2017年度全国最美茶园:柳溪中心小学主题研究研究方案

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 22:37:25
一、课题提出的背景和意义
      我校虽是一所完全小学,但目前,从我校来看,现状不容乐观,学校所处的现有教育环境大致呈现“一差、二少、三多”的特点。“一差”:教育设备差,村完小基本没有现代教育设施,仅有的是录音机和投影仪。“二少”:一是教师同伴合作少。中心小学只有五、六年级平行班,村小里没有平行班,教师要么包班,要么教各不相同的课程,同伴合作较困难。二是获取信息渠道少。教育互联网仅通到中心小学。“三多”:一是教师任课多。四所村小30多位教师人均周任课20节以上。中心小学教师任课也较多,而且各种教学以外的工作让人疲于应付。二是任教科目多。不少教师要包班上课,什么课都得上。三是杂务工作多。由于教师编制偏紧,除了上课外一般都有兼职。此外,农村教师年龄偏大,学历偏低,不少教师由民师转正、或顶替而来。由此可见,不论是教育设施,还是师资水平,农村小学与城市学校相比差距很大,但课程改革却与城市学校同步。因此,提高农村教师适应课改的能力和水平是保证农村学校课改顺利进行的一个突出问题。
    农村小学现有的师资队伍很难适应新课程改革的需要。不少教师学历偏低,掌握的是旧理念,使用的是老办法,娴熟的是题海战、满堂灌。如果不是从提高他们的自身素质上下功夫,部分教师完全有可能是“穿新鞋走老路”,甚至新路老路都走不好。如果能抓住新课程改革的契机,研究、探索有效的校本培训模式,将有利于提高农村小学师资水平,有利于提高农村小学的教育教学质量,新课程改革的顺利进行就有了初步保障。
    校本培训是提高教师自身素质的有效途径。构建校本培训在农村小学中的实施模式,使校本培训、校本研究真正成为教师在职学习的主要形式,将切实提高教师自我适应课改的能力,推动农村小学课改实验工作顺利进行。
二、课题研究的目标
    1、在新课程的实施过程中,构建农村小学校本培训管理网络,搭建相应的活动平台,让农村教师积极主动地参与学习研讨活动,提高课堂教学的水平。
    2、探索校本培训在农村小学中的运行模式和具体方法,形成“课题带动-课例引领-实践反思”的校本培训模式
    3、借助校本培训的活动平台,引导教师自我反思、自我修正、自我提高,最终形成自我适应课改的能力。
三、概念界定
    校本培训就是以学校为基础,以学校教学为主阵地,由学校发起、规划、组织和管理的,全体教师主动参与的学习研讨活动。它以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动等方式来培训本校教师的一种校内在职培训。校本培训是教师在职学习和促进教师专业成长的一种重要方式。特别在新课程实验过程中实施校本培训显得更为重要。
四、课题研究内容
    1、研究如何加强对农村小学教师的管理、教育教学科研的管理、校本培训的管理,不断提高农村小学教师的综合素质,以确保课改实验在农村小学顺利实施。
    2、以课题研究为主线,带动校本培训在对完小中的实施工作,探索行之有效的课题带动模式
    3、以课例为载体,引领教师专业发展,提高农村小学教师的课改适应能力,探索实用的课例引领模式
    4、引导教师主动地反思自己的教学实践过程,积极探索教学过程中存在的问题,构建校本培训的实践反思模式
五、课题研究的实施
      调查、分析农村小学教师教育教学能力、教学思想、教学观念等现状,了解农村小学教师在课改实验中碰到的实际困难,知道完小教师在课改实验中最需要什么?迫切需要解决的问题是什么?从而有针对性地研究相应的管理措施和培训模式
    1、构建农村小学管理、培训网络。
    (1)管理网络:一是研究建立“中心小学-完小-村小”的管理模式。二是研究建立由中心小学领导、中层干部和业务骨干对农村小学的专人联系、专人业务指导模式。三是建立健全定期、不定期对村校教师、教育教学、科研的检查制度。
    (2)培训网络:一是各中心小学有计划地安排一部分教师外出参加培训;二是村完小几校联合、或参加中心小学组织的培训;三是有条件的村完小可参加网上培训;五是安排教师自学,确定内容,并进行一定的辅导和考核。
    2、构建行之有效的课题带动模式
    (1)引导教师克服畏惧心理、不重视心理,让教师明白,农村小学教师也可以搞科研,并且结合实际工作可以搞得很好。建立人人参与、专家指导的、紧密结合实际工作的行动科研模式。从某种意义上说,每位课改教师本身都是科研者,都在进行着课改实验。因此他们最适合于进行科研。
