红旗 l9:小学英语讲评课策略初探

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 20:44:55

小学英语讲评课策略初探


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摘  要:讲评课是英语教学中一种常见课型,也是一门技巧性很强的课堂教学艺术。如何进行小学英语讲评课的有效教学?本文从讲评课中学生的心态;讲评课学习指导的原则;讲评课学习指导的误区;讲评课学习指导方法;讲评课学习活动设计等五个方面进行探讨,以起到抛砖引玉的作用。

关键词:小学英语   讲评课   教学

试卷讲评课对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能。学生通过试卷讲评课上教师的指导,可产生新的学习动力,反思自己近期学习中存在的问题,总结学习经验,调整学习计划,运筹新的学习策略。这种课型的课时数虽然不多,但对学生的学习行为会产生很大影响。     

 一、讲评课中学生的心态

与其它课型不同,学生在试卷讲评课上的心理状态比较复杂。不同学生,因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同,而表现出不同的心态。不同的学生心态不同,同一个学生在不同的讲评课上也可能有不同的心态。

1.羞愧型  学生因考试成绩不佳,或成绩虽然不错,但没有达到老师、家长及自己所期望的目标,感到羞愧。他们将试卷上分数遮起来或撕掉,不敢正视老师和周围同学,沉浸在自责与悔恨的情感之中。

2.怨恨型  学生因考试成绩不佳,或不如自己心目中的竞争对手,而产生不满情绪。恨自己不争气;恨老师没有把课教好,或将他的成绩评错;恨同学干扰他的学习或考试,影响他的学习成绩;恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。他们表情冷漠,不理睬周围同学,对老师布置的学习活动无动于衷,有的还撕掉或抛弃考卷。这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥,还容易导致对立情绪和冲突行为。

3.放纵型  学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度,考好考差一个样,对自己答卷中有哪些错误不加理睬,甚至连考卷都不要。学生的这种心态,一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的,这种情况在六年级下学期表现尤其明显。这类学生上课心不在焉,东张西望,爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率,还会破坏课堂学习气氛,干扰其他学生的学习,也严重影响教师上课的情绪。 

4.自满型  学生满足于卷面成绩,对试卷中存在的问题不想深入探究。他们沾沾自喜,上课注意力不集中,喜欢跟周围同学讲话,乐于打听其他学生的成绩,爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神,会影响今后的学习行为,潜伏着倒退的危险。

5.探究型  学生对试卷上的每一个问题都想深入研究,要把每一道题目的答案和解题方法都弄个明白。他们在课堂上的主要表现是:拿到考试就认真审查,急于了解自己考了多少分,哪里有错误,喜欢跟同学及老师争论答案,乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生,学习进步快,容易提高学习成绩。我们的课代表基本属于这一类型。

二、讲评课学习指导的原则   

讲评课的学习指导,除了不能违背一般的教学原则外,还应特别重视和贯彻下列几条原则。

1.时效性原则  即时间和效益问题。教师要善于选择恰当的教学时机,控制合理的教学时间,优先评讲对学生的学习帮助最大的题目。一般认为,讲评课教学要及时,能在一节课内完成教学任务,选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目重点评讲。有些题目,涉及的知识只是个常识性问题,不必展开评讲,只要让学生对答案、看看课本就行了。

2.针对性原则  教师评解任何一道题目,都必须考虑好讲这道题目的目的是什么,怎样评讲。即要明确学生解答题目存在的问题是什么,障碍在哪里,你针对什么而讲。评讲过程要做到有的放矢,对症下药。.

