偶看新闻小米手环2用处大吗:转?一个语文教师对英语教育的看法
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 21:25:26
作为一名“资深”的小学语文教师，目睹十几年来，特别是近几年来的英语教育，结合自己的一些感受，不得不谈一谈自己的一些看法，以解解心中的闷气！
作为语文老师，我本人对英语教育是持支持的态度，但近几年国人近乎功利的英语教育，我还是要泼一泼冷水！
疑问一：英语教育真的很重要吗？
也许有人认为我提出这个问题时不是脑袋进水了？怎么会提出这样的问题呢？其实，英语教育固然重要，但并不等于英语教育可以超越一切。而实际上在我国，英语教育已经远远超越并凌驾与其他学科之上了，特别是语文教育。也许您认为我说的有点夸张，但实际情况就是这样的。而带来了许多问题也令有识之士感到疑惑甚至担忧。现在，从幼幼儿园开始，就要求学英语了，一直到大学，英语教育甚至比本土语言教育还重要，所花的时间还多，按道理本来是好事嘛，但问题是学英语真的很重要吗？真的比语文还重要吗？
假如有人说让小学生开始学汽车驾驶吧，那肯定是被认为是疯子。而我认为，让小学生或者幼儿园的小孩子开始学英语，就等同于让他们学汽车驾驶一样疯狂，因为他们在学一门不知道什么时候才能用得上的语言，可以这样说，在中学阶段以前碰到需要用外语去解解问题的情况几乎为零，但有人却偏偏不是这样想的，把简单问题复杂话了，明明能用国语交流的，却偏偏要逼着孩子去用英语交流，明明是可以用中文表达的，却要学生用并不太熟悉的英文去表达，表面上看好象很摩登，很国际，但要知道这样样浪费多少人力和物力才能堆出这样美妙的“景象”啊！
对于大多数人来说，外语只是一个语言工具，能够达到交流的目的就可以了，没有必要过分地追求和母语达到同一水平。实际上大部分语言都是通过口头形式进行交流表达，文字方面的表达一般是专业上的需要。而实际上是我们的英语教育已经远远超越了这样的范围，我曾经在期末考试的时候监考过三年级的英语，还有六年级的英语，但学生在考听力的时候我也在跟着看试卷，但我几乎愤怒了，也同时对学生寄于深深的同情，三年级的英语试卷，能让我这个受过高等教育的人汗颜（虽然我不是英语专业毕业），很多地方连我都不太明白什么意思，更不用说做了，可以毫不夸张的说，三年级的英语考卷要我考80分恐怕有点难度了，六年级的试卷更不用说了，其词汇、语法都是我所不能做出来的，原来看到不少学生在做听力题的时候不知所以然，现在我才明白了，这样的题目，特别是六年级的试题，如果拿到教育局给那些领导们考一下，我想，除了那些英语教研员没问题的话，估计很多人都过不了关，这就是当今的英语教育，不知道为什么而考？考的目的又是为了什么?
也许有人会说，国际化了，没有英语不行，我不反对学英语，但我反对这样的应试教育的方式让学生去学英语！许多人都读过大学，如果问他们大学生涯中那一科目让他们终生难忘，答案只有一个——英语（外语），许多大学生在大学里根本就不用学语文了（除了中文系），而千篇一律的是英语是绝对不能少的。特别是本科，四六级过不了则意味着你就不能毕业，导致大量的学生把大量的时间用在学习一门也不知道用得上还是用不上的语言，把学习专业课程的时间大量挤占，为什么说是用得上或者用不上呢？实际上不少大学剩本科毕业后的工作根本就与外语无关，就比如分配回内地一些单位，毫不夸张的说，可能这辈子连外国人都不会见过，更不用说使用外国语言了。而实际情况又是，大量的本科毕业生出来工作后，不会用英文写论文，更滑稽的是碰到外国人居然不能用英语与之交流，其英语交流能力甚至还不如桂林阳朔酒吧街的一个普通酒吧职员，原因是他们的英语教育根本就是用来应付四六级考试的，让他们写，没问题，说呢？问题就来了，许多学生拿到通过四六级的证书后，立马就把英语忘光了。这就是典型的“哑巴英语”。
