女装娼年媚药邪恶漫画:2011湖南心理考试复习题（选择题）

1教育心理学大致经历了初创时期，发展时期、成熟时期、完善时期等四个时期。2教育心理学是介于教育学 心理学之间的交叉学科。3 教学环境中的社会环境主要指课堂纪律 课堂气氛 师生关系 同学关系 校风以及社会文化背景等。教学监控过程包括自我检查 自我校正 自我强化三个有机联系的部分。4 心理学家根据教师的需要和不同时期所关注焦点问题，把教师的成长划分为关注生存阶段，关注情境和关注学生三个发展阶段。5 自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。6 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。7 在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫场依存。8 逻辑思维是智慧的最高表面，因而从逻辑学中引进 运算的概念作为划分智慧阶段的依据。9 皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。10 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 获得 转化和评价三个过程。11 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。12 从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。13 在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的有意义接受学习和布鲁纳的认知结构学习。这两者都重视所学内容的结构的重要性。14 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚。15 身教重于言教是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。16 作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫诱因。17 期待包括结果期待和效能期待。18 青年期，认知内驱和和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。19 班杜拉的动机理论认为，人的行为受 行为的结果因素与先行因素的影响。20 专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或认知结构。21 数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为一般迁移。22 根据迁移的影响效果不同，可以将迁移为正迁移和负迁移。方向不同，分为顺向和逆向迁移，水平的不同，分为水平和垂直迁移，内容不同，分为一般迁移和具体迁移。23 陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。24 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。25 研究表明，学习的熟练达到150%时，记忆效果最好。26根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可分为下位学习，上位学习和并列结合学习。27 关于遗忘产生的原因解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。28 组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。29 技能的学习要以程序化知识的掌握为前提。30 就有效的操作技能而言，模仿需要以认知为基础。31 通过原型定向阶段，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。32 反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，期中结果反馈的作用尤为明显。33 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。34 专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件。35 对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，于采用分段识记。36 先学习的信息对后学习的信息的干扰，叫做前摄抑制。37 元认知控制包括计划策略、监控策略和调节策略。38 交互式教学指在教会学生四种策略：总结 提问 析疑和预测。39 提高学生知识储备的数量与质量可使教学提高问题解决的能和。40 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。41 对问题的表征包括问题的表面特征和深层特征，其中深层特征是解决问题的关键。42 各种发明创造可以看做是创造性问题解决的典型例证。43 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类：有结构的问题无结构的问题和界定清晰的问题和界定模糊的问题。44 班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。45 了解中学生态度是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。46 伦理道德是道德发展的最高阶段。47 个体品德的核心部分是道德认识。48 道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的 想象的 伦理的表现形式。49 心理评估可采用心理测验这类标准化的方法，也可采用观察法这种非标准性的方法。50 学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：其中，学会调适是主要目标，寻求发展是高级目标。51 强化观念是指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情。52 进食障碍可采用行为疗法，认知疗法予以矫正。53 按照心理测量的特征可把心理测验分为认知测验和人格测验。54 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。55 积极的课堂气氛是恬静活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。56 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。57 问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。58 班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。59 对于情感以及道德行为表现评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。60 论文题一般较常使用的有两种类型：限制的问答题和开放式论文。61 细目表的形式是两维表，一般用纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。

