第五代索纳塔:语文教学要重视儿童阅读

　　儿童文学应当是语文教材的主体。在课外阅读中，儿童文学更应是当仁不让的主体。但目前的主要问题有两个：一是教师教“教材”的思想仍然很重，对课外阅读只做泛泛地布置，没有激励和检查，不知道应该如何在教学中使用儿童文学作品。二是小学语文老师普遍缺乏对儿童文学的了解，不知道哪些书是真正优秀的儿童文学作品，也不知道如何给学生推荐这些优秀的儿童文学作品。

　　按理说，在语文课程改革之下，儿童文学占到童书出版中很大的份额，但实际情况却不尽然。目前儿童文学的出版在很多出版社已成为“鸡肋”，一方面是书店的退货不断，一方面是发行部的抱怨，让编辑在申报原创儿童文学的出版时无不踌躇再三。实力较强的出版社偶尔出版也是为了实现“社会效益”，实力较弱的出版社干脆就停止开发此类选题。不但是本土的儿童文学作品销售困难，引进版的、曾经是国外畅销书的儿童文学作品同样也销量平平，如中少总社的“纽伯瑞儿童文学奖”系列，河北少儿出版社的“译林少儿文库”，华夏出版社的“金羊毛丛书”；本土作家除曹文轩、秦文君、杨红樱外，许多作家出版作品很困难，出版后市场也不甚理想。例如，在２００４年中国作协评出的“第六届全国优秀儿童奖”的获奖作品中，只有三本书印数超过两万册。

　　分析儿童文学出版困难的原因，自然是多方面的，我以为最根本的原因还是缺少了解儿童文学、热爱儿童文学、熟悉儿童文学作用的人群。在语文教师中，由于中师教育体系的缺限，对儿童文学了解的人不多，有一些面向他们的教材也缺乏实用性（例如缺少在教学中如何运用的内容）；在家长中，由于教育观念的限制（过多地关注知识类作品或教辅资料），对儿童文学作品往往也没有了解的兴趣；在儿童图书销售人员中，对何为好的儿童文学作品知之不多，往往是书畅了他们才反应过来；在图书管理员中，包括少儿图书馆在内，都普遍缺乏识别儿童文学、推介儿童文学的能力；编辑虽然好一些，但在图书的推广策略上还比较欠缺，因为推广策略远非写点书评、登点广告那么简单，而是要走进语文教学，走进儿童的阅读视野。在这样的情况下，儿童对儿童文学自然了解就更少（这里并非是理论上的了解，而是指对作品的鉴别能力和优秀作品的知晓程度），以至于在学生形成了一个“亚文化阅读圈”——即学生中流传的“畅销书”往往都不是我们希望孩子过多看的，如校园鬼故事和非法出版的日本卡通。

　　试想，如果我们都沉下心来多干点实事，造就更多儿童文学的“阅读人口”，我们的儿童文学出版和儿童文学创作将走出作家——编辑——销售相互埋怨的怪圈，迎来一个崭新的境界。

　　当前，世界各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键，因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。２００３年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把２０００年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，２００１年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定４月２３日为日本儿童阅读日。德国因为本国学生在参加国际学生评量计划（Ｐｒｏｇｒａｍｍｅ ｆｏｒ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＰＩＳＡ）的比赛中成绩不好，举国哗然，引为奇耻大辱，教改声浪高涨。知名的《明镜周刊》年初更触目惊心地以《德国学生很笨吗？》为封面专题，对德国教育体系痛下针砭。中国台湾也把２０００年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书推广儿童文学的阅读。

　　班级读书会希望老师将儿童文学引入到正式的语文课堂中，通过事先布置学生阅读某一本书或一类书，然后在班上讨论。班级读书会有一个选书——阅读——讨论的完整过程。在小学阶段主要是选择儿童文学作品来阅读并讨论。

　　在课程改革中，目前班级读书会在很多城市都进行得有声有色。例如，江苏苏州和扬州都提出了“书香校园”和“书香班级”的创建计划，各种读书活动开展都有声有色。２００４年９月在扬州举办了“首届中国儿童阅读教育论坛”，在论坛上除了有儿童文学阅读竞赛、各领域的专家演讲外，还发布了“中国儿童阅读教育宣言和行动纲领”，并邀请台湾和大陆的老师同台竞技，上课的内容都是《城南旧事》《鲁宾逊漂流记》《了不起的狐狸爸爸》等儿童文学作品。广东深圳后海小学在低年级开展“绘本快乐阅读”，试着将图画书这一儿童文学类型引入语文教学中，很好地培养了低年级学生的阅读兴趣，也改变了图画书在国内市场销售形象不好的情况。

　　班级读书会如果能开展起来，对儿童文学的推广和语文教育的发展都非常有好处。据调查，在开展班级读书会的学校中，孩子的阅读兴趣和阅读能力都发展良好，孩子们不但逐步养成了阅读习惯，而且学习能力也得到很大提高。这一点并不奇怪，因为相关的教育学研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。