许多学者在分析为什么我国到现在还没有一个真正自己培养出来的诺贝尔奖获得者时，都不约而同的把矛头指向现在的教育：为什么所有的大学的专业学科都跟英语（外语）没完没了，导致学生大量的时间花在通过四六级的英语学习上，而不是本专业的学习上，中文系的学生花在学习外语的时间还比花在中文的时间还要多，能在诞生几个鲁迅来吗？不可能，的确有点匪夷所思。
更不可思议，要求在校学生学习英语还情有可原，但现在的一些荒唐举措又不得不让人啼笑皆非了，比如说一个很有经验的中医学医生，医治好了无数病人，当他要参加职称评定时，首先要面对的是一到难于逾越的关口——学习外语，尽管这门外语跟自己的专业毫不相干，也许在工作中根本就用不上，但无情的条件就这么无情的卡住了，多少人因为要平职称而被挡在门外，原因并不是相关专业不够扎实，而是一门也许永远都用不上的、与专业毫不相干的语言——英语学习上。就是因为这一个匪夷所思的规定，令多少专业人才倒在这个门槛上，实在令人惋惜！我不知道美国人要拿毕业证或者评职称的时候是否要考汉语或者日语之类的外语才能成功呢？
因此，我认为如果按照中国目前的教育模式要求的话，贝多芬是拿不了毕业证书的，因为他的英语不一定过关，四六级拿不到，休想拿毕业证书，哪怕他的钢琴弹得前无古人，后无来者；梵高也是肯定拿不了毕业证书的，也是因为外语没读好，哪怕他的画画的造诣是世界一流的。霍金更不用说了，连话都说不出来，嘿嘿！连欧美教育强国都认为中国要求大学生通过外语四六级考试才能拿到毕业证书这样的规定感到不可理解，而他们自己的理解就是，如果你在某个领域达到了要求的标准，你就可以拿到毕业证书，而不管你是聋子还是哑巴！真不知道这样的教育模式还有维持到什么时候？不知道又要培养出多少考英语很高分，讲外语却很烂,专业知识更烂的“怪才”？
现在随着改革开放程度的加强,对英语的要求也越来越广了,甚至要求公务员也要学习英语了,其实我也不反对公务员学习英语,问题是现在有多少公务员母语是本来如此的烂,以至于自己的同胞都听不太明白,特别是广东珠三角一带的官员,普通话是相当的“普通”,试想一下,与其让他们花许多时间去学外语,还不如让他们把自己的母语学好一些更明智。
疑问二：英语教育越早越好吗？
现在不少家长，为了孩子不输在起跑线上，拼命让孩子学外语，什么剑桥英语啊，走遍美国啊，外语资料一大堆，明明家里里里外外都是中国人，却偏要孩子说外语，制定“零岁”学外语计划，送孩子去双语幼儿园，从孩子会喊“爸爸”、“妈妈”，就教他“Daddy”、“mummy”……总之，恨不得把孩子培养成一个小老外。
在欧洲发达国家，一般是让孩子从10岁开始学外语；美国幼儿园一般不教小孩子说外语，他们觉得这么小的孩子学第二种语言是不可思议的。我国有些城市是让孩子从小学三年级开始学外语。而在我们深圳，却更早，小学一年级就要求学生学英语了，至于可不可行？科不科学？则不得而知，反正深圳就可以自豪地向全国大声呐喊：“我们一年级就开始开设英语课了，我们走在全国前列了，云云……”而实际上，许多幼儿园也在开展英语教学，哪怕是小小班也要学英语，迎合了家长们的教育贪快求全的观念。而实际上，如果某些孩子过早地让孩子学习外语，可能会影响孩子正常思维的发展。当他们在运用母语思考问题的时候，外语可能会干扰他们的思维，甚至可能造成逻辑混乱。这一理论尽管还未得到确认，但一些科学实验已经提示了这一问题。但从小使孩子对英语产生恐惧甚至因不适应这种复杂的语言环境而患上自闭症也存在不少例子。
