方管具有什么特点:关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考

关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考

         口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。培养学生口语交际的基本能力，有助于他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，为学生的可持续发展奠定基础。为了提高小学生口语交际能力,我镇于2004年4月承担了区教研室重点研究课题“在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力的研究”。参与了调查，并掌握了调查情况，现将有关情况报告如下：一、    调查目的、对象、内容及方式方法为了解我镇培养小学生口语交际能力的现状，切实提高学生的口语交际能力，使课题的研究更具针对性、实效性，笔者通过访问、谈话、问卷和听课等方法，对本镇的学生、教师、校领导共200人进行了调查。其中，采取非随机抽样中的“方便抽样“的方法，对本镇50名教师和100名学生进行了问卷调查。调查层次分教师组，学生组，发放问卷150份，收回140份。其中有效问卷120份，占80%；通过谈话、访问、听课对50名教师、校领导进行了调查。调查的内容包括：（一）学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。（二）学生所喜欢口语交际课的形式和话题。根据年龄特点和文化水平，设计相关的谈话内容和问卷。问卷11项(30子项)其中第11项为开放性问题，教师组问卷12项(28子项)其中第12项为开放性问题，主要对4—6年级的学生进行调查，并采用统一问卷。2004年8月笔者对座谈、访问、听课、问卷的内容进行了归纳总结，并运用计算机对相关数据进行了技术处理，得到了所需的调查结果。二、 调查结果及分析(一)学生、教师对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，年级越低越明显；86%的学生愿意与人交往，40%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。因为他们认为这样能锻炼口头表达能力，发展思维，增进人与人之间的了解和感情，有利于提高交往能力。由此可见，绝大多数学生对口语交际课的意义有较深刻的认识。有少数学生不愿意上口语交际课，不愿与人交往。主要原因有：一是不喜欢交流的话题或缺少发言的机会；二是有的孩子胆小、紧张，怕自己说错话，被别人嘲笑，不敢发表自己的见解。怎样才能让话题更接近学生生活，让他们喜欢，让所有的同学畅所欲言这值得我们深思；同时创设民主和谐的交际氛围，帮助他们克服紧张心理，应引起部分教师的注意，由此可见部分教师的观念需要进一步更新，角色转换仍不到位。调查显示：50%的学生能认真听取别人讲话，并能抓住讲话的要点，简要转述。33%的学生不能完全做到，17%的学生做不到。这与学生年龄特点，教师的引导密切相关。可见如何引导学生“会听”、“听会”，并能抓住要点转述上仍须我们加强研究并努力提高。80%以上的学生敢于发表自己的见解，并主动与他人商讨。20%左右的学生做不到。这与上述提到话题问题，交往氛围，学生拥有的交流材料等有关。可见学生的心理问题，话题的内容是制约学生不能表达的重要原因。当然这与教师所创设的学习氛围，引导的艺术也密切相关。36%的学生能清楚、明白、具体、生动地讲述见闻和故事；54%的学生能基本做到，但有一定的困难；20%的学生不能做到。可见，表达能力在日常的学习中还应加强培养训练。43%的学生在与别人交流时，注意交流的对象、场合，注意语言美，能自觉抵制不文明的语言；42%的学生不太注意；15%的同学不注意54%的学生在交际中注意语言美，能自学抵制不文明语言，24%学生不注意。年级越高越明显。由此可见，文明礼貌的教育在高年级更应加强，要求教师在口语交际课，要加强文明礼貌指导和教育。让学生懂得文明的与人交流，这不仅仅是口语交际课的目标和内容，更应作为日常品德教育常年不懈的内容。调查显示：对于口语交际课，老师们态度不一。92%的教师能保证按时按量的上口语交际课，也有极少数教师视口语交际课为语文学科中的“副科”，以课时不够，学生发言不踊跃，以不作为卷面考试内容为由，不能按质按量完成。