到这些,我的头就变大了,批评的话,责备的话不断地在耳边响起。
    ●我气不打一处来,眼睛里充满了火星!
    师:曾彦铭的头并没有变大,裴菲的眼里也没有火星冒出来,这叫会写。再读:
    ●我在房间里“学而时习之”,他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声,飘进了我的耳朵,我心里痒痒的,我多么想和他们一起看、一起笑啊!
    师:诸雁婷将“学而时习之,不亦乐乎”,一分为二地用,有创意。再看杨宇慧的,读:
    ●哎,作业几时无,把笔问青天,我欲上床睡去,只恨作业未完……
    师:大家的笑,是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读:
    ●日子一天天过去了,我还是那么矮,外公说我一年才长一厘米。哎,连外公都嘲笑我,我这个烦恼究竟何时能了?
    师:“何时能了”,用词老练。朱清怡,你不妨看看吕湫宁的烦恼:
    ●我去书店买《三国演义》,收银员问我有没有上小学,看那么难懂的书;去理发,理发师问我几岁,我让他猜,他猜到八岁就不再猜了……
    师:为什么猜到八岁就不再猜了?
    生:理发师认为他不可能超过八岁。
    师:你说的意思,吕湫宁没写,隐含在省略号里,这叫意犹未尽。
    ……
    ●肥胖总是困扰着我:147CM,43KG,腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘,从我身边娉娉婷婷地走过,我只能眼巴巴地看着,狠狠扭一下大腿上的肉,暗暗埋怨:汪猪猪,你怎么这么胖!……
    师:一个“扭”字,一声“埋怨”,汪佳琪,你写活了。男生,大声读作者名字。
    师:不过,有比王佳琪更狠的,请看华赟的:
    ●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉!
    师:大家都笑了,能够使你笑、使你愁的句子,是好句子。一篇文章,你要有三个好句子,那叫有文采。写好作文,要回头找,我有好句吗?没有,改出几句来。  (二)“心想”病
    师:叶李希有一句话,和黄玥的话,异曲同工:
    ▲我听了,气得都快把肺给炸破了,心想:什么嘛?高矮又不是能自动调整的,是天生的。
    师:叶李希的话略输一筹,输在多了一个词,要删去,你猜会是哪个?(停顿一会儿)一时拿不准,不要紧,再看两句,它们犯一个病。
    ▲我心头一紧,心想:什么?今天居然要考跑步。
    ▲我很不爽,心想:要是我走回家的话,现在就是在家里看书吃零食了。
    生:删去“心想”。
    师:对啊。随便找一句,去掉“心想”,读。通不通?顺不顺?我还摘录以下句子:
    ▲我一看,他那么矮,心想这回肯定赢了。
    ▲我听到这些话,难受极了,心想:他们为什么要这么说我呢?体型又不是我能决定的。
    ▲我站在原地,心想:哎,竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
    师:左边两组,读原句;右边两组,读删去“心想”的句子。(师板书:“心想”病。生读)写作文,经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前,你会写“动作”怎样怎样?写表情前,你会写“表情”怎样怎样?大家的笑声告诉我,不会。为什么写心理前,要“心想”怎样怎样呢?记住,这是“‘心想’病。
    师:“‘心想’病”会变身,看你认不认得出。
    ▲没办法,我只好瞪了他们一眼,心里酸酸地想,我从生下来的第一天起,看电视就从来没超过一个小时,上电脑也只是为了查资料,近视的原因,真的不是因为这些呀!
    师:看出来了吗?
    生:删去“心理酸酸地想”。
    生:只要删去“想”字。
    师:你的治疗高明,小手术能治好的病,千万别动大手术。  (三)“关联”病
    师:这两句话里,要删去一些词,是什么?
    ▼不是因为太小,穿不下,就是太胖,穿着不好看。
    ▼我成长的烦恼就是个子太矮了,因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
    稍后,幻灯再出示:
    ▼我使劲甩着绳子,但最后也只跳了可怜的——92个。
    ▼虽然有许多人羡慕我这身材,既小又瘦,但我却十分讨厌。
    生:第一句和第二句,都删去“因为”。
    生:第三句,要删去“但”,第四句删去“却”。
    生:第四句,我认为删去“虽然、但”。
    师:第四句,我同意后一位同学的说法。同学们,“因为”、“但”、“虽然……但……”,都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实,关联词是胶水,语言无法连贯时,迫不得已,用一下。绝大多数的情况下,语言本身是连贯的,不需要用关联词。请看:
    ▼此时此刻,我既悲哀又无奈,悲哀的是,这身高怎么不往上长,无奈的是,身高长不了,可是我一点办法也没有。
    ▼我只能婉言谢绝了他,闷闷不乐地拿起了笔,人虽坐在写字台前,心却早已飞到了楼下,满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
    师:发现没有?这两句,分别删去什么?