62 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为和结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。63 教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。64 教师的教学能力可分为：教学认知能力 教学操作能力和教学监控能力。65 美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与学习心理三大问题。66 按照维果茨基的观点，学生在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展论。67 根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本特征是发展或建立自我同一感。68 根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于负强化。69 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究学习，如学会如何解决问题，妸何评价问题解决的途径以及如果批判性地思考等。70 马斯洛认为每人都有七种基本需要。由于它们的主要作用和特点不同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于缺失需要。71 贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的 共同原理 进行概括。72 课堂教学中常用的知识直观方式有：实物直观 模像直观和言语直观。73 在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练地运用，这是遵循了策略教学的内化性原则。74 根据创造产品的价值意义，可将创造性分为真创造与类创造。75 迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略 元认知策略 以及资源管理策略。76 在知识学习中，正例通常包含了事物的本质特征。77 根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要属于结构良好的问题。78 已有的研究认为，智力与创造性的关系是有一定相关的非线性关系。79 道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，对于青少年来说，义务感 责任感和羞耻感尤为重要。80 卢家梅等指出，中学生心理健康问题具有隐藏性与突发性，多元性与单一性，无知性与盲目性等特点。81 根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的，消极的和对抗的三种。82 教师测评可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价。83 教育心理学是研究学校情境中学与教基本规律的科学。84 波斯纳提出了一个教师成长的公式来概括教师成长过程中的主要关系，即 教师成长=经验  反思.85 埃里克森认为，青春期是个获得自我同一性的重要时期，也是其人格成熟期。86 归因即人们对自己或他人行为 结果的原因进行归究。87 早期的形式训练迁移理念认为，学科学习的重要意义在于对某种心理能力的改善和提高。88 学生在学习过程中所表现出来的错误观念，多具有自发性、顽固性、隐蔽性和广泛性等性质特点。89 根据技能的分类，快速阅读属于心智或智慧（智力）技能。90 动作技能形成的基本途径是 练习。91 做笔记是学习时常用的一种 精加工 策略。92 人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新途径，这种心理现象被称之为 功能固着。93 创造性的两个主要成分是：创造性思维和创造性想象。94 已有研究指出，创造性与智力的关系为 有相关的非线性关系。95 研究显示，中学的初中二年级是中学生品德发展的关键期。

96 个体的从众行为通常具有积极和消极两方面的意义。97 在课堂上，教师要求学生只能用耳朵听、眼睛看、不能随便动口、动手，一旦违背要求，就采用训斥与压服方法来课堂的“稳定”。教师的这种领导方式属 集权型类型。98 某学生在性格太内向，不大和同学交流而影响与其学习成绩。这种行为问题，主要属于内向退缩型行为问题。99 在心理健康教育中，心理辅导的重点是预防。100 影响学生品德学习的条件主要有：教养方式、社会风气和同伴群体。101 通常，学校里的学科学习测验主要属于对学生进行标准的自我参照测评。102 班杜拉认为，强化有外部强化、自我强化替代强化三种。103划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。  学习理论是心更深中最古老 最核心,也是最发达的领域之一.  学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待.  学习汉语会对学习英语产生影响,这属于学习的顺向负迁移现象. 依据现代认知心理学的观点,知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.  操作技能又叫运动技能 动作技能,是指通过学习面形成的合乎法则的操作活动方式.  奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械不冠心病和有意义学习两种.  自我意识包括三种成分:自我认识 自我体验和自我监控.  学习性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.  一般来说,动机具有激活功能 指向功能和强化功能.  “身教重于言传”是替代性强化的作用在教育实践中的表现.   影响学习的类型有符号学习,概念学习和命题学习.  有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位,就认为主语就是句子开端部位的那个词.这是一种感性概念.  在感觉记忆中,信息的存在储形式是视像和声相.  操作技能的掊训要求饮食以下四个步骤: (1)准确地示范与讲解.(2)必要而适当的练习(3)育分有效的反馈(4)建立稳定的清晰的感觉.  就有效的操作技能而言,模仿需要以认知为基础. 问题解决的过程可分为四个阶段,即发现问题 理解问题.提出假设和检验假设.  所谓的群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而吉合起来的联合体.  联结主义学习理论的主要流派有又桑代克的试误说和斯金红领巾的操作性条件反射说.  认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形- 顿悟说、布鲁纳的认知-结构学习论及奥苏伯尔的有意义学习。 现代迁移理论的主要观点有两种：一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的相互作用迁移的影响。  著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为陈述性知识和程序性知识两类。 一般而言，程序性知识需要借助于某种作业形式间接推测。  智力技能也称认知技能，是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。  创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特征。  习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是迁移。  青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 操作性条件反射的核心是无关刺激。 人和动物在心理上的根本分界线是认识环境。  根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。 先学习的信息对后学习的信息的干扰叫前摄抑制。  道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 课堂情境结构主要是指班级规模、课堂常规和座位分配等方面。  亲历学习各观察学习是品德学习的两种方式。 尤尼斯认为社会参与活动是构成青少年翁同一性、政治和道德同一性发展的基础。  发散思维的三个特征：流畅性、变通性和独创性。  