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——浅谈现代信息技术与初中英语学科整合

（湖南澧县双龙中学 马芙蓉07363550610）

ABSTRACT : According to the teaching theories and the practicalities, we need to start discussing that the new teaching technical ----multimedia with many shortcomings is applied in the English teaching at the middle school.

（ 摘 要：本文主要依据理论和实践相结合论述了现代教育技术手段在初中英语教学中的应用，并提出了应用现代教育技术手段应注意的问题。）

    关键词：现代教育技术应用 优化 英语教学

 众所周知，现代科学技术的高速发展促进了现代教育科学的急剧变革。广义地讲，现代科学技术可以反映在教学过程中所应用的一切现代的辅助设施和技术。狭义地讲，它主要指用于教育信息的记录、整理、加工、演示、储存和传输的教育技术和由此而来的教育观念和思维方式。其特点是：直观性强，信息量大。现代教育技术的发展不仅推动了教育方法和教育手段的改进，也推动了教育思想和教育模式的改进现代教育技术在学校教育中的应用，从有线广播、校内电台、录音机，到投影仪、幻灯机，再到闭路电视、语言实验室、电脑、多媒体设备、校园网的建设，经历了多个阶段。在不同的阶段，不同的教育思想、教学法、教材均有出现，给教育带来了勃勃生机。利用多媒体辅助教学，根据学生的思维特点，结合教材内容和教学实际，为学生设计出丰富的感知材料，使学生在感知──理解──掌握──应用的过程中，使学生的能力也得到了相应的培养和发展。同时，也为我们一线教师减轻了工作量。

一、初中英语教学中现代教育技术的应用

（一）利用学校现有在每个教室装配的“三机一幕”（即收录机、电视机、投影仪和屏幕），将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量。据心理学家统计,在人的记忆中,语言信息量与形象信息量的比例是1:1000,视觉传达的速度是听觉传达速度的2倍;视觉和听觉同时起作用,则是听觉传达速度的10倍.从记忆效果来看,听觉识记,记忆效果是60%;视觉识记, 记忆效果是70%;视听结合识记,记忆效果达86.3%.由此可知,情景导入是多么重要,且会话交际是在特定的语境中实现的,离开了具体的语境,表达和理解就失去了依据.如:"I will be here again next week" 脱离了语境,这句话就没有了意义. 所以，在教学中运用媒体促进教学是很有必要的。

1．         新旧知识交替进行练习 ：

初中第八年级的第二单元有个语言“Would you mind doing something?".学生较难理解，如果按教参的安排 ，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备对话时将它用进去。如："Would you mind helping me?" 这样在对话提问时便自然地引出并解释了它们的特定含义。接着，可问："Would you mind teaching me?"并帮助学生答出："Not at all. Lets go and practise."随后用投影仪列表显示相关用法。每练习一种句型，教师先示范一两个句子，然后让学生模仿。学生领会后再集体操练，然后分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如果每个学生基本上都能准确地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容： What will Kangkang do?. What did his teammate ( He fell ill.)? Is he good at football?

2.         用录像、录音和投影学习第一部分。

(1)第一部分是情景对话。采用情景导入，视听感知，并利用Guiding questions 充分发挥视听感知的联合作用，给学生提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，让学生经过口头练习，及变换练习形式等，有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出以下三个问题： 1) What are they going to do? 2)Did they win ? 3)Who won instead? 学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能回答了。然后，再以同样的方法呈现Dialogue2 of part 1c,让学生明白："will you help me? =Could you please do me a favor?=Would you mind helping me ? " (2)学生对本部分有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词，讲解语言要点。 (3)该部分要求学生"Read and act, then make similar dialoues". 如果让学生先熟悉对话，再看几幅图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的三个问句，整个对话的障碍就扫清了。最后，通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。 1>: Would you mind cleaning your room? Sorry, Ill do it at once. 2>:Would you mind not opening the window? Of course not .But why? Because the wind is too strong.

3.利用投影练习第二部分。

用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。同时，让学生注意"could. which. would. how to do "等的用法。例如：Excuse me, Could you do me a favor? Sure, what is it ? Could you tell me how to get to ...Its a little far from here .You have to take a bus. Which bus goes there ?...Its a pleasure.

4.可利用学校的语音实验室和闭路电视设备在适时播放相关英文节目以及相关中英文化差异的影视欣赏，营造浓郁的英语氛围，提高学生学习英语的积极性。然后学习"Listen and match the conversations with the pictures." 同时，注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中来，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。总的来说一是因材施教，培养学生的自信心针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好.潜能生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃潜能生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。因为语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。外语教学的最终目的是通过训练,培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。这已成为当代外语教学最基本的特点。在教学实践中,交际性原则已成了外语教学法的最根本的、带有指导性的原则。义务教育中英语教材在内容和结构编排等方面较好地体现了交际性教学原则。交际性原则的核心是培养学习者的交际能力。交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道贴切和连贯。交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养，作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握，而多媒体的恰当运用正好可以帮助教师实现课标。当然，在交际活动中着重获取意义及交际本身，不一定要严于苛求语言结构的准确完美。教师在指导过程中也注重于引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，对学生的语言结构方面的错误并不一定要严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自信心强，焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比较多。同时, 听力训练也是相当重要的.英国教育学家亚历山大在他的外语教学法原则里指出:"非听莫说,非说莫读,非读莫写."

