刹那间,我发现了友谊:如何开展综合实践辩论会

综合实践活动课程具有实践性、综合性、三级管理的特点，要求合理开发和利用课程资源。

  （一）综合实践活动课程资源类型

   从整体上讲，涉及到人与自然、人与社会、人与自我三大范围。

    按不同标准划分，可分为不同类型：

    ●按空间特征划分

     校内课程资源——学校各种设施、环境、文化、师资、学生等

   1．物质性资源

       场所与设置、图书馆、实验室、专用教室、实习农场工厂、信息室等。

   2．人文性资源

       教师与学生的关系、班级组织、学生团体、校风班风、校容校貌

   3．活动资源

        实验实习活动、座谈讨论、文体活动、社团活动、典礼仪式等

     校外资源

   1．家庭课程资源：家庭人员素质、人际关系、家风、文化设施（图书、报纸、电脑、电视等）

   2．社区课程资源：社区自然环境、经济状况、人员状况、家庭状况，社区图书馆、科技馆、博物馆、公园以及一系列重要单位等

   3．地区课程资源：地区自然状况，机构、设施、经济、文化、科技、人员状况

    4．国内课程资源：国家自然条件，政治、经济、文化、科技情况及全球性、区域性情况与问题等

  ●按课程资源存在形态划分

    1．物质型资源

      （1）校内资源中的设备、设施：图书馆、实验室、教室、计算机室、校内风景、教育基地等。

       （2）家庭、社区设施、自然资源；风物古迹，文物，电视、网络、文化设施场馆等。

    2．人力型资源：以人为载体的资源

       （1）校内：a、全体教师、管理人员、校工的生活方式、价值观、人格等；b、学生的学风、班风、校风

       （2）校外：家长、社会人员的生活方式，行为示范，价值观示范，人际关系等

  ●根据资源的物理特性和呈现形态划分

    1．文本型课程资源：利用文字、纸张、印刷术记录的人类思想、智慧和文化的资源。如：教材、课外书籍、资料、杂志报刊、软件等。

    2．实物型课程资源：

        自然物质：动植物、矿石、山川河流等

        人为物质：建筑、机械、服饰、教学用具等

    3．活动资源：交往与活动过程中的资源

    4．信息化资源：利用网络扩大教育教学规模，提高质量，改变传统信息获取模式

   ●根据资源的地方性特色划分：

  1．具有地方特色的自然形态的课程资源：水土、气候、综合性环境。诸如流行的人与自然一类的主题研究。如：水资源、沙尘暴、风暴、水土流失、环境污染等

  2．具有地方特色的社会形态课程资源：地方文化氛围、社区经济文化生活、工农业生产场所、社会管理机构等。有利于学生对社会的探讨。

  3．具有地方特色民族文化资源：民族风俗、习惯、文化教育等

  4．具有地方特色的历史文化资源：地方政治、经济、文化历史的研讨调查

        分类的目的在于开发利用资源时，能够有的放矢的选择和应用。

（二）综合实践活动课程资源的特点

        鉴于综合实践活动课程的规定性——即具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，我们发现综合实践活动课程资源也具有广域性、动态性、开放性和生成性特点。

       1．广域性——资源在时空上的特征

           即综合实践活动课程资源的要素来源及实施条件是全面而广泛的。

●从内容上讲：课程的要素来自“三条线“——来自自然、社会、自我。

          它们既有校内，又有校外；既有文本，又有非文本；既有现代的，又有历史的；还有未来的；既有物质的，又有人力的，并不单纯局限于对“知识点”的内容的组织。因此，凡是学生活动到达的地方，都存在着教育资源。

  2．动态性——课程资源存在形态上的特征

      第一，学生活动作为主要课程资源——“怎么做”是最主要的资源。也就是“活动的过程”最具有价值。

      第二，学生活动方式是变化的，即可采用不同的方式参加活动。

      第三，活动空间存在着变化。面向自然、社会、自我、采用不同的活动空间位置进行活动。

      第四，活动类型动态化。

       例：研究性学习、社区服务、社会实践、信息技术、劳动技术教育等五个方面，都需要动态使用课程要素等。

    3．开放性——资源选择利用过程上的特征

       资源选择的内容多种多样、活动的主题是开放的，不同的学生会因社区背景、自然资源以及现实生活需要的差异而不同。

       资源选择的差异常因活动场所、活动主题、活动主体、活动目标的不同而存在。                比如：同是“环境保护”主题，不同的地方其具体使用的资源是不一样的。                例：“做一件孝敬母亲的事”：有的是用零花钱买一件礼物；有的是帮助母亲做家务；有的是自己的事自己干，减轻母亲的负担；有的是母亲累了，帮母亲捶背……

