泰国航空空姐招聘:小学陶艺课程教与学的实践和探索

 阮老师：我们美术学科的课题是“小学陶艺课程教与学的实践和探索”。陶艺顾名思义就是利用陶泥制作的艺术品，说得通俗一点就是“玩泥巴”，对于孩子们来说，玩泥巴是惬意不过的游戏了，天生具有好奇和探索精神的孩子们常常会被泥巴所吸引，但以往由于工具材料的限制，新教材中有陶艺课，我们的学生却上不了。

 直到上学期陶艺课作为校本教研开设后，才让学生真正有了认识陶艺，接触陶艺的机会，为学生提供了一个创造的“舞台”，是他们离开狭窄的书本，放松心情，回归自然。

 下面请各位老师看一看，这是孩子们精心制作的陶艺作品。（出示学生作品）这些稚朴的陶艺造型之所以让人心动，正是因为其表现了孩子们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的情感，展示了他们积极的创作本能。

  那么，作为教师的我们也深刻地感受到，一年来的探索和实践，正是我们与学生共同，共同成长，一路摸索着走过来。可以说如果没有校长和主任施加压力，我们也不会有这样的动力，我们美术组老师对陶艺从一开始什么也不懂，利用自己的休息时间去陶吧学习、制作，到在教学中实践，获得一些经验，这一步步走得很艰辛。在这期间，我们饱尝了成功的喜悦，在精神上获得了极大的满足。在收获的同时，我们也遇到了各种各样的困难，下面就我们个人的陶艺教学经历，以具体的课例谈一谈，自己在教学中出现的问题和解决的方法，以达到相互提高、完善的目的。

杨老师：一年级的孩子力气小，所以只能做一些简单的造型，即便是这样，也出现了问题，比如在制作陶艺碗的过程中，很多孩子发现他所做的碗的碗壁出现了程度不一的裂纹，那么在制作的过程中为什么出现了裂纹了呢？

这是因为孩子的手比较小，所以只能用小块泥来进行制作，那么在制作过程中，由于手有一定的温度，而陶泥本身就干，加以学生的制作速度较慢，所以在学生捏来捏去的过程中，就会出现裂纹。

针对孩子的年龄特点，我采用了比较简单、易操作的方法来解决这个问题。我会让每个学生准备一块湿布，当发现碗壁出现裂纹时，用手指捏一捏湿布，再去抹裂纹部位，反复末几次，即可抚平裂纹。而当作品放置一旁暂时不用时，也要用湿布遮盖上，这样也能有效地防止出现裂纹。

韩老师：在我的课堂，我还发现了一种新的减少裂纹的方法——练泥法（演示制作过程）。就是制作作品前，让学生用摔制的方法练泥，把泥举到一定高度，按不同角度方位在桌子上反复地摔，直到陶泥变软变平滑为止。目的就是把陶泥中空气和杂质挤压出来，使陶泥干湿均匀，软硬适中，更利于造型。

杨老师：练泥的确是能够防止裂纹的出现，但是一年级的孩子年龄小、玩心重，学生在摔掷泥的过程中，会莫名的兴奋，注意力容易长时间分散，难于被我的课堂吸引，对于低年级的教学来说有一定的弊端，所以，我不会采用此种方法来解决裂纹问题。

阮老师：也可以垫着湿抹布捏碗边儿，这种方法比较适合捏象器皿边缘这样的地方，或是事先让学生准备一些泥浆，出现裂纹时用其抹平。

杨老师：泥浆这个方法比较好，但是低年级的孩子比较小，掌握不好这个尺度，所以，如果我使用这个方法，我就要在事前准备好。

高老师：陶艺课对低年级孩子来说确实挺难。我教的是学前的孩子，由于他们太小，从买泥到制作中的保湿、捏、压等方面都有很大难度，所以在上课时我用橡皮泥代替了陶泥，橡皮泥的色彩鲜艳度和柔韧性都比较适合幼儿。他们对泥塑可非常感兴趣。但现在存在的问题是：他们立体造型意识还不够，基本以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式的作品。在开学初我们学习“家用电器”时，他们用彩泥做的无论是电视还是冰箱都不是立在桌面上的而是躺着的，表现的是两度空间式样，所以再上泥塑课时，我先让学生揉球体、捏正方体、搓圆柱体，从这些基本的几何形体做起，让他们先有一定的立体概念；在上“盘中水果”时，我让学生带来苹果、梨、橘子等实物，让他们从不同的角度观察、触摸实物之后再动手塑造。“做彩蛋”一课，我让学生带来煮熟的鸡蛋在手中搓揉时的感觉，然后再做，这样效果就好多了。现在他们已经有了初步的立体造型的意识。