在正规教育的小学一年级，学生学习语文的最大障碍就是来自英语课的开设，一年级是小学生开始正规学习的关键一年，应该好好把本民族的语言（母语）牢牢掌握，特别是拼音的学习，a、o、e本来就不难，而现实情况是，英语课的冲击，让小学生无所适从，举个例子：Man 语文老师的讲应该读“慢”的音，意思是什么什么，而英语老师却告诉学生这个音节所表达的意思是“男人”，这是多么大的距离了，特别是英语，同一个字母在不同的音节里发音都不相同，对于才六岁的孩子来说，能分辨清楚吗？所以，现在许多学生语文学得不怎么样，英语也学得很差，跟这个阶段同时进行两个不同规则的语言学习有很大的关系，所以，对孩子语言(包括第二语言)的学习，要有一个正确的定位目标，既母语为主，兼学第二语言。如果母语的基础不扎实，一味求早、求小学习外语，会造成幼儿语言学习的混乱，以至影响孩子总体语言发展的水平。所以我个人认为应该是小学三年级或者五年级开始学习英语比较合适，起码要让学生牢牢掌握了自己的母语后才可以开展第二种语言的学习。 语言的学习，包括第二语言，需要孩子心智发展到一定的成熟度，需要大脑语言中枢有良好的生理基础作保证。因此，只有当孩子语言学习的条件成熟了，方能接受语言刺激，方能形成有效的条件反射。不然，势必会事倍功半，甚至因“拔苗助长”而使孩子失却语言学习的兴趣和可持续发展的潜力，对今后的语言学习失却兴趣。现实中的许多学生的例子就是很好的说明。
而实际上学外语也不见得是越早学越好，现在许多从小学到高中都学习英语的学生，考上外国语大学后，选择的是另外一门与英语毫不相干的语种：比如德语、日语、俄语甚至更冷门的语言泰语、马来语或者非洲语，需要多长时间？四年或者多一点就够了，那么之前的英语对他学其他外语有什么关联吗？不见得，唯一有关系的就是他既然能学好英语，说明他聪明，语言能力好。之所以举这个例子只是想证明学外语跟你多早学没有多大的关系，当然，上了年级的人学起来肯定有区别了，那是因为他们的记忆力有问题了。
疑问三：双语教学的真的很好吗？
在这里，我先引用国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、国际英语教师协会中国分会会长包天仁教授列举了双语教学不适合中国国情的几大原因：1.中国是非移民国家，从英语语言教学的类型上来说，中国的英语教学是英语外语教学(TEFL)，不适合进行双语教学，中国社会的主流语言是汉语，进行以英语为主要目的的双语教学，违背语言教育教学规律；2.缺少理论的支持，目前不少地方对双语教学的基本概念都还未搞清楚；3.许多学校缺乏得力的措施，如教学大纲、授课标准、有效而具体的班级组织形式等都没有；4.英汉两个语系相差很大；5.从语言学习的角度而言，缺乏社会和家庭的语言环境，中国人学习英语的负迁移太多，正迁移太少；6.双语教学师资严重不足，双语教学要求师资水平很高，不仅要掌握语言，还要懂得其它学科的知识；7.语言教学要讲究衔接性，而双语教学正好缺乏这一点，不同年级、不同阶段的教学衔接不上；8.双语教材匮乏，使双语教学缺乏进入课堂的基础；9.课时严重不足，双语教学要求教学特别是在刚开始阶段要讲得比较慢，课时不足，会影响学生学习效果和对学科知识的系统掌握。因此双语教学带来的可能不是两利，而是两弊，容易出现母语学不好，英语也学不好的局面。
有人说，双语教学是中国教育的一个“怪胎”，是地方政府好大喜功的表现，此话虽然有些偏激，但也不无道理。
一个人，学习另外一门语言，需要的不是你付出多少努力，白天黑夜不停得去读，去写。实际上，学习另一种语言的关键是看有没有必要的语言环境，而实际上，我们的学生在学习语言的过程中，最缺乏的偏偏又是语言环境，学习英语，仅限于课堂上，走出校门，几乎没有可利用和需要的环境，这样的英语，得不到有效的巩固，其学习的效果往往就是事倍功半。就象好几年前，内地不少地方掀起了一股学习“广东话”的热潮，各种培训班纷纷登场，但实际上培训出来的学生一样广东话讲得很烂，还远不如到广东珠三角打工几年的打工仔讲得顺溜，而这些打工仔也没有去刻意去学，而是在日常生活中不知不觉的学会了另外一种语言。