     4．生成性——活动中不断发现问题，产生的新的主题与目标。

       在原有课程资源的选择、利用过程中，产生的新的有价值的课程资源——出现连锁反应。

      例：长沙开福区国防科大一附小的欧阳朝霞老师指导的 “生日如何过”主题，其来源是过生日出现了问题。（因生日逃课，不做作业，迷上电脑游戏）

     活动过程是：采访家长，采访邻居，问卷调查，搜集名人伟人过生日的故事，统计资料数据，搜集自己过生日照片和过程，研究讨论。研究讨论生日聚会是否开时，出现了辩论会，其主题转变为“生日聚会的利与弊”。夏超同学由辩论会上的景象联想到在东风路上看见的两个理亏而争吵的妇女，从而感悟到“有理就有话说”的哲理。

三、综合实践活动课程资源开发利用原则

     定义：原则——先根据综合实践活动课程培养目标，根据综合实践活动课程资源的特点和学生身心的特点，通过教学实践中总结的，在开发利用综合实践活动课程资源时必须遵循的基本要求。

（一）针对性原则

      定义：根据地方、学校、学生差异和主题的差异，在培养目标一致的前提下，因地制宜，因时制宜，因人制宜，选择相应的教育资源。

      依据：三级管理，学校自主；资源差异的客观性；培养目标的同一性

贯彻要求：

1．针对活动主题的差异，开发利用课程资源。

主题不同，资源不同；主题相同，资源不同

        例如：“做个有礼貌的儿女”“做个有礼貌的孩子”，主题不同。前者以家庭资源为主，后者以家庭和社会、学校的资源为主。

        例如：“绿化环境”作主题

有的重在调查社区绿化问题，有的重在区域绿化问题，有的则深入调查研究如何栽花种树等技术性问题。

 2．针对地区学校特色开发课程资源。

    依据本地区本学校课程资源的现状加以利用。

    比如学校环境问题是一个不可回避的主题，由于各地的特点不同，选择的课程资源是不同的。有的学校是以学校周边环境资源为开发利用对象，有的清除黑网吧，清除不良娱乐场所——《我认为理想的学习环境》，有的则以家庭环境资源作为开发利用的资源。

  3．针对学生特点：

       针对学生年龄特征：兴趣、认知水平、能力等方面的差异；兼顾学生兴趣；利用直观性物质资源；难易适中——可接受性

（二）整合的原则

       定义：将各种课程资源综合协调，以促进学生个性的整体的、全面地和谐的发展。

       依据：学生的素质是有机的整体，要实现整体性发展；学生的发展是资源综合利用的结果；学生生活世界里的资源是多样化的，只有郑和才能高效率发展。

       贯彻要求：

     1．资源内容上的整合：各种资源都要尽可能协调开发利用。校内与校外资源整合、文本与非文本资源整合、人力与物力资源整合。例如：学生心理要素资源的整合

     2．资源使用方式整合：接受性学习方式与研究性学习整合；动手、动脑整合；个人与集体整合

     3．目标要素的整合：科学的真、道德的善、艺术的美的整合。学会知识、学会合作、学会做事、学会生存

（三）经济性原则——低成本高效益

        财力、时间、空间、精力的指出成本低，学生发展效益高。

四、课程资源开发利用策略与途径

    （一）基本途径

   调查研究学生、研究资源状况、安排学生从事具体实践活动。

     （二）几种不同类型的开发利用资源策略

    校内物质资源开发利用、校内人力资源、校本课程资源开发利用策略

       三种模式：

       实验体验模式：通过实践活动使学生自觉将理论知识与直接感受和经验结合起来。

       问题—探究式：学生提问题，然后采取观察，调查操作、实验请教等解决问题。

       情境—陶冶式：通过利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样的人格魅力，创设教育教学环境，陶冶情操。

  （1） 社会资源开发利用

统计人力资源与物力资源；确立合作关系，建立学校社区教育基地；走进社区；请进学校，讲座、开课、指导活动等；挖掘地方特色资源如《走进首义园》、《荆州古城》

  （2）家庭资源开发利用

      统计家庭资源，建立家长档案，以便保持联系；请家长办讲座、开课、指导学生活动；要求家长配合学生活动；家务活动；鼓励学生发现家庭活动主题。

     案例：《我家的食谱》、《节电节水—从每家做起》、《自己的事自己做》

  （3）自然资源开发

      了解本地资源，统计森林、河流、山峦、湖泊等；让学生亲临自然，发现问题，确定主题，解决问题；挖掘地方特色资源。

五、综合活动课程资源开发利用应处理的几组关系

    （一）文本资源与非文本资源的关系

       以文字图书为载体的为文本资源；凡是不以文字图书为载体的资源为非文本资源。其关系是：单纯文本资源无法体现综合实践活动课程的实践性、体验性，易造成学生理论与实践脱节；认知与情感体验脱节，不利于学生发现。非文本资源离不开文本资源的认知效应。非文本资源是活动延伸到课外的重要内容，二者相互补充，相互为用。因此，必须处理好二者的关系。