根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造。 评价-反思过程教学之前对教学设计效果的预测和评价，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。  个体知力发展的个体差异主要表现在智力的类型差异、水平差异、表现早晚的差异。  性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。  阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机。二是避免失败的动机。  垂直迁移表现在自下而上的迁移和自上而下的迁移两个方面。  从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 技能形成的基本途径是练习。 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为教学策略。  由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为定势。  将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为任务分析。  形成道德品质的关键在于培养道德信念。  掌握若干概念之间关系的学习称为命题学习。  课堂管理就是指教师通过协调课堂内的和种人际关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。  问题解决的策略主要包括长法式策略和启发式策略。 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控。  专业知识是教师知识结构的核心。  教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生的培养方案作出判断。  教师对所有的对象教抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是皮格马利翁效应。  初中阶段是人生形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。  一般而言，正式群体的产生和发展要历经三个阶段，即松散群体阶段、联合群体阶段和集体阶段。  依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。  奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受学习和发现学习。另一个维度是学习材料和学习者原有的知识的关系，学习因此可分为机械学习和意义学习。  依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习各命题学习。 技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 通过原型定向阶段的学习，学生建立起了关于活动的初步的映象从而为进行实际操作提供了内部控制条件。  心智技能的培养首先应该激发学生的积极性和主动性。  下位学习包括派生类属学习和相关类属学习两种形式。  贮存时间大约为0.25-2秒的记忆是瞬时记忆。  知识获得的途径主要是通过直观和概括。  影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。  注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是形式训练说。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。  一般来说，动机具有激活功能、指向功能、和强化功能。  儿童自我意识发展的第三个阶段是心理自我。  建构主义是认知主义的进一步发展。  皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段已经获得守恒的慨念。  规则学习主要有两种学习方式：发展学习和接受学习。  从教学评价的功能来划分，教学评价可分为配置性评价和诊断性评价。  制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。  需要是产生兴趣的基础。  奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。  影响学生成就动机的主要因素在学生的年龄特征、学生的抱负水平和学生的个性特点。  用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性、即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为变式。  在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的、较大单位的过程，称为组块。  我国心理学家根据加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为原型定向、原型操作和原型内化。  常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格。  一般情况下，专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程度。  整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为组织策略。  衡量一个教师是否成熟的主要标志是其能否自觉地关注学生。  教师角色扮演的先决条件是角色认识。  考试前复习几天后，这一天的学习效率很低，而且好像什么也记忆不进去了，这可能是记忆到了高原期。  班集体建设中最关键的因素是榜样。  心理辅导的基本目标是学会调适。  班杜拉的大量实验证明，榜样在观察学习过程中起到了重要的作用。  在概念形成的过程中，变式和比较起着重要作用。  短时记忆中的信息，转入长时记忆必须经过复习。  强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是经验内化说。  最有利于学习效果提高的动机水平为中等程度的动机水平。  斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。  性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式。  联结主义学习理论的代表人物是桑代克。  班杜拉的动机理论把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。  根据艾宾浩斯遗忘曲线提示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均衡的，先快后慢。  我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和检验修正模型。  根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是认知能力和社会关系。  认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。  采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔柏格。  通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。  把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为下位学习。  按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称态度。  教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲。  