为什么说学习语言需要的是环境，举个例子来说吧中国很多通过四六级的大学生的语言对话能力还远不如远在美国的篮球运动员姚明，为什么？人家是天天都要讲，早上睁开眼睛到晚上闭上眼睛，满口都是英语，你不能不讲，因为你不讲就不能与美国人很好的交流，所以，他的英语能不溜吗？还有邵佳一，在德国，之前也没有受过德语训练，在不用几年，人家的德语就可以跟德国人交流了，这就够了。而在国内，虽然你的英语很好，但你大部分时间都是用自己的母语在交流，没有很好的外语环境。我们中国人有喜欢往外国跑的优良传统，可是，不管他们是到繁华的欧美，还是贫困的非洲，甚至是一个不知道什么民族什么语言的地方，不用三五年，他们就可以操着流利的当地语言跟本地人交流，哪怕他们之前从来都没有接触到这种语言，哪怕这种语言在世界上属于少得可怜的人懂的语言，但是，只要有学习的环境，中国人就可以熟练的掌握，并不是说他们如何努力或如何聪明。所以说，学习语言关键的是要有让你的语言天天都得到锻炼的环境。如果没有，那就没必要，也不可能学好一门外语了。
实际上，所谓的双语教学，往往也是一个幌子而已。现在许多学校甚至幼儿园花钱请来了一个甚至几个外国人，就很自豪的说自己是在开展双语教学，实际上也存在许多问题：问题一、这些所谓的外教甚至连中文都不懂，连中国的语法也不懂，怎能说是双语教学呢？其实也就是单语而已，这样的话学生学习起来更加吃力了。问题二：这些所谓的外教能有教育教学能力吗？按照《教育法》的规定，又有多少人对这些外教进行审核呢？问题三：这些所谓的外教的英语标准吗？实际上也有不少学校闹了不少笑话，花钱请来的老外居然不是英语为母语的，换句话说，他的英语讲得比我们还烂。即使这些外教符合条件，英语也非常好，但在现在的中国教育制度下，他们的教育理念又能否适合中国的学生的教学呢？他们又如何把英语和中文结合得完美还是更加肢解不同的语言学习呢？都不得而知。问题四：教材合格吗？现在的外语教材真是五花八门，让人眼花缭乱，一会儿剑桥英语、一会儿地道的走遍美国……不知道可怜的孩子连自己的母语还没有学好，就要学习另外一种什么时候用得上的语言。
双语教学有利于学生学好母语吗？对于正处在青少年时期的中小学生来说，学好外语固然重要，但学好母语对他们来说也同样重要，或者说更加重要。用母语进行非语言学科的教学，不但对巩固和提高学生母语水平有利，而且对培养人的逻辑思维能力也很有好处。母语如果我们用外语给学生上非语言课（比如数学、自然、体育等），那么对青少年的母语能力及逻辑思维能力的培养和提高，就可能会产生一定的消极影响。 只能导致学生越学越乱，进一步加剧学生的厌学情绪。
作为中国人，我们其实应该更好的学习好本国的语言，“只有是民族的，才能是世界的”，现在许多国家都掀起的汉语热，甚至近几年大学里面的汉语比赛出现外国留学生赢了中国人的令人尴尬的场面。确实令许多国人敢到不可思议。而即使说你以后有机会出国留学，人家外国人（欧美）不会因为你的英语讲得如何好而尊重你，而是需要你的中国文化才会更加需要和尊重你，那时候，你才知道在中国花那么多时间和精力学习的外语而又忽视了自己的母语是一种多么愚蠢是事情啊！
综上所述，我个人认为应该从以下两个方面解决问题。
一、推迟学生学习英语（外语）的时间阶段，应该是小学三年级以后，学生基本掌握了母语的发音系统以后介入比较合适。幼儿园应该禁止学习外语（这一点据说在日本和台湾就早已经实行了——几年前听一个台湾人说的，未经证实），让孩子有更多的时间掌握母语。才能真正的达到汉语英语双赢而不是双输的局面。
二、把外语学习简单化，小学阶段不应该有如此复杂的英语课程，什么语法啊，词语搭配啊，实在应该尽量降低难度，我记得几年前的教材甚至有不同种恐龙的单词，晕啊！学了有什么用？应回归到简单一些语法的掌握上去，更应该考虑到英语的实用性，特别是日常会话的加强，避免只会写不会说的“哑巴英语”现象的存在。鼓励孩子多说少写，以学习语言为主（说），而不是学习文字为主（写）。