     根据主题和培养目标，将文本与非文本资源结合起来运用，有所侧重。教材不是唯一的课程住院，学生生活中有大量资源可资利用。具体情况具体对待，因地制宜，有的侧重于文本，有的侧重于非文本。

    （二）处理好校内资源与校外资源的关系

      校内资源占主要地位，校外资源占辅助地位。这是因为校内资源有经常性、便捷性，集中性特点，是促进学生发现的最基本的资源。校外资源相应有分散性，非时长的特点，没有校内资源的充分利用，校外资源是很难起到作用的。校内资源的核心元素是教师，以及学生的经验是起主导作用的资源，人的因素在教育中占主导地位。

      如何处理他们的关系呢？

     1、利用校内资源为主。提高现有校内图书馆、资料室的使用效率；加快校内配套资源建设，土校园网及活动场所；鼓励师生自主利用校内资源。

     2、校外资源开发要有规划。筛选校外资源，结合需要与开发能力选择，放弃无效资源；坚持系统性、长期性，有步骤、有计划开发利用。

     3、建立校内外资源协调转换机制。其目的是将校外资源纳入学校活动体系中，使其向学校开放。因此，学校要做好公关活动；行政部门要出面协调。

   （三）处理好课程的开发与利用的关系

        注意几种不良情况：开发过分、利用不够、资源闲置、造成浪费。开发不够，无法利用，功效不足。超出承受力，造成经济压力。

    如何处理：开发是利用的前提，要做到成本最小化，收益最大化；利用是开发的目的；                

在利用中促进持续性开发。

     总之，开发多少，利用多少，因地制宜。充分开发与利用各种资源，落实计划要求，尤其是要在利用网络资源和发展校外指导教师队伍以扩大人才库存容量上着手开发与利用。

  （一）综合实践活动课程资源类型

   从整体上讲，涉及到人与自然、人与社会、人与自我三大范围。

    按不同标准划分，可分为不同类型：

    ●按空间特征划分

     校内课程资源——学校各种设施、环境、文化、师资、学生等

   1．物质性资源

       场所与设置、图书馆、实验室、专用教室、实习农场工厂、信息室等。

   2．人文性资源

       教师与学生的关系、班级组织、学生团体、校风班风、校容校貌

   3．活动资源

        实验实习活动、座谈讨论、文体活动、社团活动、典礼仪式等

     校外资源

   1．家庭课程资源：家庭人员素质、人际关系、家风、文化设施（图书、报纸、电脑、电视等）

   2．社区课程资源：社区自然环境、经济状况、人员状况、家庭状况，社区图书馆、科技馆、博物馆、公园以及一系列重要单位等

   3．地区课程资源：地区自然状况，机构、设施、经济、文化、科技、人员状况

    4．国内课程资源：国家自然条件，政治、经济、文化、科技情况及全球性、区域性情况与问题等

  ●按课程资源存在形态划分

    1．物质型资源

      （1）校内资源中的设备、设施：图书馆、实验室、教室、计算机室、校内风景、教育基地等。

       （2）家庭、社区设施、自然资源；风物古迹，文物，电视、网络、文化设施场馆等。

    2．人力型资源：以人为载体的资源

       （1）校内：a、全体教师、管理人员、校工的生活方式、价值观、人格等；b、学生的学风、班风、校风

       （2）校外：家长、社会人员的生活方式，行为示范，价值观示范，人际关系等

  ●根据资源的物理特性和呈现形态划分

    1．文本型课程资源：利用文字、纸张、印刷术记录的人类思想、智慧和文化的资源。如：教材、课外书籍、资料、杂志报刊、软件等。

    2．实物型课程资源：

        自然物质：动植物、矿石、山川河流等

        人为物质：建筑、机械、服饰、教学用具等

    3．活动资源：交往与活动过程中的资源

    4．信息化资源：利用网络扩大教育教学规模，提高质量，改变传统信息获取模式

   ●根据资源的地方性特色划分：

  1．具有地方特色的自然形态的课程资源：水土、气候、综合性环境。诸如流行的人与自然一类的主题研究。如：水资源、沙尘暴、风暴、水土流失、环境污染等

  2．具有地方特色的社会形态课程资源：地方文化氛围、社区经济文化生活、工农业生产场所、社会管理机构等。有利于学生对社会的探讨。