（二）多媒体在初中英语教学中的应用和作用多媒体是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合。

根据市场上出售的多媒体教学光盘来看，其教学模式主要有：个别化教学、模拟训练教学、听说演示教学、实时操练教学等等。笔者认为，中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现其工具性和交互性，线性(linear)和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生的听说读写译的综合能力等到进一步提高。在教学现在进行时的相关应用时，利用多媒体可以剪辑设计许多动作请同学相互操练ask and answer：“What is he/she/it doing? ”or“ What are they doing？”“She is reading./He is writing./The dog is running./Theyre flying kites." 学生根据多媒体多显示的各种动作则很容易理解现在进行时表述的意思。又如我在做课件时剪辑段米老鼠吃香蕉的动画，乔丹打篮球的录像片段等等，学生根据话面内容，很容易理解并用“It is eating a banana.”、“He is playing basketball.”来回答，这样学生学习既有意思又有兴趣并且又很客观。“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，赋知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，“认识→理解→掌握→应用”，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。因为语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育”。要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try!”，“OK. Not bad.”，“A good try!”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday?”这一问题时，只说出 I，play football 几个单词，教师可以说：“Oh, Good idea! I am going to play football, too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不致于伤害自尊心。这正是情感的魅力所在。

二、 在初中英语教学中应用现代教育技术应注意的几个问题

我们面临的二十一世纪的社会应是一个高度科技化、信息化和国际化的社会，而多媒体教学具有自身的优势，多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，因此，在初中英语教学中应用现代教育技术越来越受到重视。但是在教学中应用现代教育技术应注意以下几个问题：

1.现代教育技术的应用以一定的物质和技术条件为后盾。而领导的教育想和教育观念与教育技术硬件设施的投入大有关系。另外，计算机等专业教师是设备使用和维护的行家，我们文化课教师一定要依托他们的技术支持，虚心向他们请教。

2、现代教育技术的应用，与搜集和积累教学信息和资料密切相关。如果没有相关的教学信息资料，那么，教学设施就成了摆设。这里有两点值得考虑。一是教师和管理人员的“信息意识”，可经常通过电台、电视台、电子出版物、网络等多种途径搜集。另一方面，教学行政部门特别是电教管理部门，可多向学校提供电子出版物等信息，特别是与中学教学有关的信息。

3、教学设施关键是要人来使用的由此而来加强培训是普及现代教育技术的必要途径。现代教育技术的应用，需要我们学习工具的性能特点和使用方法，还需要对流程进行分析和重组。虽然有许多“即学即用”的设备，但接受培训无疑有助于更快捷、更科学地使用这些设备。培训可以造就一批使用教学设备的领头人，因而有利于普及。培训以后要鼓励教师大胆使用。例如多媒体的使用，起初也许不会用动画或交互功能，但用总比不用好。我们教师要选准起点，瞄准目标，不断探索，逐渐走向成熟。

4、加强现代教育技术的理论研究可以促进实践。对在现代教育技术环境下的学习模式、学生模型、媒体适用、学习环境因素等问题作一番理论层次上的探讨对现代教育技术的发展至关重要。

5、多媒体教学是现代教育技术的最先进的手段。但是，我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。一个能花几分钟就能在一般教室完成的演示实验，决不需要制作一个Authorware的动画来完成，否则是事倍功半的。英语课也是同样。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要我们教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术为了搞好教学，但教学不是为了多媒体；更不能将媒体辅助教学变为媒体主导教学。此外，教师还应根据教学需要选择合适的媒体，利用其长处。如：投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、板书设计的灵活机动功能等，在教学中都是不容置换的。让媒体丰富教材的情感性和激发学生思维的创造性，提高课堂效益，把更多的时间留给学生去阅读、理解和消化教材与反思，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动达到用英语分析问题和解决问题的目的。并在此基础上让学生学会思考和创造性运用，调整原有认知，形成新的认知结构，最后形成自主学习的能力。

因此，对于各种现代教育技术手段，只能适时采用，而不能泛滥使用，否则不仅不会达到预期的目的而且还会产生负面影响，这就要求我们不断地提高自己业务知识的同时，扩大自己的知识范围，让自己的理论知识和实践知识与时代同步，我相信，随着机算机技术和教师教学水平的不断提高，它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维方面给英语教学带来积极的影响。

参考文献：    
    葛 萍，1999，现代教育技术和外语教学。《上海师范大学学报》第2期。    
    王宏印，2003年，漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用。《外语电化教学》第3期   。