由此可见，转变教师观念，提高教师素质是一个长期的过程。15%的教师对口语交际的内涵表示不太理解；24%的教师不能说出三种以上口语交际的话题类型；10%的教师没有掌握一些常见的“口语交际”的策略，不能精心的创设情境，实现课堂的双相互动；10%以上的教师在日常的生活中不注意培养学生的口语交际能力。由此可见，加强理论学习，转变教师观念，改进评价内容和方法是我们常抓不懈的工作重点。当然，笔者也品尝到课改丰硕的果实。如，庞庄小学周永梅老师执教的四年级口语交际课《教你一招》给每一个听课者留下了深刻的印象。教师作为交际的伙伴和学生共同走进那精心创设的情景之中，在民主和谐的氛围中，在多项互动的文明交往中，师生得到了共同的发展。再如，在日常的阅读教学和作文教学中也能看到相当一部分教师有意识的把口语交际训练与之整合，能做到在日常的教学中自觉的培养学生口语交际能力。（二）学生所喜欢口语交际课的形式及话题调查显示：绝大多数学生喜欢生动、活泼、自然、风趣，讨论机会多，发言机会多的口语交际课。喜欢身心能够放松、愉快、自由畅说，不喜欢过多的限制。不希望被一个主题限制。喜欢和别人交流感兴趣的、贴近自己学习和生活或容易收集资料的话题。如，学习方面的，像如何预习，怎样写作，看什么样的课外书；还有关于电脑、英语、科学等方面的话题；更有关于个人爱好方面的，如，体育、影视、音乐等方面的话题；再如，交流一些新鲜的，从未听过的见闻和如何与周围人交往，如何帮助有困难的同学等等。70%以上的高年级同学希望话题能引起学生们的思考和讨论。由此可见，我们一部分课堂还是缺乏民主和谐的氛围，不善于调动学生的积极性。有些话题不能贴近学生的学习和生活实际，搜集资料有困难。三、 存在的问题及对策1． 有少数教师以不作为卷面考试内容，学生搜集资料有困难，发言不踊跃等为由，不能保证按质按量的上口语交际课。更谈不上在日常教学中对学生口语交际能力的有意识的培养。所以改进评价内容和方式，加强新理念培训，转变教师观念是根本。2． 有少数教师还不能实现角色真正的转变，不能创设民主和谐的课堂氛围，没有把发言权还给学生。所以部分学生即使对有兴趣的话题，也不能畅所欲言，这也是不喜欢上口语交际课的重要原因之一。加速教师观念的转变，创设民主和谐的课堂氛围，这是上口语交际课的重要前提。3． 有一部分教师对口语交际的内涵、要求、策略缺乏深入的理解和研究。教师上课时训练缺乏层次，不符合学生的认知和语言发展规律。有些教师不善于创设情境，不能很好实现口语交际的双向互动和给予实践机会。在日常教学和日常生活中不重视培养学生的口语交际能力等等。这也是部分教师不能按质按量上口语交际课的原因之一。这就要求我们的研究部门要加强专题的研究和指导；在校本教研时，学校和教师要以此作为一个专题深入研究。如，搞专题讲座，研究课，从上到下营造研究氛围，引起教师的重视和研究。我们还可以尝试在评价方面给予必要的重视。4． 有部分学生在课堂上不敢发言，怕说错话，怕老师批评，怕同学嘲笑，所以参与态度不积极。这是教师的观念问题，没有摆正自己的位置，不能创建民主和谐的氛围，以及话题本身的问题造成的。再有一个重要的原因就是“心理”问题。现代学生学习压力大，多方面造成孩子们存在这样或那样的暂时的心理问题。因此，首先教师要分析学生造成不良心理的主要原因，反思自己的教学行为，是否给学生创设民主宽松的学习氛围。其次不论学校和教师个人要从日常的教育教学工作中加强心理健康的辅导。帮助学生消除胆怯，紧张、自卑等不良心理，树立自信心，是我们每个教育工作者的责任和义务。5． 有部分学生，尤其高年级学生，在交往中不注意场合和对象，不能抵制不文明的语言，不能做到文明交往。反而低年级学生表现较好。由此可见，加强青少年思想道德品质教育，提高学科德育的实效，仍是我们的重要课题。6．口语交际课的形式较单一，有些话题的内容与学生的经验世界，想象世界，生活实际，认知发展，联系不够紧密。这也是学生不愿参与的重要原因之一。如，有些话题需要搜集一定资料，才能顺利进行，那么相对于信息较闭塞，经济相对落后的农村地区来说，搜集资料有一定的困难，往往这样的话题形同虚设；也有些话题贴近城市孩子的生活，远离农村孩子，这样的话题也不会引起孩子们讨论的兴趣。当然，编者给予教师处理教材的一定弹性，但是笔者希望编者在口语交际话题的设置上，能给教师留有较大选择空间，并兼顾不同地区、不同生活经验的孩子们。