  3．具有地方特色民族文化资源：民族风俗、习惯、文化教育等

  4．具有地方特色的历史文化资源：地方政治、经济、文化历史的研讨调查

        分类的目的在于开发利用资源时，能够有的放矢的选择和应用。

（二）综合实践活动课程资源的特点

        鉴于综合实践活动课程的规定性——即具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，我们发现综合实践活动课程资源也具有广域性、动态性、开放性和生成性特点。

       1．广域性——资源在时空上的特征

           即综合实践活动课程资源的要素来源及实施条件是全面而广泛的。

●从内容上讲：课程的要素来自“三条线“——来自自然、社会、自我。

          它们既有校内，又有校外；既有文本，又有非文本；既有现代的，又有历史的；还有未来的；既有物质的，又有人力的，并不单纯局限于对“知识点”的内容的组织。因此，凡是学生活动到达的地方，都存在着教育资源。

  2．动态性——课程资源存在形态上的特征

      第一，学生活动作为主要课程资源——“怎么做”是最主要的资源。也就是“活动的过程”最具有价值。

      第二，学生活动方式是变化的，即可采用不同的方式参加活动。

      第三，活动空间存在着变化。面向自然、社会、自我、采用不同的活动空间位置进行活动。

      第四，活动类型动态化。

       例：研究性学习、社区服务、社会实践、信息技术、劳动技术教育等五个方面，都需要动态使用课程要素等。

    3．开放性——资源选择利用过程上的特征

       资源选择的内容多种多样、活动的主题是开放的，不同的学生会因社区背景、自然资源以及现实生活需要的差异而不同。

       资源选择的差异常因活动场所、活动主题、活动主体、活动目标的不同而存在。                比如：同是“环境保护”主题，不同的地方其具体使用的资源是不一样的。                例：“做一件孝敬母亲的事”：有的是用零花钱买一件礼物；有的是帮助母亲做家务；有的是自己的事自己干，减轻母亲的负担；有的是母亲累了，帮母亲捶背……

     4．生成性——活动中不断发现问题，产生的新的主题与目标。

       在原有课程资源的选择、利用过程中，产生的新的有价值的课程资源——出现连锁反应。

      例：长沙开福区国防科大一附小的欧阳朝霞老师指导的 “生日如何过”主题，其来源是过生日出现了问题。（因生日逃课，不做作业，迷上电脑游戏）

     活动过程是：采访家长，采访邻居，问卷调查，搜集名人伟人过生日的故事，统计资料数据，搜集自己过生日照片和过程，研究讨论。研究讨论生日聚会是否开时，出现了辩论会，其主题转变为“生日聚会的利与弊”。夏超同学由辩论会上的景象联想到在东风路上看见的两个理亏而争吵的妇女，从而感悟到“有理就有话说”的哲理。

三、综合实践活动课程资源开发利用原则

     定义：原则——先根据综合实践活动课程培养目标，根据综合实践活动课程资源的特点和学生身心的特点，通过教学实践中总结的，在开发利用综合实践活动课程资源时必须遵循的基本要求。

（一）针对性原则

      定义：根据地方、学校、学生差异和主题的差异，在培养目标一致的前提下，因地制宜，因时制宜，因人制宜，选择相应的教育资源。

      依据：三级管理，学校自主；资源差异的客观性；培养目标的同一性

贯彻要求：

1．针对活动主题的差异，开发利用课程资源。

主题不同，资源不同；主题相同，资源不同

        例如：“做个有礼貌的儿女”“做个有礼貌的孩子”，主题不同。前者以家庭资源为主，后者以家庭和社会、学校的资源为主。

        例如：“绿化环境”作主题

有的重在调查社区绿化问题，有的重在区域绿化问题，有的则深入调查研究如何栽花种树等技术性问题。

 2．针对地区学校特色开发课程资源。

    依据本地区本学校课程资源的现状加以利用。

    比如学校环境问题是一个不可回避的主题，由于各地的特点不同，选择的课程资源是不同的。有的学校是以学校周边环境资源为开发利用对象，有的清除黑网吧，清除不良娱乐场所——《我认为理想的学习环境》，有的则以家庭环境资源作为开发利用的资源。