九十年前，鲁迅先生大声呐喊：“救救孩子！”今天，也应该救救这些被英语折磨的孩子了！
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作为语文老师，我本人对英语教育是持支持的态度，但近几年国人近乎功利的英语教育，我还是要泼一泼冷水！
疑问一：英语教育真的很重要吗？
也许有人认为我提出这个问题时不是脑袋进水了？怎么会提出这样的问题呢？其实，英语教育固然重要，但并不等于英语教育可以超越一切。而实际上在我国，英语教育已经远远超越并凌驾与其他学科之上了，特别是语文教育。也许您认为我说的有点夸张，但实际情况就是这样的。而带来了许多问题也令有识之士感到疑惑甚至担忧。现在，从幼幼儿园开始，就要求学英语了，一直到大学，英语教育甚至比本土语言教育还重要，所花的时间还多，按道理本来是好事嘛，但问题是学英语真的很重要吗？真的比语文还重要吗？
假如有人说让小学生开始学汽车驾驶吧，那肯定是被认为是疯子。而我认为，让小学生或者幼儿园的小孩子开始学英语，就等同于让他们学汽车驾驶一样疯狂，因为他们在学一门不知道什么时候才能用得上的语言，可以这样说，在中学阶段以前碰到需要用外语去解解问题的情况几乎为零，但有人却偏偏不是这样想的，把简单问题复杂话了，明明能用国语交流的，却偏偏要逼着孩子去用英语交流，明明是可以用中文表达的，却要学生用并不太熟悉的英文去表达，表面上看好象很摩登，很国际，但要知道这样样浪费多少人力和物力才能堆出这样美妙的“景象”啊！
对于大多数人来说，外语只是一个语言工具，能够达到交流的目的就可以了，没有必要过分地追求和母语达到同一水平。实际上大部分语言都是通过口头形式进行交流表达，文字方面的表达一般是专业上的需要。而实际上是我们的英语教育已经远远超越了这样的范围，我曾经在期末考试的时候监考过三年级的英语，还有六年级的英语，但学生在考听力的时候我也在跟着看试卷，但我几乎愤怒了，也同时对学生寄于深深的同情，三年级的英语试卷，能让我这个受过高等教育的人汗颜（虽然我不是英语专业毕业），很多地方连我都不太明白什么意思，更不用说做了，可以毫不夸张的说，三年级的英语考卷要我考80分恐怕有点难度了，六年级的试卷更不用说了，其词汇、语法都是我所不能做出来的，原来看到不少学生在做听力题的时候不知所以然，现在我才明白了，这样的题目，特别是六年级的试题，如果拿到教育局给那些领导们考一下，我想，除了那些英语教研员没问题的话，估计很多人都过不了关，这就是当今的英语教育，不知道为什么而考？考的目的又是为了什么?
也许有人会说，国际化了，没有英语不行，我不反对学英语，但我反对这样的应试教育的方式让学生去学英语！许多人都读过大学，如果问他们大学生涯中那一科目让他们终生难忘，答案只有一个——英语（外语），许多大学生在大学里根本就不用学语文了（除了中文系），而千篇一律的是英语是绝对不能少的。特别是本科，四六级过不了则意味着你就不能毕业，导致大量的学生把大量的时间用在学习一门也不知道用得上还是用不上的语言，把学习专业课程的时间大量挤占，为什么说是用得上或者用不上呢？实际上不少大学剩本科毕业后的工作根本就与外语无关，就比如分配回内地一些单位，毫不夸张的说，可能这辈子连外国人都不会见过，更不用说使用外国语言了。而实际情况又是，大量的本科毕业生出来工作后，不会用英文写论文，更滑稽的是碰到外国人居然不能用英语与之交流，其英语交流能力甚至还不如桂林阳朔酒吧街的一个普通酒吧职员，原因是他们的英语教育根本就是用来应付四六级考试的，让他们写，没问题，说呢？问题就来了，许多学生拿到通过四六级的证书后，立马就把英语忘光了。这就是典型的“哑巴英语”。
许多学者在分析为什么我国到现在还没有一个真正自己培养出来的诺贝尔奖获得者时，都不约而同的把矛头指向现在的教育：为什么所有的大学的专业学科都跟英语（外语）没完没了，导致学生大量的时间花在通过四六级的英语学习上，而不是本专业的学习上，中文系的学生花在学习外语的时间还比花在中文的时间还要多，能在诞生几个鲁迅来吗？不可能，的确有点匪夷所思。