关键期是个体早期生命串一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。  认知-结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构。  桑代克尝试-错误说是建立在小猫的“迷箱“试验基础上的。  个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。  程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。  在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。  心智技能的培养首先应该激发学生的积极性 主动性。  元认知是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。  学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称为认知过程。  在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的有意义学习论和布鲁纳的发现学习论，这二者都重视所学内容的结构的重要性。  一般认为，操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。  学习策略的构成因素主要包括元认知，学习的调节与控制和学习方法。 小学生在学习乘法口诀之后，习惯于“四八三十二”这一记忆顺序，如果问他们“几乖几等于三十二”时，很多人都反应过不过来。这种现象是一种定势现象消极作用的表现。  砖一般用于建筑中，但人们有时想不到它在黑夜中可以作为防身的武器，这说明功能固着也会影响问题的解决。  有意识地将某一情况下习得的抽象知识运用于不同的情境之中是指高路迁移。  斯金认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。  创造性思维和创造性想象是人们创造活动的两在大认识支柱。  把解决问题的所有可能方案都列举起来，逐一尝试是指算法式。  接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。  情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。  教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。  福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题和他们的需要，将教师成长划分为三个阶段：关注生存阶段，关注学生阶段和关注情境阶段。  教学环境可以分为物质环境和心理环境。  教育心理学研究主要采用的研究法是：实验研究、描述性研究和相关研究。  埃里克森把人格的发展分为八个阶段，其中儿童早期（3-6）阶段的基本任务主要是发展主动性。  同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，同时它又为儿童的社会骅和人格发展提供了社会模式和榜样。  从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。  解决问题的过程一般分为四步：发现问题、理解和表征、提出假设和检验假设。  影响学与教育的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。   区别冲动深思认知方式的标准是反应时间与精确性。 我国学者过去一般把学习分为三类：知识的学习、技能的学习和道德品质或行为习惯的学习。  短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记两种成分。 元知策略包手计划策略、监视策略和调节策略。  一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。  课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。  制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。  所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。 个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要。 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。  开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。  著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是平行管理。  体谅模式是把道德情感的培养置于中心地位。  德育是实现教育目的的条件和保证。  儿童的心理发展存在着关键期，这是由劳伦兹最早提出的。  使人格各部分事例统一起来的核心力量是自我意识。个体的自我意识从发展的角度经历了生理自我到社会我再到心理心自我的过程。 教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是联结主义学习理论和认知主义学习理论。  根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括概念和命题。  常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、自我设计训练、推测与假设训练和头脑风暴训练。  在解决问题的方法中，使用手段-目的分析法的关键是把大目标分成子目标。  心理自我是在青春期开始发形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。 2岁是口头语言发展的关键期的。  自我效能感理论的提出者是班杜拉。  根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务是成功概率为50%。通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代性强化。  奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。  陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。  操作者自身的感觉系统提供了感觉反馈是内部反馈。元认知包括两个成分，对认知过程的认识观念与对认知行为的调节和控制。 检验假设的方法有两种，分别是直接检验和间接检验。  从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。个体品德的核心部分是道德认识。 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。  效度是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 奥苏伯尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中认识内驱力被看做是学习的最重要和最稳定的动机。  根据干扰的理论，产生遗忘怕干扰主要有前摄掏和倒摄抑制。  问题解决的两种类型是常规性问题解决和创造性问题解决。  态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的稳定的心理倾向。  从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识体验，跟随他人行动的现象。  在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫场依存。   