  3．针对学生特点：

       针对学生年龄特征：兴趣、认知水平、能力等方面的差异；兼顾学生兴趣；利用直观性物质资源；难易适中——可接受性

（二）整合的原则

       定义：将各种课程资源综合协调，以促进学生个性的整体的、全面地和谐的发展。

       依据：学生的素质是有机的整体，要实现整体性发展；学生的发展是资源综合利用的结果；学生生活世界里的资源是多样化的，只有郑和才能高效率发展。

       贯彻要求：

     1．资源内容上的整合：各种资源都要尽可能协调开发利用。校内与校外资源整合、文本与非文本资源整合、人力与物力资源整合。例如：学生心理要素资源的整合

     2．资源使用方式整合：接受性学习方式与研究性学习整合；动手、动脑整合；个人与集体整合

     3．目标要素的整合：科学的真、道德的善、艺术的美的整合。学会知识、学会合作、学会做事、学会生存

（三）经济性原则——低成本高效益

        财力、时间、空间、精力的指出成本低，学生发展效益高。

四、课程资源开发利用策略与途径

    （一）基本途径

   调查研究学生、研究资源状况、安排学生从事具体实践活动。

     （二）几种不同类型的开发利用资源策略

    校内物质资源开发利用、校内人力资源、校本课程资源开发利用策略

       三种模式：

       实验体验模式：通过实践活动使学生自觉将理论知识与直接感受和经验结合起来。

       问题—探究式：学生提问题，然后采取观察，调查操作、实验请教等解决问题。

       情境—陶冶式：通过利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样的人格魅力，创设教育教学环境，陶冶情操。

  （1） 社会资源开发利用

统计人力资源与物力资源；确立合作关系，建立学校社区教育基地；走进社区；请进学校，讲座、开课、指导活动等；挖掘地方特色资源如《走进首义园》、《荆州古城》

  （2）家庭资源开发利用

      统计家庭资源，建立家长档案，以便保持联系；请家长办讲座、开课、指导学生活动；要求家长配合学生活动；家务活动；鼓励学生发现家庭活动主题。

     案例：《我家的食谱》、《节电节水—从每家做起》、《自己的事自己做》

  （3）自然资源开发

      了解本地资源，统计森林、河流、山峦、湖泊等；让学生亲临自然，发现问题，确定主题，解决问题；挖掘地方特色资源。

五、综合活动课程资源开发利用应处理的几组关系

    （一）文本资源与非文本资源的关系

       以文字图书为载体的为文本资源；凡是不以文字图书为载体的资源为非文本资源。其关系是：单纯文本资源无法体现综合实践活动课程的实践性、体验性，易造成学生理论与实践脱节；认知与情感体验脱节，不利于学生发现。非文本资源离不开文本资源的认知效应。非文本资源是活动延伸到课外的重要内容，二者相互补充，相互为用。因此，必须处理好二者的关系。

     根据主题和培养目标，将文本与非文本资源结合起来运用，有所侧重。教材不是唯一的课程住院，学生生活中有大量资源可资利用。具体情况具体对待，因地制宜，有的侧重于文本，有的侧重于非文本。

    （二）处理好校内资源与校外资源的关系

      校内资源占主要地位，校外资源占辅助地位。这是因为校内资源有经常性、便捷性，集中性特点，是促进学生发现的最基本的资源。校外资源相应有分散性，非时长的特点，没有校内资源的充分利用，校外资源是很难起到作用的。校内资源的核心元素是教师，以及学生的经验是起主导作用的资源，人的因素在教育中占主导地位。

      如何处理他们的关系呢？

     1、利用校内资源为主。提高现有校内图书馆、资料室的使用效率；加快校内配套资源建设，土校园网及活动场所；鼓励师生自主利用校内资源。

     2、校外资源开发要有规划。筛选校外资源，结合需要与开发能力选择，放弃无效资源；坚持系统性、长期性，有步骤、有计划开发利用。

     3、建立校内外资源协调转换机制。其目的是将校外资源纳入学校活动体系中，使其向学校开放。因此，学校要做好公关活动；行政部门要出面协调。

   （三）处理好课程的开发与利用的关系

        注意几种不良情况：开发过分、利用不够、资源闲置、造成浪费。开发不够，无法利用，功效不足。超出承受力，造成经济压力。

    如何处理：开发是利用的前提，要做到成本最小化，收益最大化；利用是开发的目的；                

在利用中促进持续性开发。

     总之，开发多少，利用多少，因地制宜。充分开发与利用各种资源，落实计划要求，尤其是要在利用网络资源和发展校外指导教师队伍以扩大人才库存容量上着手开发与利用