更不可思议，要求在校学生学习英语还情有可原，但现在的一些荒唐举措又不得不让人啼笑皆非了，比如说一个很有经验的中医学医生，医治好了无数病人，当他要参加职称评定时，首先要面对的是一到难于逾越的关口——学习外语，尽管这门外语跟自己的专业毫不相干，也许在工作中根本就用不上，但无情的条件就这么无情的卡住了，多少人因为要平职称而被挡在门外，原因并不是相关专业不够扎实，而是一门也许永远都用不上的、与专业毫不相干的语言——英语学习上。就是因为这一个匪夷所思的规定，令多少专业人才倒在这个门槛上，实在令人惋惜！我不知道美国人要拿毕业证或者评职称的时候是否要考汉语或者日语之类的外语才能成功呢？
因此，我认为如果按照中国目前的教育模式要求的话，贝多芬是拿不了毕业证书的，因为他的英语不一定过关，四六级拿不到，休想拿毕业证书，哪怕他的钢琴弹得前无古人，后无来者；梵高也是肯定拿不了毕业证书的，也是因为外语没读好，哪怕他的画画的造诣是世界一流的。霍金更不用说了，连话都说不出来，嘿嘿！连欧美教育强国都认为中国要求大学生通过外语四六级考试才能拿到毕业证书这样的规定感到不可理解，而他们自己的理解就是，如果你在某个领域达到了要求的标准，你就可以拿到毕业证书，而不管你是聋子还是哑巴！真不知道这样的教育模式还有维持到什么时候？不知道又要培养出多少考英语很高分，讲外语却很烂,专业知识更烂的“怪才”？
现在随着改革开放程度的加强,对英语的要求也越来越广了,甚至要求公务员也要学习英语了,其实我也不反对公务员学习英语,问题是现在有多少公务员母语是本来如此的烂,以至于自己的同胞都听不太明白,特别是广东珠三角一带的官员,普通话是相当的“普通”,试想一下,与其让他们花许多时间去学外语,还不如让他们把自己的母语学好一些更明智。
疑问二：英语教育越早越好吗？
现在不少家长，为了孩子不输在起跑线上，拼命让孩子学外语，什么剑桥英语啊，走遍美国啊，外语资料一大堆，明明家里里里外外都是中国人，却偏要孩子说外语，制定“零岁”学外语计划，送孩子去双语幼儿园，从孩子会喊“爸爸”、“妈妈”，就教他“Daddy”、“mummy”……总之，恨不得把孩子培养成一个小老外。
在欧洲发达国家，一般是让孩子从10岁开始学外语；美国幼儿园一般不教小孩子说外语，他们觉得这么小的孩子学第二种语言是不可思议的。我国有些城市是让孩子从小学三年级开始学外语。而在我们深圳，却更早，小学一年级就要求学生学英语了，至于可不可行？科不科学？则不得而知，反正深圳就可以自豪地向全国大声呐喊：“我们一年级就开始开设英语课了，我们走在全国前列了，云云……”而实际上，许多幼儿园也在开展英语教学，哪怕是小小班也要学英语，迎合了家长们的教育贪快求全的观念。而实际上，如果某些孩子过早地让孩子学习外语，可能会影响孩子正常思维的发展。当他们在运用母语思考问题的时候，外语可能会干扰他们的思维，甚至可能造成逻辑混乱。这一理论尽管还未得到确认，但一些科学实验已经提示了这一问题。但从小使孩子对英语产生恐惧甚至因不适应这种复杂的语言环境而患上自闭症也存在不少例子。
在正规教育的小学一年级，学生学习语文的最大障碍就是来自英语课的开设，一年级是小学生开始正规学习的关键一年，应该好好把本民族的语言（母语）牢牢掌握，特别是拼音的学习，a、o、e本来就不难，而现实情况是，英语课的冲击，让小学生无所适从，举个例子：Man 语文老师的讲应该读“慢”的音，意思是什么什么，而英语老师却告诉学生这个音节所表达的意思是“男人”，这是多么大的距离了，特别是英语，同一个字母在不同的音节里发音都不相同，对于才六岁的孩子来说，能分辨清楚吗？