    生:第一句,删去“可是”,第二句删去“虽”“却”。
    师:我们读第二句,请右边两组读原句,左边两组读删去“关联词”的句子。
    师:删去之后,语言更干净,更简洁,更连贯。可有可无的,要删去。再看两句(内容略,编者注)。
    (师板书:“关联”病。生读。)
    师:这两个病,不难治,你写好作文后,要读,读的时候,想,我有这病吗?一读,一想,一改,病好了。  (四)“说”病,说话句训练
    1.认识“说病”。
    师:看这些说话句,你发现问题没有?
    ◆叔叔打量了我一会,说:“小朋友,你几斤啊?”
    ◆一旁的裴菲见了,说:“怎么了?”
    ◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时,他说:“你技术不错,但你长得太矮,球容易被盖掉。”
    ◆“这是为你好,多做些练习,对你只有好处,没有坏处……”每次给我布置家庭作业时,妈妈都会这样说。
    生:都用了“说”字。
    师:你的眼睛真厉害。写作文,需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”,改什么?
    生:改为“问”(师板书“问”)。
    师:第三句呢?
    生:可以改为“回答”(师板书“回答”)。
    师:第四句,有点难度,改成什么?
    生:“唠叨”。
    师:说说你的理由。
    生:这些话,妈妈经常说,说了很多遍,所以用“唠叨”。
    师:你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
    师:班上,也有不少同学,很注意用表示“说”的词,请看苗彦豪的:
    ◆叔叔走到爸爸妈妈身边,责备他们:“你们给孩子吃什么呀?怎么这么瘦?你们是不是不给他多吃肉啊?”
    师:(幻灯里,红线划出“责备”):再看朱清怡的:
    ◆我气得肚子都快炸了,对她吼道:“我已经上五年级了,不要拉倒,我还懒得教你呢!”
    师:(幻灯里,红线划出“吼道”;学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词):同学们,汉语里,表示“说”的字、词,很丰富,除了这些,还有什么?
    (学生罗列了很多,写在黑板上,齐读。)
    师:写作文,经常要写故事。故事,少不了人物,你要让作文里的“人”开口说话;要写好人物的说话,就要注意“提示语”;写提示语,要注意,不要犯“‘说’病”。
    (师板书:“说”病。生读。)
    2.不用“说”字,写提示语。
    师:请看同学写的精彩的说话句:
    ◆谁知,表哥人还没进来,话先进来了:“窗帘后藏着什么呀?”
    ◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里,转身就走,边走边抛给我一句话:“你太胖了,不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
    ◆还没等我开口,妈妈的声音就传来了:“等书读好了,有的是时间玩!我先给你打预防针,没进入好中学之前,不许出去玩。毕业班了,要多看些书,做完奥数卷,再做语文练习,还要做……”
    师:发现没有,龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语,没有表示“说”的词,对“声音”、“话”的描述,作提示语,有意思。再看:
    ◆我一提出来,爸爸妈妈就跳了起来:“什么?绝对不行!你怎么能一个人跑出去呢?你知道外面车子来来往往,有多危险吗?不行不行!”
    师:这个“跳”,真的“跳”吗?
    生:指着急、愤怒。
    师:人物的心情写提示语,陶乐青,写得好。
    ◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇头拒绝:“不行,你个子矮,腿短,跑不快。”
    师:林荟君用人物的动作、目光写提示语,传神啊。
    3.改写提示语。
    幻灯出示:
    ◆“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”何老师问我。
    请华赟上台,和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子,指着华赟的肚子,问:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”
    师:谁来说这个说话句,注意提示语。
    生:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”何老师盯着我的肚子,看了半天。
    师:这是用“目光”写提示语。
    生:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”何老师一脸疑惑。
    师:这是用“表情”写提示语。
    生:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”何老师指着我的肚子,问。
    师:这是用动作写提示语。
    4.情境练提示语。
    教师表演:右手食指放在嘴唇上,“嘘,请坐端正。”学生写话,教师选两位同学读话。
    生:老师将食指放在嘴唇上,说:“嘘,请坐端正。”
    生:“嘘,请坐端正”。老师环视了整个教室,说道。
    5.提示语的位置。
    幻灯出示,学生齐读:
    ◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇着头拒绝:“不行,你个子矮,腿短,跑不快。”
    ◆“等等,好像不太对……”爸爸似乎发现了什么,叫我把手拿下来。
    师:林荟君的句子,提示语在前;傅睿婧的句子,提示语在后。刚才,两位朗读的同学,也是。提示语还有一种位置是在——(生接“中间”)。对,请看朱亦奇和沈宇顺的句子:
    ◆“那不是外婆?你……”妈妈若有所思了片刻,“瞧,那车牌号是多少?”
