小米5x屏幕玻璃:浅谈教师体态语言在思品课探究式课堂教学中的作用

探究式课堂教学已成为当前思品课教学改革的一个热点，有志者多在教学方法、指导学法等方面花了很多精力，但在教师体态语言的科学合理运用的研究上还缺一定的深度。笔者在课堂教学中常见一些年轻老师，甚至包括一部分教龄较长的老师都不太注意自己体态语言的修养而影响教学进度和教学效果。据笔者观察，不科学、不合理运用体态语言的类型主要有以下四种:
    1、教师立于讲台之前，双手分撑在讲台上，45分钟自始自终保持同一个上课姿势;
    2、在教室内呆板地、机械地移动讲课位置;
    3、教师的头、手、下肢、躯体等部位的变化，不能和谐地表现出综合效用，显得僵硬;
    4、少数教师头发离奇，穿着打扮怪异而影响课堂教学的协调氛围。
    以上四种类型的教师体态语言，作为一个合格的教师来讲，是不可取的。因此，在探究式课堂教学中，必须进一步加强教师体态语言对教学作用的研究，使我们的课堂教学有效度“更上一层楼”。
    笔者以为，科学合理地运用教师体态语言对课堂教学有以下作用，提出来与同仁探讨。
    ▲ 温和的体态语言可以帮助组织教学
    上课铃响，教师步入教室在讲台站定后，用目光扫视一下全班，喧闹沸腾的教室即可安定下来;讲课过程中，个别学生注意力不集中，教师讲课的同时用目光注视一下那个学生，既不影响正常上课的进程，又不会“语惊四座”;在学生分组讨论过程中，教师在倾听学生意见，启发学生发言时，以“姿势助说话”一个恰到好处的手势点拨问题，可以达到“此时无声胜有声”的效果，节约教学时间，维护教学常规，提高教学效率。
    ▲ 得体的体态语言能反映教师的气质和人格
    有声语言可以修饰，有时并不一定反映教师的真实心理和人格特点。行为动作则不然，由于它受大脑的直接支配，是教师喜、怒、哀、惧各种情绪和内心活动的直接显示，因而学生能通过教师的人体语言看到教师其人的气质、性格和品行涵养。正如《吕氏春秋》所说的那样:“善教者则不然。视徒如己，反己以教，则得教之情矣。所加于人，必可行于己，若此则师徒同体。”得体的体态语言对学生的影响是潜移默化的，也是学生对教师教学评价的重要导向。这就要求在课堂教学中，加强自己的角色意识，规范自己的行为动作，从而提高体态语言的表达效果。
    ▲ 善意的体态语言可以增进师生情感
    当学生向教师质疑问题时，或者当学生回答教师的问题时，如果每个教师都带着善意、真诚的微笑，注视学生的提问或回答，待提问或回答完毕，教师亲切、赞许地点点头，然后面带微笑地答疑或纠正学生的回答，这无疑会给学生鼓舞和安慰;特别是遭受极大挫折打击的学生如果教师随时给其温暖的关注，比如用和蔼的目光与其交流，课间巡视时用手轻轻地指点所学内容，这必然会增加师生之间理解和情感，师生关系更能和谐，学生就会:“融你情，亲其师，信其道，跟你行。”
    ▲ 鼓励的体态语言可激发学生的学习兴趣
    在课堂教学中往往会出现这样的场面，在教师提问后，有的学生正处于想说而又不敢说的矛盾之中，如果教师见机行事，用手势往上一比划，配合有声语言“请你……”，那位学生就会大胆地站起来回答，如果有条件的地方，再配以多媒体教学手段的辅助来展示有关教学问题，或者教师以简短、扼要的启发性语言的点拨，整个课堂的学习气氛刹时会活跃起来。
    ▲ 恰当的体态语言更能够进行有效地教学
    系统论告诉我们，教与学是相互反馈的系统。学生在课堂上对教学信息流的接受主要是通过语言听觉器官和语言视觉器官来实现的。而语言视觉器官的职能主要是感知教师的体态语言。课堂教学时，只有两条渠道都保持畅通，才能取得较好的学习效果，与此同时，体态语言的恰当运用，可增加有声语言的生动性、形象性和准确性，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。
    ▲ 标准的体态语言能突出教学重点、难点
    紧紧扣住教材中的重点、难点来进行教学，这是一个合格教师的基本功，也是探究式课堂教学中最基本的要求。当讲到和点拨到教材中重点、难点知识时，如果教师配合加重处理的手势，慷慨激昂的情绪或者恰当贴切的动作，就会引起学生的高度注意，使重点、难点知识在学生印象中刻下深深的痕迹。
    ▲ 适时的体态语言能强化学生理解知识
    探究式课堂教学要突出学生的自主学习。教师如何指点学生自己梳理归纳学习过的知识，也是教师的一个基本功。然而在现实课堂教学中，有的教师运用表格等方式引导学生梳理、归纳知识时，只是将表格等方式静态地写在黑板上或用投影表述出来，而没有配合适时的体态语言，效果不太好，这是课堂教学的败笔。如果用手势等体态语言加以强调，加以区分，加以突出，加以点拨等，能对学生理解知识起到强化的作用。
    ▲ 精彩的体态语言对教学结尾起到画龙点睛的作用。
    古人对写文章有三要求:凤头(文章的开头)，猪肚(文章的内容)，豹尾(文章的结尾)。一堂课也应该有生动的开端，充实的过程，精彩的结尾。精彩的结尾应该是有声语言和体态语言(无声语言)的有机结合，精彩的结尾重要作用之一，会重新提高学生的学习激情。一节课临近结束时，学生已显得疲劳，精神不振，思维也常常处于抑制状态。尤其学习差、意志弱、自制力不强的学生，对学习更有一种排斥心理。针对这种情况，任课教师结合有关教学内容设计一个精彩的体态语言，动作配合有声语言，会重新激起学生的学习情绪。例如:我校某老师在讲授《法律维序强有力》这一课结尾时，在阐述了道德、法律、纪律等规则的实施保障后，用手在讲台抽出一支红色粉笔，在“法律实施的保障:靠国家强制力”句子下面加上着重号，并辅以强有力的手势加重语气强调:法律维护社会强有力，就强在靠国家强制力来保障实施，这就是“法律”这一规则的特殊性所在，因而法律就是一种特殊的规则。这一强调，唤起了学生对本课重点、难点知识的重新注意，画龙点睛，激活了学习的兴趣，使他们的大脑皮层再度兴奋起来，振奋精神，主动钻研，攻克难关。
    “管中窥豹，可见一斑”，教师体态语言在教学中的作用还有很多。体态语言这座资源宝库，还有待于大量开发，为我所用。所以，我们教师一定要清醒地认识:体态语言一方面具有审美欣赏的意义，间接地培养学生的审美意识和认识能力;另一方面还具有吸引意义，吸引学生热爱你所教的学科。正如一首诗中描绘的:“你的话语如同神奇咒语，你的眼神恰似明净秋水，你的微笑更像三月的春风，你那一举手，一投足，犹如智慧的魔杖。这一切无不倾诉着爱与美的衷肠和祝福。”让我们在课堂教学中创造更神奇而优雅的教学体态语言而努力吧！
    (作者单位:重庆市城口职教中心)