3000元香港游强制消费:浅谈教学工作中的自主性

浅谈教学工作中的自主性

课改的路摸索着走了四年了，这种摸爬滚打的历练中，曾受伤、无奈、举步维艰，但前方的“亮点”终于把我指引到了正道上。有句话说：有梦就会有未来。那个亮点就是梦吧。

回忆这几年的经历概括万千啊！07年10月7日来到xx学校，初次接触课改，网络技术很发达，资料太丰富了，而我却在其中迷失了自我，感觉自己像一个小学生。记忆中那次失败是061班的一节课，下课后一个学生问我：老师，你这节课是要说明什么？我镇住了。其实，我自己也不知道，只是尝试。之后，我努力充实自己，又进行过无数次尝试，力求让自己先知道一节课的目的，潜心研读课本课标。

08年对我而言是黑暗的一年，课改的模式、环节限制了我的思维与行为，使我一度迷失。我的课堂基本模式化了，沿着课堂6环节一步步走下去，日复一日。别说学生，我自己都觉得没有一点味道。我好像怎么也走不出6环节的条条框框。

痛定思痛，在09年我决定跳跃，但许多次的尝试都是失败的，无力的。为什么呢？思考后发现方向不明，在找原因的同时，我开始种试验田。我所代的7个班中，094班是自学“试验田”，他们每节课的自学时间很充足。有时，在规定的自学时间他们不能完成任务，怎么办？如果因考虑时间及一节课的教学任务把他们从自学中拉出来，进入下一个环节，会是什么结果？自学不充分，展示不充分，收获不大，使他们形成依赖……所以，我会延长自学时间，给足够的时间让他形成自己的东西。这就导致一些原本可以在课堂解决的东西留到了课外，比如：他们当堂完成的知识结构，我会在课外批阅，甚至一一辅导，这样又把原本看似不好的事情圆满化，个别辅导的效果总是好一些，毕竟因人而异，因人而教。同时我还特别注意的是课外不留作业，不留负担，但感兴趣的绝不会成为负担。

在自学中又要注意照顾差生：一方面，自学提纲的编写要照顾到差生，要让他们有事可干，我的办法是提纲中出现填空题，既让他们动起来，又用填空的形式帮助大家熟悉、明确了观点；另一方面，分析问题过程中也要照顾差生，甚至要帮他们分析，耐心引领他们上道。在我与学生的坚持和不懈努力下，现在，他们已经有了一定的自学能力，无论审题、分析、语言组织方面都凸显出其优势。

10年开始普遍推广，我的积极性又一次受到打击，其他班的情况与094班不同，我试图把094班“成功”的课改重现在其他班，但不能如愿，094班的内容在093班根本完成不了，初一年级就更难了，我再度不知所措。

必须重新定位了。我是教师，教师是课堂的引导者，那我就要掌控课堂模式，而不能被课堂环节所掌控，教学环节应该是为我的课堂服务的，我不能被它牵着鼻子走。想清楚了这一点，我的心顿时轻松起来。学过唯物辩证法后，我们都知道，任何事物都具有其两面性，如：规则，它一方面约束、督促人们各司其职，不违反纪律；另一方面也扼杀人们探寻新生事物的欲望，因为一旦超于规则的都是违反纪律的；我面临的问题是：迫切的需要规则又十分迫切的需要创新。怎么办？校长说了“教学有法，教无定法”，有时要敢于跳出去，再走进来。这就要求我在备课的时候，多方面思考，用好课堂各环节。我的经验是在不违背规则的情况下进行深度思考。如：每周交教案、提前一周备考就是守规则，这是一个教师的底线。对于自己已成文的教案要多思考其裨益，这符合课改的规律，有益于老师自己的成长。创新来自于哪里？我认为可以在不同班级进行尝试，相同的教案只是相同的教学内容，不意味着相同的方法，只有适合的才是最好的方法。

什么样的方法最利于学生形成学习习惯？自学！而我的惯病是不放心自学，总认为学生思考的深度不够；或是课堂秩序显乱，不敢放手；甚至大部分时候都有讲课欲，不愿放手。是的，最初，的确深度不够，一节课解决的都是些很肤浅的东西，无论我还是学生都会觉得浪费时间，效率却不高，但事实证明只要敢坚持，能忍受表面的乱，并在乱中出台“政策”，成果就会从你的坚持中走出来。

我认为自己最大的亮点是：保障了20分钟的学生自学时间，教师适时的提醒勾画课本内容，观察学生自学情况，及时发现问题，在学生互相点拨不到位时教师设疑，促使其思考而解决问题；由学生完成板书，利于提升其归纳总结能力，使知识形成体系。检测当堂由同桌交叉互批，相互督促完成改错。

一年的坚持中我得出了这样的经验：不要千篇一律，做教师也要有“性格”。如果我觉得这节课不需要导入就直接进入课堂自学；如果我觉得这节课的内容不适合检测，就放到下节课一起进行；如果我认为这节课所学的知识不适合讨论，就不设立讨论环节了……也就是说，“我的课堂我做主”，不被环节所左右。这让我在备课的时候少了很多顾虑，更多的去思考课标的落实。在这里我很感谢我的搭档-----张老师，她把自己几年苦心总接出的课标与课本 的对照内容给了我，节省了我许多时间，给了我莫大的帮助。

教与学只有相爱才能高效，那么怎么就让它们相爱了呢？又回到了教师的兴趣引领。人是高等动物、是情感动物，所以培养兴趣也不能简单说教，说学这个对你有若干好处，你学吧！学生不会买账。我们要用情感引领，要了解他的秉性，要“撩逗”刺激他的需求，要把他自己都不理解的潜在的需求“带”出来。其实，我是个很感性的人，特别情绪化，但我一直在努力克制，让自己看起来随和、平易近人。这一点很难，但我在努力做，比如：微笑着走进教室、讲一个小故事、和个别学生逗乐，有时甚至玩笑挖苦。不论我用了什么样的方法，只是想种好自己的“田地”。让学生快乐。自己快乐。

11年来了，我感觉任重而道远，工作中必须常自省得失、思考改进措施，进而去“悟教育之道”。校长提出“教育原点的价值拷问”，其实这就是教育的初衷，不违背成长规律的教育。值得我思考的是：我带给学生的是他真正的需要吗？教育的路很远，没有尽头，有的只是一代代教育者的探索。在探索中我们成长充实自我。

以上是我自己在课改过程中一些凌乱的感悟，毫无章法，想到哪说到哪。也许在课改中，我只是一叶扁舟，但我想说：用心经营！只要用心，脚下就会有路。