一加五刷原生安卓:从经验型听评课改进为专业化课堂观察的实践与思考

温州七中 陈芸馨
摘要：目前教师在教研活动中的听评课还处在经验型的层面，关注的往往是开课老师单方面的表现，而忽视了学习的主体—学生学习的有效性，也忽视了这种活动对听课教师本身的帮助提高作用。而专业的课堂观察是观察者和被观察者进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题，最终指向学生课堂学习的改善和促进教师专业发展。本文主要阐述了对经验型听评课的审视与反思及开展专业化课堂观察的思考与实践。
关键词：经验型听评课 专业化课堂观察
教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。然而，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”，大部分教师仍停留在经验型的听评课层面。
一 、经验型听评课及其反思
（一）经验型听评课的一般做法
1、一般经验型听评课的记录表：
教师活动
学生活动
备注
1、*********
2、**********
3、***********
1、********
2、*********
3、*********
引入马上引起了学生兴趣
学生活动3分钟
板书：
2、经验型听评课的内容和步骤：
第一步，谈总体感受：
（一）从整体看，本课的教学过程是怎么安排的？有哪几个大的教学步骤？
（二）本节课主要让学生掌握了什么？培养了学生哪些方面的能力？
第二步，逐项评课：
（一）从教学目标上分析及建议:
（二）从处理教材上分析及建议:
1、 重点是什么？用什么教学方法来突出重点？
2、 难点是什么？用什么教学方法来突出难点？
（三）从教学程序上分析及建议：
1、看教学思路设计：
（1）看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
（3）看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
（4）看教师在课堂上教学思路实际运作有无效果。
2、看课堂结构安排 ：
（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致。
（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
（4）计算优差生活动时间。
（5）计算非教学时间。
（四）从教学方法和手段上分析及建议 ：
1、看是不是量体裁衣，优选活用。
2、看教学方法的多样化。
3、看教学方法的改革与创新。
（五）从教师教学基本功上分析及建议：
看板书、看教态、看语言、看操作。
（六）从教学效果上分析及建议：
1、教学效率，学生思维和气氛。
2、不同程度学生受益面情况。
3、当堂问题有无当堂解决，学生负担合理性。
采用以上听课记录表及其相关内容、步骤来听评课，其优点是：
其一，听课者能将教学流程清楚地记录下来，全面掌握教学情况。比如，能非常清晰地看出教师共设计了几个教学环节，每个环节各让学生活动了多少时间等。
其二，有利于教师全面的评价课堂教学。评课的时候，老师能根据前面的评课提纲，逐点给予评析。
其三，基于比较全面的评价，使开课教师获得被肯定、被全面关注的良好心理效果。
日前，看到这样一则小故事：有一次，曼彻斯特大学教育学院院长在我国一所学校考察期间讲了一句话：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”他看问题的角度对我的启发很大，至少让我思考这个问题：听评课的目的不仅仅是帮助上课者进步，而是对听课者、上课者和学生都要有所帮助。
这位外国院长的话，促使我对目前的经验型听评课进行了重新审视和反思。
（二）反思一般经验型听评课中的问题
当前的校本教研活动中的听评课，大致上有以下几种情形：
1、检查式听评课：各学校期中教学检查、起始年级段、毕业年级段教学调研等等，学校领导和学校骨干组成听评课班子，推门听课。
2、教研式听评课：一位或几位教师开出校内或市级示范课、观摩课等，很多老师在下面听，请专家进行点评一下，然后大家再议一议。
3、磨课式听评课：现在很提倡磨课，通过公开课前的磨课环节，使这节课逐渐趋于完美。
以上几种情形是教师们经常参与校本教研的常态活动。用有利于教师专业成长及学生发展的角度来看，这些听评课活动中，存在这样一些问题：
（1）检查式听评课存在不平等关系
这种检查式的听评课由于上课者与听课者心态上的被动性和不平等性，使双方都不会以研究课堂的心态去对待，对两者而言，帮助一般都不大。
（2）非常态化的课堂不能呈现教师真实课堂面貌
上公开课的教师由于在课前经过大量的准备，往往在课堂上存在较多的表演成分，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。课堂上呈现出来的往往不是课堂教学真实的、常态的一面，而是让通过修饰性的教学表演来遮盖住了教师教学中存在的问题，让观察者观察不到有价值的内容。
（3）课后评课缺乏对问题及对策的研究
经常听评课的教师都非常有体会，课后评课一般关注的是课堂上的表面现象，往往缺少课堂问题存在的让人信服的证据、对产生问题的深层次的原因及改进对策的研究。
（4）听评课教师的目标指向需要调整
部分教师是抱着看别人演戏的心态去听课的，往往没有意识到自己在他人的课堂中得到了什么？观察他人的课堂，最终还是要服务于自己的课堂，加深自己对课堂教学的理性认识。
（5）听评课对学生的学习关注不够
经验型听评课往往以教师、教材为中心，研究教材的重点、难点，教师的教学设计等，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。有专家认为“听课”要改为“看课”，要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
（6）课堂评价随意性、主观性太强
由于经验型听评课观察内容太广泛，以至于对课堂目的、对象、行为的观察缺乏目标性，这样的听评课仅仅是一种不自觉的研究行为。听评课的教师对发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，从而使得评课显得随意，评价主观性太强。
（7）过度的磨课可能令青年教师失去自我
年轻教师在磨课过程中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公、婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握，长期下去，可能会把一些年轻教师变成“教书匠”，而不是有智慧的教师。
（8）听评课的教师欠缺专业的课堂观察素养
“会上课的教师自然就会听评课”，许多老师认为这是理所当然的，所以在听评课之前没有做任何准备，完全凭经验行事，在听课过程中顾此失彼，手忙脚乱，要么捕捉不到课堂上有用的信息，要么看不到信息背后所蕴含的价值。