3.启发性原则  教师要充分调动学生的主动性,引导学生重新分析题目,认识错误根源,开拓解题思路,改进答题方法,提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟题目答案,也要让那些已经会做的学生受到启发,提高认识,发展能力。 

4.群体性原则  教师选择什么题目评讲,针对什么问题评讲,必须要有群体意义,有一定的代表性。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目,所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目,一般不要讲解。

5.发展性原则  教师在分析试卷时,不能只看到现在的成绩,卷面存在的问题,还要思考学生能力发展的水平,预测今后学习中可能出现的局面。在指导学习的时候,不能满足于答案的订正,还要帮助学生提高认识水平,改进学习方法,研究学习策略,即要着眼于学生未来发展。

三、讲评课学习指导的误区   

1.匆忙上阵  小学英语教师一人任教三、四个班, 至少也有两个班,往往因教学、监考、评卷花费了很多时间和精力,来不及对试题和学生答卷情况进行深入而细致的分析和研究,没有把握好学生学习中存在的问题,就匆忙将考卷发还学生,上台评讲。这样,由于教师对讲评的试题未经筛选,对教学方法未加考虑,教学过程的启发与拓展不当,指导针对性差,因而影响教学效果。和其它课型的教学一样,讲评课教学也需要教师认真备课。若时间实在太紧, 推迟几天,待准备充分后再进行,也未尝不可。

2.忽视学生的主现能动作用   有一部分高年级老师,对于没有讲解的题目总是放心不下,以为教师不讲学生就不知道,题目讲得越多越好,讲得越细越好,因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学,抑制了学生的主观能动作用。其实,小学高年级学生,都有一定的判断能力,针对自己的错误,他们心智活动更活跃,有些词型变换、选择题等自然就明白了。

3.缺少有效的激励与反馈手段  考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行,学生已经松懈,学习动机相对较淡。小学生尤其是三、四年级学生,对讲评课学习的兴趣和迫切感不够。

4.不恰当的责备与吓唬   有些老师上讲评课时板着面孔特别严肃,经常训学生,而且经常拿“这个单词、这道题目这么简单,你们都不会做,考得这么差……”这样的话来责备学生。 讲评课上这种不恰当的责备,导致课堂气氛压抑,学生的心智活动受到影响。当然,这不是说讲评课上就不能对学生进行批评教育。考试之后,针对学生存在的问题进行批评教育很有必要,也是行之有效的。问题是如何批评,如何教育。考试之后对学生的批评教育,不宜在公开场合,应该私下交谈;不宜针对群体,应该针对个体;不宜冷漠指责,应该热情帮助。这样的思想教育容易被学生接受,能落到实处。

5.忽视学习行为的矫正  学生在试卷上暴露的的问题,都可从他们的学习行为中去寻找原因,如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中,教师往往只注意到学生在知识上存在的问题,只针对知识问题进行教学,很少对学生的学习行为作出评价,没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。

四、讲评课学习指导的方法   

1.开放式学习指导  教师只将考卷发还学生,不给学生提示答案,也不对全班进行讲解,而是让学生通过反思、讨论、查阅课本和笔记等方法进行自我矫正。这种方法有利于调动学生的主观能动作用,交给学生自主权,学生能针对自己的弱点进行学习,有利于个性的发展,适合于小学高年级的教学。但只用这种方法,会影响部分学生的认识深度。

2.核对式学习指导  教师只告诉学生试题的答案是什么,而不向学生解释为什么是这个答案,让学生自己去领悟和钻研。这种方法教学时间节省,留给学生思考的余地大,尤其适合于知识目标和能力目标层次较低的题目。小学六年级学生毕业前的英语复习量比较大,普遍喜欢这种评讲形式。教学时,教师应将答案以书面形式呈现给学生,不宜念答案。但只用这种方法,学生的认识不一定会深入,不能满足基础较差的学生的学习要求。

3.讲解式学习指导  教师对试题进行启发性讲解,或围绕着已设计好的问题组织学生进行讨论。这种方法能帮助学生深入理解题目所涉及的知识和解题的思想方法,认识错误原因,是普遍适用和受学生欢迎的教学方法。但这种方法花费时间相对较多,教师应有选择地运用。

4.拓展式学习指导  教师对题目的讲解不局限于原题所涉及的问题,而是借题发挥,对题目涉及的知识和思维方法进行延伸和扩展,从一道题目拓展到一类问题。这种方法有利于学生开拓思路,发展能力,达到举一反三、触类旁通的学习效果。但教学过程耗费时间多,不宜将全部试题都进行拓展。学习成绩中上的学生普遍欢迎这种教学方法,但基础差的学生未必欢迎。当然拓展要有度,要注意学生的接受能力。