所以，现在许多学生语文学得不怎么样，英语也学得很差，跟这个阶段同时进行两个不同规则的语言学习有很大的关系，所以，对孩子语言(包括第二语言)的学习，要有一个正确的定位目标，既母语为主，兼学第二语言。如果母语的基础不扎实，一味求早、求小学习外语，会造成幼儿语言学习的混乱，以至影响孩子总体语言发展的水平。所以我个人认为应该是小学三年级或者五年级开始学习英语比较合适，起码要让学生牢牢掌握了自己的母语后才可以开展第二种语言的学习。 语言的学习，包括第二语言，需要孩子心智发展到一定的成熟度，需要大脑语言中枢有良好的生理基础作保证。因此，只有当孩子语言学习的条件成熟了，方能接受语言刺激，方能形成有效的条件反射。不然，势必会事倍功半，甚至因“拔苗助长”而使孩子失却语言学习的兴趣和可持续发展的潜力，对今后的语言学习失却兴趣。现实中的许多学生的例子就是很好的说明。
而实际上学外语也不见得是越早学越好，现在许多从小学到高中都学习英语的学生，考上外国语大学后，选择的是另外一门与英语毫不相干的语种：比如德语、日语、俄语甚至更冷门的语言泰语、马来语或者非洲语，需要多长时间？四年或者多一点就够了，那么之前的英语对他学其他外语有什么关联吗？不见得，唯一有关系的就是他既然能学好英语，说明他聪明，语言能力好。之所以举这个例子只是想证明学外语跟你多早学没有多大的关系，当然，上了年级的人学起来肯定有区别了，那是因为他们的记忆力有问题了。
疑问三：双语教学的真的很好吗？
在这里，我先引用国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、国际英语教师协会中国分会会长包天仁教授列举了双语教学不适合中国国情的几大原因：1.中国是非移民国家，从英语语言教学的类型上来说，中国的英语教学是英语外语教学(TEFL)，不适合进行双语教学，中国社会的主流语言是汉语，进行以英语为主要目的的双语教学，违背语言教育教学规律；2.缺少理论的支持，目前不少地方对双语教学的基本概念都还未搞清楚；3.许多学校缺乏得力的措施，如教学大纲、授课标准、有效而具体的班级组织形式等都没有；4.英汉两个语系相差很大；5.从语言学习的角度而言，缺乏社会和家庭的语言环境，中国人学习英语的负迁移太多，正迁移太少；6.双语教学师资严重不足，双语教学要求师资水平很高，不仅要掌握语言，还要懂得其它学科的知识；7.语言教学要讲究衔接性，而双语教学正好缺乏这一点，不同年级、不同阶段的教学衔接不上；8.双语教材匮乏，使双语教学缺乏进入课堂的基础；9.课时严重不足，双语教学要求教学特别是在刚开始阶段要讲得比较慢，课时不足，会影响学生学习效果和对学科知识的系统掌握。因此双语教学带来的可能不是两利，而是两弊，容易出现母语学不好，英语也学不好的局面。
有人说，双语教学是中国教育的一个“怪胎”，是地方政府好大喜功的表现，此话虽然有些偏激，但也不无道理。
一个人，学习另外一门语言，需要的不是你付出多少努力，白天黑夜不停得去读，去写。实际上，学习另一种语言的关键是看有没有必要的语言环境，而实际上，我们的学生在学习语言的过程中，最缺乏的偏偏又是语言环境，学习英语，仅限于课堂上，走出校门，几乎没有可利用和需要的环境，这样的英语，得不到有效的巩固，其学习的效果往往就是事倍功半。就象好几年前，内地不少地方掀起了一股学习“广东话”的热潮，各种培训班纷纷登场，但实际上培训出来的学生一样广东话讲得很烂，还远不如到广东珠三角打工几年的打工仔讲得顺溜，而这些打工仔也没有去刻意去学，而是在日常生活中不知不觉的学会了另外一种语言。
