形容生动活泼的样子:教师角色

新课标对教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色至少需要发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利条件，为学生的学习服务；建立一种接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。

一、教学过程中教师要实现的转变

（一）由重“客体”向重“主体”转变

多少有识之士曾呼吁“诗意教育”，其本质是在教学活动中要肯定学生的主体地位，让学生主动地参与进来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大家都知道，教学活动是师生的双边活动，即师生的互动过程。课堂是主阵地，是教师传授知识、学生学习知识的主渠道。新课程标准倡导教师在教学活动中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学活动中的最佳组合。

儿童是天生的学习者，为了把学习的主动权还给孩子，在学习中，我总是强调以学生为中心，如通过当“小老师”这一形式让他们真正成为学习的主人。在学完10以内的认识和简单加减法后，让学生用0～10这11个数出些题目，我把这些数字贴在磁性黑板上，问：“小朋友，看到这些数，你们想到了什么？”学生们有的思考，有的讨论，他们思维活跃，纷纷发言，有的比较两数的大小，有的进行加减法口算，有的进行分解或组合，也有的把这些按顺序重新排列……学生积极参与，气氛热烈。在这一过程中，学生既复习了旧知，又培养了发散思维。

在教学过程中教师要确认，学生是认识、探索、自学、发展的主体，要把学习主动权交给学生，使学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。

（二）由重“结果”向既重“结果”又重“过程”转变

在教学活动中，所谓重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，而有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，甚至事倍功半地让学生去背什么“标准答案”。

新教材一个明显的特点就是体现了“情景—探索—试一试—练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。在新的数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给予相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲“跳绳”这一课时，大多数学生都列算式为：2＋6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个女生怯怯地举起了小手，她列的算式是：4＋4，我故作惊讶地问：“你为什么要列成4＋4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一颗“智慧星”。然后，我对其他学生说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，再每每拿出一道题，学生都积极主动地去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

课程标准提出：要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出的情感与态度。在教学中教师应把重点放在过程上，放在揭示知识规律的形成上，让学生通过感知──概括──表达──应用的思维过程去发现问题，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，这正是新课程所倡导和要求的。

（三）由重“模式”向重“个性”转变

常常有这么一种现象，有的教师教了几十年的书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定性化的教学模式，但要问他们的教学有哪些特色，又很难说清。这是相当一部分教师的现状。新课程标准要求教师树立特色意识，形成独树一帜的教学个性。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于向权威挑战，创造性地开展教学工作。在教育的百花园里，我们渴望的不是众花一色，而是万紫千红……

二、教师自身要实现的转变

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，必须推动教师从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系。

（一）以“平等中的首席”代替“课堂的主宰者”

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的主宰者，因为那样总免不了令人“惧怕”。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

“授之以鱼，不如授之以渔。”我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。

（二）以“促进者”代替“指导者”

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。学习有很多条路，但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。这种以学生为主体的教学方式，重视发现式的教学与学习，反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。

（三）以“应战者”代替“挑战者”

新的课堂不能仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。所谓“教学相长”，学生也可能是教师自我成长中的一面明镜！

（四）以“信息平台”代替“信息源”

我们曾经认可教师要给学生一碗水自己就必须有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

总之，教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当做财富而施教，因为它可能使你成为教育家。