    (2)指导教师从现实中发现问题,把现实的、典型的问题作为课题,注重科研的的现实性,以解决实际问题为目的,以新课程理念的实现方式为重点,将我们的实践上升成理论。科研可以是包括市区级、校级的各级课题,甚至可以是完小级的,课题研究选题范围要小,研究时间可适当短些,做一些短小有针对性的科研。学校课改实验指导小组要及时进行指导。
    (3)在课题研究方案的实施过程中,要让教师发挥一些工作的优势,充分将科研与平时实践结合起来,可以通过个人平时上课有意识地进行,也可以通过研讨活动来展开。
    (4)注意将课题成果及时推广交流。通过汇报、公开课等形式,展示自己的收获,同时为农村小学教师提供展示自己的平台。
    3、构建实用的课例引领模式
    在多年来的教师培训实践中发现,尽管教师培训有多种形式,如短期课程培训、教学观摩活动、研讨会等等。但大部分老师参与了这类培训后,都很难把所学的知识和技能用到日常的课堂上,这似已成为不易消解的困惑。据调查表明,“在课程改革过程中,怎样的专业指导对教师帮助最大?”较多的答案是:(1)课改专家与经验丰富的老师共同指导课堂教学。(2)身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导。(3)同事之间对教学实际问题的切磋交流。这充分显示,教师需要有课例的专业引领,对农村小学教师来说更是迫切需要。因此,在新课程改革实验过程中重视研究“以课例为载体,引领教师专业发展”培训模式。(1)精选课例。①精选身边的优秀课例作为培训的范本;②请专家和优秀教师指导课堂教学;③组织同学科教师共同讨论编写课例。(2)建立合作平台。①专家与教师合作,邀请专家、优秀教师和农村小学教师合作备课、听课、评课,研究改进教学方法;②校际间合作,听优秀教师的课并结合自己的教学实际参与讨论,提高课改实验能力。
    4、探索校本培训的实践反思模式
    反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。它是校本研究基本的、有效的方式。在课程改革实验中,注重教师的实践反思活动,研究、构建校本培训的实践反思模式。(1)给农村小学教师搭建学习活动的平台,学习他人的先进理念和优秀方法,并运用于自己的教学实践。(2)引导教师有行为跟进的全过程反思。①在反思中寻找自身与他人的差距,进一步更新教学观念。②在反思中寻找教学设计与现实的差距,逐步改善自己的教学行为,以适应新课程改革实验的需要。
六、研究对象
    本课题的研究对象是新城中心小学和完小教师。
七、研究方法
    本课题的研究方法以行动研究法为主,辅之于调查、统计等方法。聘请秀洲区教研室蔡海根老师为课题研究顾问,建立以教学、教研教科骨干和完小校长为主体的课题研究小组,制定符合学校实际的校本培训规划,在实践中加以检验,并不断完善。
八、研究步骤
    (1)熟悉总课题实施方案,听取课题指导小组的指导与建议,明确研究的目标和任务。(2009年3月初)
    (2)确立子课题研究的内容,组建课题研究小组,讨论制定课题研究方案,落实研究措施与方法。(2009年3月中下旬)
    (3)研究制订校本培训方式方法,并加以实施。(2009年9月-2009年9月)
    (4)对前一阶段的实施情况进行总结,并加以修正。(2009年9月-2009年10月)
    (5)实施新一轮培训计划。(2009年10月-2009年12月)
    (6)中途小结,请专家指导,再次修正方案。(2010年2月)
    (7)在总结的基础上继续研究。(2010年2月-2010年7月)
    (8)总结研究成果,撰写研究报告,组织总结交流活动。(2010年8月)
九、研究成果形式
    课题结题以论文形式完成。
十、研究成员及分工
    课题负责人:
    柳海云 中心小学校长 小学高级教师  负责确定课题思路,制定课题实施方案,起草研究报告。
    课题组成员:
    王国权 中心小学教导主任 小学高级教师, 与课题负责人共同确定课题思路,具体负责校本培训的研究与实施工作。
    冯玉金 中心小学教导副主任 小学高级教师 县骨干教师 与课题负责人共同确定课题思路,负责分析农村小学教师的教育教学现状,研究、实施校本培训在农村小学中的运行策略。
    柳海庆 中心小学教导干事 小学高级教师 区教学能手 与课题负责人共同确定课题思路,负责分析农村小学教师的教科研现状,研究、实施校本培训在农村小学中的运行策略。
    王丽 中心小学英语教研组长 小学一级教师 担任六年级英语教学 负责搜集课改实验中碰到的实际问题,研究、实施校本培训在农村小学中的运行策略。
    孙桂霞 小学低年级教研组长 小学高级教师 负责研究、实施校本培训在农村小学中的运行策略及有关资料的收集整理工作。