当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的效果率。  建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。  布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。  马斯洛提出人有五种基本要素，最高级的是效能的需要。  期待包括结果期待和效能期待。  教学是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。  心理学研究表明，个体的遗忘曲线进程是先快后慢。  教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与者问题的讨论。  背诵材料有两种方法：单纯重复阅读和反复阅读结合尝试背诵。  根据动作对环境的依赖程度不同，可将操作技能分为闭事性操作技能与开放性操作技能。  原型操作阶段相当于加里培林的物质与物质化阶段。  网络关系图又称概念图，在学习、教学和测评中广泛利用。  影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和心向和定势。  个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为成就动机。  元认知控制包括计划策略、监控策略和调节策略。  概念不习的心理机制主要有两种，一是概念形成，二是概念同化。  自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。  从认知心理学角度将知识分为陈述性知识和程序性知识。  加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。  马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是自我实现需要。  从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。  皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿单具备的能力。  教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。  影响心理发展的两个主要因素是遗传和环境。  规则学习主要有两种方式：发现学习和接受学习。班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、替代强化和自我强化。  布卢姆认为最低水平的学习结果是知识，最高水平的认知学习结果是评价。  教师应多用正强化塑造学生良性行为，用消退法消除消极行为，慎用惩罚。  积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。  归因理论是从结果来阐述行为动机的。  先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做心向与定势。  研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为先快后慢。  人的学习是指在社会生活实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验过程。  看见路上的垃圾便绕道走开，这属于逃避条件作用。  通过一定的榜样来强化相应的学习行为倾向，称为替代性强化。  一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别的信息，正例则传递了最有利概括的信息。  心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性、抗告具有内潜性、结构具有简缩性。  交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。  问题解决的过程可分为四个阶段，即发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。 当你熟悉塑料袋的功能后，就很不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”。这种心理现象叫做功能固着。  发散性思维的三个特征分别是流畅性、变通性和独特性。  中学生的伦理发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。  在柯尔伯格的有关儿童道德的判断发展阶段的研究中、契约、个人权利和民主承认的法律道德阶段属于社会契约定向阶段。  态度结构比能力结构更复杂，因为态度包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成份。  初中阶段是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就试图与榜样一致。  焦虑症是一种与客观威胁不相适应的以焦虑反应应为特征的神经症。  心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程。  课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。  所谓群体是指人们一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。  教育心理学是介于自然科学和社会双向交流之间的交叉学科。  影响心理发展的两个主要因素是遗传和环境。  程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。  按观察的计划性分类，观察法可分为结构性观察和非结构性观察。  从教学评价的功能来划分，教学评价可分为准备性评价和诊断性评价。  奥苏伯尔认为学校学生的成衣服劝机主要由三种内驱力组成，即认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。  高尚的学习动机的核心是利他主义。  “身教重于言教是替代性强化的作用在教育实践中的表现。  学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的顺向负迁移现象。  影响迁移的主要因素，有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。  有的学生由于经常看到评语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词，这是一种感性概括。  在读一首短诗时，某学生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习，它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。  知识学习的类型有符学习、概念学习和命题学习。  在感觉记中，信息的储存形式是视像和意像。  阅读技能、运算技能、记忆技能等属于心智技能。  就有效的操作技能而言，模仿需要以认知为基础。  根据练习时间分配的不同有集中练习和分散练习。  元认知是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。  问题解决的两种方式分别是算法式和启发式。  问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态及由前者过渡到后者的各中间状态和有前的操作。 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。  心理学学家把教师的成长过程划分为关注生存、关注学生和关注情景阶段。  在确定测量工具的有效性和可靠性时，常用的三个指标是区分度、效度和信度。  在课堂管理中，我们通常把学生的课堂行为分成积极的行为、消极的行为和中性的行为。  