为什么说学习语言需要的是环境，举个例子来说吧中国很多通过四六级的大学生的语言对话能力还远不如远在美国的篮球运动员姚明，为什么？人家是天天都要讲，早上睁开眼睛到晚上闭上眼睛，满口都是英语，你不能不讲，因为你不讲就不能与美国人很好的交流，所以，他的英语能不溜吗？还有邵佳一，在德国，之前也没有受过德语训练，在不用几年，人家的德语就可以跟德国人交流了，这就够了。而在国内，虽然你的英语很好，但你大部分时间都是用自己的母语在交流，没有很好的外语环境。我们中国人有喜欢往外国跑的优良传统，可是，不管他们是到繁华的欧美，还是贫困的非洲，甚至是一个不知道什么民族什么语言的地方，不用三五年，他们就可以操着流利的当地语言跟本地人交流，哪怕他们之前从来都没有接触到这种语言，哪怕这种语言在世界上属于少得可怜的人懂的语言，但是，只要有学习的环境，中国人就可以熟练的掌握，并不是说他们如何努力或如何聪明。所以说，学习语言关键的是要有让你的语言天天都得到锻炼的环境。如果没有，那就没必要，也不可能学好一门外语了。
实际上，所谓的双语教学，往往也是一个幌子而已。现在许多学校甚至幼儿园花钱请来了一个甚至几个外国人，就很自豪的说自己是在开展双语教学，实际上也存在许多问题：问题一、这些所谓的外教甚至连中文都不懂，连中国的语法也不懂，怎能说是双语教学呢？其实也就是单语而已，这样的话学生学习起来更加吃力了。问题二：这些所谓的外教能有教育教学能力吗？按照《教育法》的规定，又有多少人对这些外教进行审核呢？问题三：这些所谓的外教的英语标准吗？实际上也有不少学校闹了不少笑话，花钱请来的老外居然不是英语为母语的，换句话说，他的英语讲得比我们还烂。即使这些外教符合条件，英语也非常好，但在现在的中国教育制度下，他们的教育理念又能否适合中国的学生的教学呢？他们又如何把英语和中文结合得完美还是更加肢解不同的语言学习呢？都不得而知。问题四：教材合格吗？现在的外语教材真是五花八门，让人眼花缭乱，一会儿剑桥英语、一会儿地道的走遍美国……不知道可怜的孩子连自己的母语还没有学好，就要学习另外一种什么时候用得上的语言。
双语教学有利于学生学好母语吗？对于正处在青少年时期的中小学生来说，学好外语固然重要，但学好母语对他们来说也同样重要，或者说更加重要。用母语进行非语言学科的教学，不但对巩固和提高学生母语水平有利，而且对培养人的逻辑思维能力也很有好处。母语如果我们用外语给学生上非语言课（比如数学、自然、体育等），那么对青少年的母语能力及逻辑思维能力的培养和提高，就可能会产生一定的消极影响。 只能导致学生越学越乱，进一步加剧学生的厌学情绪。
作为中国人，我们其实应该更好的学习好本国的语言，“只有是民族的，才能是世界的”，现在许多国家都掀起的汉语热，甚至近几年大学里面的汉语比赛出现外国留学生赢了中国人的令人尴尬的场面。确实令许多国人敢到不可思议。而即使说你以后有机会出国留学，人家外国人（欧美）不会因为你的英语讲得如何好而尊重你，而是需要你的中国文化才会更加需要和尊重你，那时候，你才知道在中国花那么多时间和精力学习的外语而又忽视了自己的母语是一种多么愚蠢是事情啊！
综上所述，我个人认为应该从以下两个方面解决问题。
一、推迟学生学习英语（外语）的时间阶段，应该是小学三年级以后，学生基本掌握了母语的发音系统以后介入比较合适。幼儿园应该禁止学习外语（这一点据说在日本和台湾就早已经实行了——几年前听一个台湾人说的，未经证实），让孩子有更多的时间掌握母语。才能真正的达到汉语英语双赢而不是双输的局面。
二、把外语学习简单化，小学阶段不应该有如此复杂的英语课程，什么语法啊，词语搭配啊，实在应该尽量降低难度，我记得几年前的教材甚至有不同种恐龙的单词，晕啊！学了有什么用？应回归到简单一些语法的掌握上去，更应该考虑到英语的实用性，特别是日常会话的加强，避免只会写不会说的“哑巴英语”现象的存在。鼓励孩子多说少写，以学习语言为主（说），而不是学习文字为主（写）。
九十年前，鲁迅先生大声呐喊：“救救孩子！”今天，也应该救救这些被英语折磨的孩子了！
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