5.榜样式学习指导  就是以优秀学生的答案和解题方法作示范,让其他学生揣摩和学习。这种方法对主观题的教学比较适合。它对优秀的学生更有激励作用,他们有机会施展才能,表现个性。英语小短文的写作可采取此法。学习成绩优良的学生赞同这种方法,他们从中收益颇多。但学习基础差的学生持有不同的看法,他们认为由老师讲解题目更好,启发性更大,更具有权威性。综上所述,这五种学习指导方法各有利弊,教师应根据试题特点和学生的实际需要取舍。

五、讲评课学习活动的设计   

讲评课教学没有固定的模式,但要上好讲评课,要使学习指导能落到实处,应该考虑以下几个问题。

1.学习内容的组织  一份考卷,知识容量很大,学生暴露的问题很多,而时间有限,因此必须筛选学习内容。经筛选确定为评讲的题目,还要按一定的线索去组织。因为学习内容经过重新组织,变得有逻辑性,学习过程可以做到循序渐进,所涉及的知识更容易被学生接受。讲评课的学习线索, 应根据试卷特点和学生的实际需要去考虑。比如听力题有时候完全可以免去不讲。

2.学习形式的优化组合   讲评课的学习形式各有利弊,一般不要使用单一的形式学习,应将多种形式优化组合,取长补短,以发挥最大的教学效益。讲评课开始阶段用开放和核对式的学习形式比较适合。因为这一阶段,学生需要了解自己的错误,自我矫正意识较强,这两种形式有利于发挥学生的主观能动作用。后一阶段,宜用讲解式、拓展式或榜样式进行学习。因为这一阶段,需要将学生的认识引向深入,这些学习方式更有利于学生深刻理解题意,开拓解题思路,发展思维能力。当然,还要注意学生的年龄特征,对于小学三、四年级年级学生,采用开放式和核对式进行学习的时间不宜太长。

3.心理疏导   讲评课上学生的心理比较复杂,情绪波动较大,教师要注意不同学生的心理特点,正确引导。我们没有必要将心理疏导作为一个教学程序从讲评课中独立出来加以实施,但要将心理疏导渗透在整个学习指导过程中。也就是说,教师在课堂上要注意观察学生的行为,揣摩学生的心态。对于羞愧型学生要多鼓励;对于怨恨型学生要提高认识;对于放纵型学生要加强思想教育;对于自满型学生要严格要求;对于探究型学生要激励和强化,让他们始终保持旺盛的求知欲。

4.学习行为矫正  讲评课上,教师应启发学生反思近期学习中存在的问题,总结学习经验,改进学习方法。若时间许可,可请几个学习成绩好的学生介绍学习经验,请几个有代表性的学生谈谈学习体会和今后学习的打算,老师再加以点拨,使学生的学习方法能不断改进。

5.辅助教学手段的运用   和其它型课的教学一样,讲评课教学也需要教巧妙运用一些辅助的教学手段,如挂图、实物、多媒体教学等。这些教学手段直观、形象、生动,给学生印象深刻,更有利于学生纠正错误,理解题意。我们可千万不能因为时间紧而忽视多种教学手段的恰当运用。

6.注重讲评课的反馈  我们做教师的其他大方不起来,但可以根据试卷讲评学生的订正情况酌情加分。常言道:考考考,教师的法宝;分分分,学生的命根。在素质教育的今天早已失去它原有的意义,但透过它我们可以得到一种启示。试卷讲评后订正认真者可以加1至20分。这样,不及格的同学订正特别认真,可以达到一个质的飞跃,提升一个档次;优生对自己的要求更高,充满着期待。每个学生都有一个自己追求的更高目标。这个加分所带来的效益是任何一种物质刺激所达不到的。试卷加分不失为讲评课的一剂良药。