阮老师：正如高老师所说的，其实生活中的许多物品都可以成为教学的实物，只要我们老师做个有心人，周围的事物都可以成为陶艺教学的素材，我在“做鞋子”一课中，就先让学生介绍一下自己穿的鞋，说说它的名称、外形、色彩、图案等，孩子们都争先恐后地要求上台“展示”，然后我让学生回忆自己在其他地方见过的各种类型、用途的鞋，如：在家穿的拖鞋；下雨时穿的雨鞋；夏天穿的凉鞋等，目的是让学生拓宽眼界，认识了解鞋的家族里有着形形色色的成员。最后，学生利用陶泥制作出各种各样的鞋，完成的作品出人意料，效果非常好！

闫老师：阮老师将实物引入教学中帮助学生塑造基本形这种做法很好。

教学中我发现学生拿到泥的那一刻是极其兴奋的，但是一部分学生捏来捏去，捏不出所以然，十分钟过后仍然是烂泥一堆。经过我的分析有两方面原因：

1、学生头脑中积累的素材少，脱离事物就难于想象，缺乏一定的形象思维能力。

2、学生头脑中有一些零散的印象，不知如何把心中的构想提炼、概括。在教学中，我对所制作的陶泥作品引导学生着眼于大处进观察。提炼出大的基本形，舍弃繁琐的细节，做出基本形后再局部刻画。如：在《器皿》教学中，我先教学生做一个最简单的小茶杯，然后引导学生想象在这个基本形上如何添加会变成新的器皿。（加把、加盖、加壶嘴）

阮老师：闫老师这种方法非常好，因为学生都爱临摹老师的作品，所以演示时我们最好是做半成品，给学生留有想象的空间。

高老师：刚才两位老师说的都是在外形上添加装饰，可以刻上简单的文字或图案，用带有纹理的物体印制或者制作简单的造型粘贴上，这样的陶艺作品作品就更富有艺术性、更美观了。

阮老师：装饰的确可以使陶艺作品更加生动，也是创作中的一种表现手段。但最好是在二课时的情况下进行，这样时间比较充足。

闫老师：我所教的是三年、五年，中高年级。我对陶泥教学的感受更深一些，同时暴露出的问题也会更多一些。前段对学生的一些作品烧制后，发现作品炸开了，原因是泥过厚。学生在制作时，习惯做成实心的，做成空心的有一定的难度。在教学中我教给学生挖空法。这种方法适合做一些造型比较复杂的作品，在教《雪人》这节课时，我先让学生制成实心圆球，然后刨开、挖空，再粘成原样。并在不显眼的地方钻一个小孔与外界相通，以免烧制时破裂。

高老师：闫老师说的这种方法不适合低年级，他们的手本来就小，注意力又全在挖上，等他挖完了，外形也就改变了，又很难把它恢复成原样。

闫老师：为了方便，在做一些小型的作品时，还可以用塞旧报纸的方法来代替挖空法。在教学《盘中餐》这一课时，我教学生包饺子，用纸团代替饺子馅，效果非常好，这种方法适合各年级的学生。

杨老师：的确是在这样。我在教孩子们制作“盘中餐“的时候，就用到过这个方法，由于它易于操作，而且我们做的饺子比较小，所以学生掌握的比较好，而且效果也好。

韩老师：我所教的四年级属于高年段教学，陶艺的学习与制作对于他们来说也是非常感兴趣的学习方式。

 但有些问题处理不妥，也会影响学生创作的信心，几节课的练习，我发现同学们的陶艺作品出现了一个普遍存在的现象，共性的问题，也可以说市难题。那就是作品中各部位的衔接，很多制作对象都离不开衔接，衔接在制作陶艺作品时看似简单，但又是很难解决的难题，衔接不好，直接会影响作品的质量，作品在存放或烧制过程中容易出现断裂，使作品不但不够美观，也破坏了作品的完整性，举例：茶壶、拖鞋等。

  针对这种现象，我在讲授陶艺制作技巧时，我向学生介绍了一种简便易的的衔接方式，并加强了直观演示。如“空心球的制作”，（教师边讲解边演示制作过程和应注意的问题）。首先，在横切面的表面用工具打好毛刺，然后抹上泥浆，两个半球合拢，这时它的外观会出现一道细小的缝隙，为了让球体表面更完整更光滑，还可以用手沾水把缝抹平。

  学生掌握了这种衔接方法以后，制作出来的作品就更牢固了，学生制作起来也就更有信心了。

阮老师： 韩老师说的衔接这一问题也是陶艺教学中的一个难点，在今后的教学中，我们应在这一方面多加强训练。那么刚才各位老师所谈的都是陶艺制作方法和技巧方面的问题。

由于陶艺教学才刚刚起步，以后还会存在很多问题，所以我们老师应该做一个引导者，不仅要带领学生掌握制作的方法，而且还要让技巧尚不成熟的学生勇于表达自己的艺术感受，用学到的方法创造自己的作品，使原来比较拘谨的作品变得更夸张、大胆，有更多抽象的表现，这也是我们下一步教学的重点——锻炼学生手脑结合，促进他们个性的完善和发展。

可以说，陶艺的“春天”才刚刚来临，我们有信心，也有决心去迎接这美好的“春天”，使它在我们的校园里生根、发芽、成长。