六安万嘉学府春天房价:第一学段数学教学策略研究

《数学课程标准》为我们数学教学指明了方向，作为新世纪的小学数学教师，在课程标准下该如何进行数学教学呢？下面结合自己的教学实践谈谈点滴经验。
一、创设情境，激发兴趣
学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题情境是指具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。俗话说：“百闻不如一见”，单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生都没有兴趣和激情。如果能从现实生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握学习的方法，学生主动探究知识的积极性则会提高。民主和谐的课堂氛围，加上丰富多彩的学习活动、组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。

例如，教材中的计算教学，教师可针对题型枯燥、乏味、缺少情趣和童趣，学生学习兴趣不高的现象，组织一些游戏性、趣味性的活动“包装”计算，或创设故事情节“串联”计算，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。在教学“加减法”一课时，在课尾我设计了一些“对口令”、“钻出洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“接龙竞赛”、“出题考大家”等游戏活动，寓知于趣。学生没有了重复练习的单调感，这样的计算教学充满了情趣，学生对计算就不感到厌烦，产生了一种亲切感，慢慢地也就会对计算产生兴趣。

二、积极参与，主动探索
《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在探索中体会数学的价值和“做”数学的乐趣。如何引导学生主动参与教学过程，自主探索呢？
1、运用电教手段，吸引学生参与。在教学中有些内容单靠详尽地讲解，学生还是难以理解。教师若能运用直观的电教手段创设动态的教学情境，就能够较好地激发学生参与的兴趣。如教学小学《数学》第三册实践活动《“24点”——看谁算得快》时，我利用多媒体播放平时学生喜闻乐见的“玩扑克牌”的情景，学生看毕则个个跃跃欲试，并急于知道玩牌游戏的方法和规则。这时，我随即引导学生自学课本，明确游戏的方法和规则，提出注意事项，让学生探究算“24点”的多种方法。学生在有趣的活动中，思维活跃，探索新创新意识均有所增强。

2、加强实践操作，促进主动参与。教师要经常给学生提供可以操作能够帮助学生探索和发现的材料和工具，并为学生设计一系列动手操作的活动。因为学生对操作有兴趣，喜欢在思考中操作，在操作中体验。尤其是有些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和动手去操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作、实验中去体验、去思考、去创造。同时又培养动手与实验能力。
3、组织评价体验，保持参与热情。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者，即在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功才能保持足够的探究热情，产生强大的内部动力。以争取新的更大的成功。”例如对学生进行自己探究合作发现等活动中表现出的自主性、主动性、独立性等主体精神和品质，进行评价，使学生获得主动探究，获取知识的情感体验，增强了学生学习的信心和动力。当学生提出探究设想和在探究活动中，取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时给予表扬和鼓励。又如，引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点提炼，解决问题，获取新知的思维方法和有效策略，使学生对方法策略有所感悟，并自觉地将思维指向方法和策略上，以提高学生的主动获取新知、解决问题的能力。

三、走进生活，实践运用
数学来源于生活，生活充满着数学。教师必须开放教室，把学生亲历的生活体验引入大数学的大课堂之中。正如《数学课程标准》所指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识，应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。”教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与联系生活实际的数学实践活动，通过运用所学的知识解决实际问题，使学生感受数学知识与生活实际的密切联系，巩固所学的知识，开阔数学视野，深化数学知识，培养实践能力。
例如：设计“储蓄”数学实践活动，可以让学生根据自己家庭的存款情况，计算应得的利息和应纳的税款，通过计算不同存期的存款利息，学生发现运用合理的分段存款，可获得更多的利息。这个发现使学生对利息的计算更加熟练，而且让学生切实感到数学的应用价值。
再如：小数第四册“没有括号的乘法和加减法的混合运算”的教学，上课前，我组织学生到学校附近的商店进行购物实践活动，并讨论：如果你是售货员，顾客买6包方便面（每包3元），付给你20元钱够不够？你是用什么方法解决的？学生依据生活经验和原有知识基础，用分步计算解决了这两个问题，然后再引导学生把这两个算式合并成一个算式：“20－6   3  ”，接着引导学生思考：这个算式与你们以前学过的计算相比，有什么不同？打算如何解决？学生结合购物实际，通过思考、讨论得出：一个算式中有乘有减，不论乘法在前在后，都是先算乘法再算减法。
总之，在新课程标准下，我们数学教师要充分发挥学生学习的主动性，通过引导学生主动参与实践操作等方式，促进学生动手去做，动口去说，动脑去想，培养其创新意识，提高学习数学的兴趣，增强学习的效果。

1.树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。

童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学2.建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“习伙伴。

3.引入生活化的学习情境

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

例如有位教师在绍兴上《百分数的意义》是，首先问学生：“你们绍兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然说到了黄酒，“知道它的酒精度数吗？”“是17.9%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。

又比如有老师在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果

跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。

这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

4.选用开放性的教学内容

新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

5.采用多样性教学方法

新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。我将之归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。

教师引导。尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“三角形和180⁰”、“四则运算”等，作

为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。

实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。

自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。

6.展开参与性的教学过程

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。

激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。

重视主动评价。评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，也决定学习的行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。在学习中，教师应给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能加强其学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。

三、新课标下的小学数学教学评价

新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

1、树立新的小学数学教学评价的理念。对于新课标下的教学评价，我们可以将其归

纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时,让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥,才是教育的成功。

多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一盖全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。有人说：没有爱就没有教育。我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。教师只有充满情感地看待学生，才能看到你为学生搭设的无尽的、广阔的天地。

2、明确新的小学数学教学评价的特点。新课标下的小学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。

面向大众。新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。

承认差异。《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。

尊重个体。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。

3、实施新的小学数学教学评价的。新课标下的小学数学教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。

强调过程，突出形成性评价。要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注，突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。

重视参与，突出参与性评价。也即我们要十分尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。

重视个人成长经历，突出过程性评价。学生是否成才，不看今天，而应看他未来的发展。“第十名现象”告诉我们标准式评价并非是万能的、绝对科学的，我们应以发展的观点看待学生，以成长记录袋的方式就不失为一种好办法，从学生个人纵向发展的过程来评价学生才是真正针对个体的符合学生个人特点的评价。

    新课程正向我们走来，作为小学数学教师，你准备好了吗？