正式群体的发现展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。  制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。 对于情感以及道德行为表现的评价则常常彩用非测验性的评价手段、如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。  教师纸测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。  教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标，描述并分析、搜集有关资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。  教师要充当知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密的朋友、心理辅导等多种角色。  课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。  专家型教师几新教师教这行为的差异主要表现在课堂计划的差异、课堂教学过程和课后评价三个方面。 具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态叫心境。  布鲁纳主为学科基本结构包括基本原理、基本态度、基本概念和基本方法。  先学习的信息对后学习的信息的干扰，叫做前摄抑制。  许多心理学家认为青春期是自我意识发展的第二飞跃期。  自我意识包括自我认识，自我体验和自我监控三种主要成分。  所谓技能，一般被认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。  通常认为技能可分为操作技能和心智技能。  创造性具有流畅性、变通性、独创性等特点。  知识学习的类型有符号学习、概念学习和命题学习。  根据柯尔伯格的道德发展理论，前习俗水平主要包括惩罚服从取向和相对功利性的取向。  一般来说，动机具有激活功能、指向功能和强化功能。  影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。  奥苏伯尔（1963）讨论了机械学习和有意义学习的区别。  建构主义理论的核心是，学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的问题。  从一个情境到另一个情境的无缝连接，依赖于最初情境中知识或技能学习的程度，也依赖于最初学习的情境与后来就应用情境间的相似程度。  体验到突然、强烈的、不断出现的并且常常是无法预测的焦虑行为的袭击，焦虑可持续几秒钟，也可能是几小时或几天，而后消失，又在不经意间重新出现这是恐慌障碍。  练书法时，我们所知道的规则和方法是储存在程度性记忆中的。  需要是有机体内部生理的不平衡状态，是有机体活动的动力渊源。   在复习过的教室里参加考试，会对考试有帮助，这种现象称为情境依存性记忆。  根据皮亚杰的认知发展理论，具体运算阶段的儿童逐渐掌握了守恒的概念。  一种类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态叫人做催眠。  压力解决策略有处理困扰和减轻不适感。  个体运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事物变化的觉知称为意识。  依照正规的、机械性的途径去解决问题的策略是算法式策略。  社会知觉是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机的意向作出推测与判断过程。      

1．从宏观上看，学习与教学过程包过有五要素：教学内容 学生与教师 教学环境与教学媒体。2．在西方公认的科学教育心理学创始人是：桑代克。3．在教育教学研究的发展历史中，首次提出“教育要心理学化”的人是：裴斯泰洛奇。4．教育心理学对教育实践具有 描述 解释 预测与控制的主要作用。5．守恒是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。儿童开始获得守恒的年龄阶段是 具体运算阶段。6．自我同一性是哪个年龄段要解决的基本任务：12-18岁。7．个体倾向于以外部参照做为信息加工的依据，其所表现出来的认知方式是的  场依存型。8．在课堂上，教师一般在处理学生讲小话没认真听课的行为时，采用 表扬别人忽视他 的方式妥当些。9． 根据信息加工理论，参与学习加工活动记忆主要是 短时记忆。10．属于学习的是  恐高症。11 当一个不守纪律的学生表现出自觉遵守纪律行为时，教师撤除对他的比评，老师的这一做法属于 负强化。12 某学生将自己这次考试获得的高分归之为“本就是这块料”，这实际是将其归之于 能力。13 动机具有 激活功能 引导功能 维持功能。14 学生的学习是源自于对分数排名的过分重视，这样的学习动机主要属于  自我提高内驱力。15 利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，以丰富学生的感性材料。这种直观形式叫  模像直观。16 如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就是通过 派生类属学习 来进行的。17 在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。这种促进知识保持的方法是的 组块化编码。  18 桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其力量会加强;如果失去使用，则联结的力量会减弱，以致逐渐消失。练习律可以用  痕迹 退说。19 不属于操作技能的例子是 默读。20  考前复习几天后，这一天的学习效率很低，就好像再也记忆不进去了，这很可能是记忆到了  高原期。21 在动作技能中，需要他人提供的反馈信息才能知道自己所做动作的对错，这时该学生的动作技能处在下列哪一阶段  操作模仿。22 下列哪种策略属于组织策略。 概括法。23 建立学习时间表属于运用哪种学习策略。 资源管理策略。24 问题解决的基本特点不包括 条件性。25 研究性学习中的问题多属于 结构不良问题。26 把一个问题分解为若干个子问题，设立知种子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，人们将这种解决问题的方法称之  手段目的法。27 研究者认为创造性思维的核心是  发散思维。28 心理学研究认为，知识经验与创造性的关系是  知识经验是创造性的基础，但知识经验越多并不一定就有创造性。29 在品德的心理结构各成分中， 道德认识  是个体品德的核心。30 清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性：具有稳定性和深刻性。例如 爱国主义情感和集体主义情感。这种道德情感属于    想象道德情感。31 态度的核心成分是的  情感成分。32 下列学生的表现哪些不属于心理行为问题是  吸烟。33 一堂语文课的教学目标设置为“速读课文，能概述课文的内容。”这一目标是 行为目标。34 王老师准备运用直接教学方法来教授科学课中的“重力”问题，那么，第一步应该是  复习上次课的内容。35 “将心比心”运用了（移情）这一心理机制。36 如果学生在几次学业成就测验上得分比较一致，则可以说这个测验有测量 （信度）。37 通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（总结性评价）。38 用客观题测验的主要优点是（评分方便和统一）。39 对于情感以及道德行为的表现宜采用（非测验性）的评价手段。40 教师的职业知识系统的主要构成内容为 专业知识 学科知识，教学技能。41 老师对自己学科教学能力的估计，被称之为（个人教学效能）。42 教师成长为专家教师的基本的、重要的途径是（教学反思）。43 校本培训的形式有（理论报告 科研讲座 课题研究 教研组活动 说课评课 ）44