偶看新闻三星s8网络锁解锁软件:多媒体计算机辅助课堂教学
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/23 18:10:16
多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI Computer Assisted Instruction）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展， CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。信息时代召唤高素质的教师。教师素质决定着教育水平。21世纪是一个信息时代，21世纪所需要的是善于应用知识和学习新知识的信息型人才。随着社会信息化进程的迅速推进和整个社会对人才素质要求的不断提高，计算机教育在各级各类教育教学中的地位愈来愈突出。计算机逐步成为生活、学习、工作中不可或缺的重要工具。作为培养人才的教师，必须具备过硬的操作能力，才能更好地胜任教学工作。
布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教育计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，会给英语课增添无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。
一、 优势探析。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像。CAI辅助教学可以充分发挥它的综合优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
1、 吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如在讲到<>时，学生容易首先想到的是人们常玩的足球。我们利用计算机辅助教学，先放一小段美式足球赛录像来引导学生，再让学生思考American football和我们日常玩的football有何区别，这样形象生动，重点难点也易凸现出来，同学们会变得兴致勃勃，从而使学生对本文美式足球特点等一目了然，既掌握了重点，又突破了难点。又例如：要让学生掌握介词through,over,across,on的用法区别时,我们只要用Powerpoint来制作一辆车通过街道,桥梁,森林来直观表述。学生一目了然。要让学生掌握时态，可以通过动画图片来区别。可见，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。
2、 激发兴趣，提高参与的效度。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学习的积极性，增强了学习成功的可能性。例如，进行字母教学，以往的方式只是一节课教师要反复地领着学生读、背，所学的字母只是那么七八个字母，而效果还不很理想，26个英文字母往往得学一个星期左右，而现在完全可以借助多媒体让26个英文字母教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。我在进行字母教学时采用了以下的方法：我们都知道，如果一节课能在欢快的歌声中完成任务的话，那么肯定是很成功的。所以，我们可以用《字母歌》进行教学，我在课前准备一个《字母歌》的课件。上课时，我说：“同学们，这节课我们来学一首歌”，学生们一听，英语课上学歌，马上来了兴趣，我接着说：“下面，大家一起先欣赏一下”。接着，我播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停按钮。这样，让学生在视觉上、听觉上共同来欣赏。这样，我就利用这个课件来进行教学了。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但要是一唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节在教师轻松，学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。
3、 扩充信息，增加教学的密度。
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利于文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度大、效果也更好。 比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。 如：牛津小学英语3B，Unit 5 Plus and minus一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“How many…can you see? I can see…”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。
4、 即时反馈，体现反馈的广度。
“反馈”是指控系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“Great！” “You are so clever！”或是给你献上一束鲜花，学生听了看了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“Try again!”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
二、 开展多媒体辅助教学需注意的几个问题。
1． 在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主――以电脑为中心组织教学。从本质上讲，多媒体电脑与幻灯机、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该、也不可能取代教师的地位。某些老师初涉此领域，由于种种原因，常常不自觉地将注意力集中在电脑上，忽视学生的反应，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
2． 不要过多地、盲目地使用多媒体手段。并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。就如投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
3． 课件的开发要作为课程建设的一部分。目前课件存在着盲目开发的现象，即使一门课，同一本教材，不同教师可能会使用不同的课件，教师往往更偏爱使用自己设计的课件。这个问题主要在于教师对课件制作没有正确的认识。每个教师只凭自己的理解、自己的嗜好来满足自己的授课需求。教师个体的经验不同，对知识的理解程度也不同，掌握计算机技术的水平亦有差异，很难保证课件的质量。因此，课件的开发应当作为课程建设的一部分纳入开发计划的正轨，应当组织专门的开发小组，小组成员包括教学专家、任课教师和计算机技术人员，制定统一的开发计划，共同研究开发方案，集思广益，开发出通用的教学课件。通过优秀课件的使用，还可以弥补教师之间水平的差异，提高整体教学水平。另外由于课程建设的不断完善，教学大纲会不断修订，教学课件应当具有很好的可维护性，可以随着大纲的调整，随时调整课件内容，让课件具有良好的持续应用性。
技术的发展，促进了电脑技术的普及与提高，极大地提高了人们的工作效率，同时也向传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）的教学模式提出了挑战，并迅速成为发展现代化教育不可或缺的工具。
主要参考文献：
1．傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年7月第一版。
2．师书恩主编，《计算机辅助教育》，北京师大出版社，1993年第一版。
3．张迪梅，《中小学多媒体教学应用的形式与发展》，《中国电化教育》，2005年第5期。
4． 宋俊杰，吕仲华，《客观评价计算机多媒体技术在教学中的功能》，《多媒体世界》，1999年第5期
布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教育计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，会给英语课增添无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。
一、 优势探析。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像。CAI辅助教学可以充分发挥它的综合优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
1、 吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如在讲到<
2、 激发兴趣，提高参与的效度。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学习的积极性，增强了学习成功的可能性。例如，进行字母教学，以往的方式只是一节课教师要反复地领着学生读、背，所学的字母只是那么七八个字母，而效果还不很理想，26个英文字母往往得学一个星期左右，而现在完全可以借助多媒体让26个英文字母教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。我在进行字母教学时采用了以下的方法：我们都知道，如果一节课能在欢快的歌声中完成任务的话，那么肯定是很成功的。所以，我们可以用《字母歌》进行教学，我在课前准备一个《字母歌》的课件。上课时，我说：“同学们，这节课我们来学一首歌”，学生们一听，英语课上学歌，马上来了兴趣，我接着说：“下面，大家一起先欣赏一下”。接着，我播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停按钮。这样，让学生在视觉上、听觉上共同来欣赏。这样，我就利用这个课件来进行教学了。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但要是一唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节在教师轻松，学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。
3、 扩充信息，增加教学的密度。
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利于文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度大、效果也更好。 比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。 如：牛津小学英语3B，Unit 5 Plus and minus一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“How many…can you see? I can see…”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。
4、 即时反馈，体现反馈的广度。
“反馈”是指控系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“Great！” “You are so clever！”或是给你献上一束鲜花，学生听了看了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“Try again!”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
二、 开展多媒体辅助教学需注意的几个问题。
1． 在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主――以电脑为中心组织教学。从本质上讲，多媒体电脑与幻灯机、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该、也不可能取代教师的地位。某些老师初涉此领域，由于种种原因，常常不自觉地将注意力集中在电脑上，忽视学生的反应，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
2． 不要过多地、盲目地使用多媒体手段。并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。就如投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
3． 课件的开发要作为课程建设的一部分。目前课件存在着盲目开发的现象，即使一门课，同一本教材，不同教师可能会使用不同的课件，教师往往更偏爱使用自己设计的课件。这个问题主要在于教师对课件制作没有正确的认识。每个教师只凭自己的理解、自己的嗜好来满足自己的授课需求。教师个体的经验不同，对知识的理解程度也不同，掌握计算机技术的水平亦有差异，很难保证课件的质量。因此，课件的开发应当作为课程建设的一部分纳入开发计划的正轨，应当组织专门的开发小组，小组成员包括教学专家、任课教师和计算机技术人员，制定统一的开发计划，共同研究开发方案，集思广益，开发出通用的教学课件。通过优秀课件的使用，还可以弥补教师之间水平的差异，提高整体教学水平。另外由于课程建设的不断完善，教学大纲会不断修订，教学课件应当具有很好的可维护性，可以随着大纲的调整，随时调整课件内容，让课件具有良好的持续应用性。
技术的发展，促进了电脑技术的普及与提高，极大地提高了人们的工作效率，同时也向传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）的教学模式提出了挑战，并迅速成为发展现代化教育不可或缺的工具。
主要参考文献：
1．傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年7月第一版。
2．师书恩主编，《计算机辅助教育》，北京师大出版社，1993年第一版。
3．张迪梅，《中小学多媒体教学应用的形式与发展》，《中国电化教育》，2005年第5期。
4． 宋俊杰，吕仲华，《客观评价计算机多媒体技术在教学中的功能》，《多媒体世界》，1999年第5期