二、转向专业化课堂观察的实践策略及意义
（一）专业化课堂观察的本质功能
“听评课”是一线教师对这种形式的教学研究的通俗称谓，它的专业术语应该称为“课堂观察”，是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具如观察表、录音录像设备等，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察的专业品性不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中观察者和被观察者进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。所以它的本质性的功能归纳为以下两点：
1、课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善
无论是教师行为的改进，课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
2、课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一
无论是观察者还是被观察者 ，无论是处在哪个发展阶段的老师．都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察．从而获得实践知识 ，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂观察是互惠性的．它不是行政命令，也不是规定性的任务．而是出于自愿和协商的专业学习活动．观察者和被观察者都能受益。
（二）专业化课堂观察的实践及意义
1、明确工作流程，分布实施
课堂观察包括课前、课中、课后的工作内容。在实践中，为了更明确课堂观察实施步骤，我制定了课堂观察工作流程表。
课堂观察工作流程表
课堂观察
课前
一、上课人课前说课：
1、教学内容与教材分析；
2、教学目标及重难点确立的原因和突破的策略；
3、创新与困惑；
4、观察要求。
二、上课人会议前一天向团队提供材料：
教案、课件、班级座位表、学困生和学优生的分布情况、学生学习习惯和课堂气氛等信息。
三、课前上课人与观察者的交流限定在意向性的短暂交流，获得观察点的信息，不作教学设计的讨论。观察者也可提出自己的观察点。
课中
团队队员运用观察量表、摄像、录音等观察工具进行观察、记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记录，还要有观察者的现场感受与理解。
课后
一、 课后对话（不一定在课后马上举行，最好让双方都有思考时间）
1、上课人课后说课：目标达成、各种主要教学行为的有效性、有无偏离自己的教案等；
2、双方做简单沟通，对观察结果进行分析评价做准备。
二、 分析评价：
每一个参与观察的教师都从自己观察的角度，根据自己的课堂原始记录写出详细的观察报告。
三、 课后会议：
1、每一个观察者反馈自己的观察结果。
2、上课者汇总各个观察结果，结合自己上课体会，会后写出教学反思。
2、找准观察点，选择合适的角度观察
开展课堂观察，观察点的选择十分重要。在课堂教学的现场，可以有无数种角度看课堂，所以，也就有无数个观察点可以让我们去选择。观察点的确立应建立在全面理解课堂的基础上，选择合适的角度来观察。
上课教师要选择观察点，听课教师也要选择观察点，至于选择什么观察点，研究者各自根据自己的需要研究的方向和需要。我们可以从四个维度入手，去寻找观察点，它们分别是：维度1--学生学习；维度2—教师教学；维度3—课程性质；维度4—课堂文化。
表1：课堂观察的四个维度
维度
开发视角
维度1
学生学习
准备、倾听、互动、自主、达成
维度2
教师教学
环节、呈示、对话、指导、机智
维度3
课程性质
目标、内容、实施、评价、资源
维度4
课堂文化
思考、民主、创新、关爱、特质
3、根据观察角度，预先设计观察量表
开展课堂观察，观察量表的设计是核心。与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的观察量表进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。 对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度，所以观察量表设计的可操作性和记录的准确性显得尤为重要。
表2：学生活动参与的广度
活动主题
活动方式
活动时间
学生参与广度
座位表
主题1
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主题2
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4、重视分析评价，提高课堂诊断能力
分析评价的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。
（1）分析必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估，必须着眼于事实,多分析，少评价。
（2）分析必须紧扣事先确定的观察点。不能根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在分析的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。
（3）评价采取三分法。观察者要紧扣观察点，肯定优点、明确改进措施，挖掘个人特色。这一诊断过程，充分体现了教师的综合分析能力、概括能力和理论水平。
5、建立团队，实现双赢
（1）建立团队合作群体。在课堂观察的整个过程中，它由既彼此分工又相互合作的团队进行，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
（2）形成固定的合作群体。一般来看，一、两次的课堂观察是不能实现双方的各自需求，它需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得双赢。在一段时期(一个学期或一个学年)，参与课堂观察合作体的人员基本是固定的群体中个体的需求差异会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点．也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作。
参考文献
1、沈毅，崔允漷．课堂观察—走向专业的听评课．上海：华东师范大学出版社，2008，（10）
2、李晶．中小学管理．2010，（11）
3、李兴良，马爱玲．教学智慧的生成与表达．北京：教育科学出版社，2006，（7）