    ◆“不行!”妈妈停下手中的活儿,“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷,全部做完……”
    师:一个人说的话里,有两个意思,一般提示语放中间。请你将刚才写的话,改为提示语在中间。
    生:“嘘,”老师将食指放在嘴唇上,扫视了整个班级,说道,“请坐端正。”
    师:“嘘”,声音提示,后面是“说”的内容,中间提示语隔开,比较恰当。注意,提示语在中间,“说道”后的标点是逗号。
    师:提示语有三个位置,前、后或中间。究竟什么时候在“前”,什么时候在“后”,什么时候在“中间”,很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨?看课外书,注意说话句,注意提示语,琢磨为什么在“前”或“后”?这样读,你的写作进步会很快。作文评讲课:“班本化”教学的典范  作文课主要有两个表现形式,一为“指导”,二为“讲评”。我崇尚讲评,“讲评”重于“指导”。
     我常讲,学生作文并不像你说的,两点一线,生活枯燥,没东西写。一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材。监狱的生活枯燥吧,一个作家到监狱去体验半年,回来能写一本书,书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活,并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活,写作才会死亡。这就是为什么“文革”时,那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力,不消说。中等生辅差轮不上,培优挨不上,他们有大把的光阴过自己的童年,有生活。后进学生,该做作业的时候,不做,玩;该听课的时候,不听,想心事。后进学生,学习后进,不是脑子少根筋,而是心思在“歪”点子上;他们的故事多着呢。
      问题在于,学生不知道这些可以写成作文,老师也从来没有告诉学生,这就是作文材料。只要让学生明白,写作就是写自己的生活,写自己的“心”,用自己的话说自己的事,用不着“活动”,用不着“生成”,用不着“指导”。让学生用笔写自己的事,作文才会、就会五彩纷呈,五彩缤纷。
      有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么。而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学,就是教师跑在前头,跑啊跑,学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,教师见了,喊停,包扎一下,调整一下。
     上讲评课,你要研究学生的作文;研究学生的作文,是讲评课的最为有力的起点。讲评课,是研究学生作文后的一个表现形式,一个最好的表现形式。然而,有多少语文老师把批改学生的作文当回事?十多年前,我去学校见习,辅导老师交给我一项光荣的任务,批改学生的作文。十多年后,有见习生、实习生来,语文老师高兴,终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕,怎么谈得上研究学生的作文?研读学生的作文,就是号脉,就是诊断。不号脉、不诊断而开处方,这种医生是要害死人的;这种作文教学,是要害死学生的。
    “讲评”,不是简单地让学生将作文读一读,教师讲一讲,评一评。“号”过“脉”,得出诊断结果,再开处方,这药就能下得准,就能药到病除。讲评课,还要“练一练”。教师批改时,要善于发现学生作文表达上的精彩点,由此引出一个训练点,或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷,由此引出一个训练点。这样的训练,从学生的实际出发,切入学生的最近发展区域,学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”,“以学定教”,“先写后教”,“以写定教”。
      我在很多地方鼓吹,教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课,你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课,就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文,是否真切了解学生的作文水平,是否把握住了学生作文的最近发展区域:只有认真批阅,边批阅边研究学生的作文状况,你才能真切把握住学生作文的最近发展区;才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课,就知道,这位老师是否具有系统的作文知识,一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课,讲不到位,评不到位,只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”;一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课找不着训练点,肚子里没货,到哪里去找啊?
      语文教师为什么不重视“讲评课”?一是怕累,你得很认真地研读学生的作文,学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”,也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说,当前流行的,上了指导课后,还没通读学生作文就进行的“讲评课”,不是真正的讲评课,这是“公开课”的特殊表现形式。它使得无数语文老师,误读、误解“讲评课”,以为讲评课,就是学生读一读,老师评一评。
      真正的“评讲课”,是一次性的,是“班本化”的。你研读这个班的这次作文,只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上,绝不能搬到第二个“班”,上第二次。讲评课,是典型的“班本化”教学。有人说,校本培训最能发展教师;我说,“班本化教学”最能发展学生。
      遗憾的是,这么好的一种教学方式,不被重视,视作可有可无。这个教学日益功利化的时代,没有行政推动,没有利益驱动,那些扎扎实实埋在底层的基础性工作,注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀?