我听到了引擎的声音:有效教学讲座四之八(有效教学评价的方式与成效)

1、有效教学评价的原则与策略
1．1、有效性课堂教学评价的原则
原作者：Posted by 云海 2007-3-21
为使课堂教学评价客观、公正,便于统一操作,规范管理,现制定课堂教学评价暂行标准如下。
⑴导向性原则。课堂教学评价标准是教师在课堂教学中应遵循的规则和应达到的标准。能引导广大教师依据教学大纲钻研教材,研究教法和学法,加强和重视教学研究,不断提高教学质量,因而它具有导向性。
⑵科学性原则。制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代化教育观念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。只有评价标准是客观的科学的,才能调动教师的积极性,推进教学改革,提高教育教学质量。
⑶整体性原则。课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。评价不同学科的课堂教学,尽管有所侧重,但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。确定课堂教学评价标准,从教学目标的确定到教学过程的设计与实施,都体现整体性原则,才能使评价具有全面性,才能保证评价工作的有效性。
⑷可行性原则。确定课堂教学评价标准,要从当前的教学实际出发,既要注意实际情况,又要符合教学目标的要求;既要有先进性、方向性,又要有可行性。
评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化。等级量标不宜过细,过细既难掌握又不宜发现主要问题。
⑸群众性原则。群众性就是评价标准应为群众所理解和接受。教师在了解评价标准之后,在教学中能增强自控力,使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动,逐步运用课堂教学评价标准进行自我评价。
1．2、课堂教学有效评价策略
来源：许新海教育随笔    （天补镇中教育沙龙点评）
听了老师们的沙龙，很受启发。对于课堂教学有效评价策略，我想追问一个问题：课堂评价主要有哪些功能？我以为，课堂评价首要是诊断功能，通过评价帮助学生判断正误，明辨是非。其次是引领的功能，通过评价帮助学生矫正偏差，提升思想。再次是激励功能，通过评价让学生体验成功，激发潜能。我想，教师在运用评价的策略时要有比较清晰的评价目标指向。鉴于以上功能，概括提炼刚才老师们讲的内容，课堂教学评价的主要策略有以下几种基本类型。
⑴情境性评价，也可以说是际遇性评价。这是一种基于教学情境的评价，要求教师善于利用现场情境，即时诊断，帮助学生反思问题，明确正确的标准。刚才我听了一节英语课，正好有一个很好的案例：课的最后英语老师让学生翻译一个句子，第一个学生说：“鸟巢将成为2008年奥运会中最具有历史里程碑意义建筑。”第二个学生说：“唯一有历史里程碑意义的是2008年奥运会。” 第三个学生说“鸟巢将成为2008年奥运会中唯一有历史里程碑意义建筑。”这位老师现场的评价是：你们说的都有道理。这样的评价诊断性就不够，事实上第一个孩子说得最准确，其他两个都有问题。教师应该明确正误，让所有的学生都清晰那一个说法是正确答案。
⑵引领性评价，也可以说是指导性评价。这是在教学情境的基础上，进行现场指导，有错误的进行矫正，有偏差的进行纠偏，发挥正确的导向功能。刚才这个翻译的关键点在ONLY免责声明：本站数据全部由蜘蛛程序自动抓取而来，且仅提供文章链接及部分摘要信息，文章所持观点和本站无关，请点击原文链接查看原作者和出处！
1．3、有效教学观照下的有效课堂评价
来源:长山中心   日期：2008年5月12日
日期________   科目__________   班级__________   执教老师__________
教学内容_________________________________________评课老师__________
评价项目
对 评 价 要 求 的 描 述
评价等级
优
（18-20）
良
(14-17)
一般
10-13(
较差(10以下)
⑴
情
境
诱
人
度
（20分）
所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等。即创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那“诱人度”就高，那就是有效的。
⑵
活
动
刺
激
度
（20分）
所谓刺激度是指情境展开、活动推进对学生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情绪的煽动等所构成的综合强度，这样的综合强度越高，学生的学习活动参与度就越高，学习的效度就越高。反之，这样所构成的综合强度越低，则学生的活动参与度和学习效度就越低。
⑶
自
主
参
与
度
（20分）
考察学生自主参与的有效性，主要是：
①全员参与——学生参与学习活动面达100%；
②全程参与——学生全程介入学习活动；
③主动参与——学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，参与不是被动的、消极的；
④真实参与——学生身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。
⑷
训
练
扎
实
度
（20分）
考察教师课堂教学训练扎实度主要看：
①广度——训练内容与学生参与的面；
②深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；
③效度——教学目标兑现与学生真正掌握的程度。
⑸
建
构
生
成
度
（20分）
从建构生成度的视角出发，课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成如期达成，是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，创造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。
总
评
综合等级
（得分）
2、有效教学评价的方法与策略
2．1、运用多元评价是有效教学的助推器
原作者：东桥中心小学翟红梅 时间：2006-9-14
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。评价的方法有很多，有教师评价为主，有学生的自我评价，有学生间的相互评价等。
⑴创设和谐、友爱和宽松的课堂气氛。让学生处于无拘无束、心情舒畅、状态之中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生，让每个学生都能感受到教师的亲切目光。“你说得很好”、“说得很有道理”、“你真是个爱动脑筋的孩子”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，把知和情有机地统一起来。
⑵教师不仅要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，更重要的是在评价中启发学生进一步思考，发展学生的数学思维。例如：教学《认识倍》学生已看出了小飞摆的有3个5。教师表扬：“你观察的很仔细！”然后顺势提问：“小飞摆的圆圈个数是小玉的3倍，你是怎么看出来的呢？”引发学生思考。“这个小朋友看出红帽的个数是蓝帽的4倍，我们其他小朋友能不能把他的思考过程在图上用圈一圈的方法表示出来？”
教师的这些评价既是对学生回答的一种肯定，同时在评价中引导学生在深层次上进行思考。
⑶在练习反馈中，进行师生互评，生生互评。课堂教学注意要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“你们认为他说的对，就送给他热情的掌表扬”“你做对了吗，向老师点点头。”“对于他的回答，你有什么建议？”“你想提醒大家要注意什么？”通过生生互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己。
2．3、学生专注的学习行为是评价课堂教学有效性的有效办法
2007-9-20
当前的课堂教学评价是一件比较难的事，问题难在没有统一的标准，人们的生活经历不同，对事物的认识水平不同，就很难有一个统一的认识标准。评课时难免出现公说公有理，婆说婆有理的现象。
我认为课堂教学除了知识方面不出现问题，要看课堂是否有效或者效率高低的最好办法就是看学生的情绪，看学生是否都有事做，是否都在专注的学习，或记、或思考、或读、或交流，学生都在动，这样的课堂教学效率就高。如果学生表情木纳，无所是事，或者根本就没有听讲或者认真地学习，具体表现在学生东张西望，低头自顾玩耍，有些学生也在动而不是专注于学习的动，这样的课堂就是一种无效或者低效的课堂教学。从以上分析来看，课堂教学中有效的动应该是课堂教学的评价方法之一。
教师在课堂中讲的好，或者学生听得好，或者记得好都不应是评价的标准，而学生有事做，能高效地动，主动地动，也就是在教师的引导下都在动，这样的课堂效率就不会低，而气氛沉沉，学生无所是事，这样的课就是教师讲的再精彩也不能说是一节好课。因为课堂教学最后落实的主体是学生，学生学得如何才是评价的标准，学生学得好就是有效，学生一节课不知所云，昏昏欲睡，这节课就是无效，效率的高低看学生掌握的程度，学生掌握的好有效性就高，学生掌握的不好有效性就差。从这个方面总结，有效性的主体应该是学生的学习，而不是教师的表演好孬。当然教师在课堂中的主要作用就是调动学生，引导学生，发动学生主动专注地思考，学习相关的知识，最后让学生内化成自己的能力。教师的能力就是用什么方法去调动、发动和引导，让学生都有事做，这就是一个教师的能力高低的问题。这二个方面结合才是一节好课。一个班级做到这一点就是一个好班级，一个学校做到了这一点，这个学校就是一个好学校。
听课时主要关注的地方应该是学生是否都有事做，是否都在主动地专注地思考问题，一般情况下，教师对知识的理解是不会出现偏差的，主要是教师的引导、调动和发动学生学习积极性的方法方面的差异，这种差异性就决定一节课的成效。所以，教师听课主要听教师是如何调动、引导和发动学生学习的积极性的方法，看学生学习的主动性和思考问题的深度及内化成自己能力的发展水平。也就是说教师听课与学生听课是不一样的角度，得出的结论一定也不会一样。学生主要在知识，教师主要在方法。
学与教之间最大的区别在于处理问题的角度不同，如何学习才能学好，才能促进自己的全面发展，最大化在内化成自己的能力，这主要是学生的任务。而如何让学生学会，学好，从知识中吸收最大的能量并且是在最短的时间内达到这一目标，这是教师的任务，也是课堂教学的主要任务。
从以上分析，我们得出这样一个结论：学生专注地学习是评价课堂教学有效性的方法之一，并且是非常重要的一个标准。
2．4、改革课堂教学的评价标准是有效教学的重要措施
原作者：邓越秀   日期：2008年10月15日
什么样的课是一节好课？怎样去评价一节课的好坏？用什么样的标准支衡量？这个问题非常重要，我们必须认真研究。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体——学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。教育部北师大基础教育课程中心在课堂教学评价方面做了一些探索，提出了很好的数学课堂教学过程的评价建议。建议从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注的教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣；有利于激劢学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。
3、用独特的评价方式探究有效教学途径
原作者： 常州市丽华新村第二小学 阚庆豪  时间：2008-3-18
随着新课程改革的不断推进，课堂教学改革倍受关注。丽华新村第二小学，在新课程视野下就如何由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”的有效课堂教学转型，已经成为他们研究的热门话题，他们用独特的评价方式探究有效教学途径，做了大量的工作，并取得了一定的成果。具体做法是：
3．1、探究有效教学的评价途径。
⑴对原有的教学方式和教学模式进行分析与思考，从实践中发现传统的教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的教学范式，最终培养了“勤”教师和懒学生，学生始终没有学会有效的学习方式，失去了终身学习能力；新课程教学观是基于新知识观和新学习观，认为“学习是一种能动的学习活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识是学习者主动建构。
⑵“知识”不是靠教师传授的，而是学习者自身建构的。教师角色发生了本质性的转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。这种新型的教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师给予智慧型的指导和帮助。逐步建构“先学后导”的教学范式，培养“懒”（智慧型和反思型）教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。
⑶“有效教学”是转型教学规范的活动，强调教学规范的转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在的，是从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法，到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。
3．2、研究有效教学的评价要点。
2006年下半年“普通小学教师教学行为校本评价的研究”成为省“十一五”青年立项资助课题，该课题在许笑阳老师的带领下，研究的切入点分为三个部分：“课前评价、课中评价和课后评价”，使评价方式从“单干”走向合作。
⑴课前评价要点。课堂教学是否能够获得成功，关键在于教师认识教材，解读教材和把握教材的程度。因此，要关注教师对教材及其他课程资源的开发，其中包括文本核心价值的把握（正确把握文本的核心价值，处理好文本核心价值与学生多元解读的关系），教材重、难点的把握（教材的重、难点的确立符合大纲要求，教材的重、难点的确立符合学情以及教材特点），课程资源的开发（课程资源开发合理性和有效性）；关注教师对学生的学习情分析，其中包括学生的年龄特点、已有的知识水平、原有的学习能力和原有的生活经验；关注教师教学规划行为，其中包括学习目标的规划行为（目标制定表述合理、具体、有指向性，目标制定的可操作性、检测性与体现三纬目标的整合），学习活动的规划行为（学习流程的设计结构清晰合理，重、难点突破方法明确，重点教学内容预设清晰、完整，通过情景设计，引导学生主动学习，正确指导学习方法），学习内容的规划行为（能正确解读学习内容，合理取舍重组，深入浅出、简洁清晰），知识的把握（准确、科学和系统），设计练习行为（课堂练习设计形式体现丰富性、层次性和有效性），板书设计行为（突出重点，简洁、明确、规范）。
⑵课中评价要点。课堂教学是教育的主阵地，是教师综合教学素养的真实体现，是实施教学方案的重要途径。因此，重点关注教师在教学过程中的行为表现，关注的要点包括教师的言语表达行为（发音标准，清晰、有条理；难易适度，贴近学生生活，有利于学生思考问题；富有童趣，学生乐于参与学习活动；用教学语言及时调控与引导学生的学习状态）；活动组织行为（学习活动内容的安排；学习氛围的创设；学生的参与度；资源的利用与生成；时间分配；学习目标的达成度）；教师对学生学习情况的评价行为（让学生从学习态度、思维方式上有明确的发展方向；能对学生已有的学习水平作出肯定，并进行鼓励；对学生学习信息能及时作出评价，并能产生良好的效果）。
⑶课后评价要点。是以教师的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果，给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教与学结合起来进行审视和分析。因此，我们在课关注的过程中侧重于教师的反思状态（能积极主动地对自身的教学行为进行反思）；反思内容（自身教学状况，学生学习状况，师生互动状况，所取得的预期成效）和改进计划（有具体的改进内容和措施），以及团队重构的实施意见。
3．3、有效教学评价的日常化研究。
⑴课前。在集体备课的时候，听取执教教师说课，围绕教学目标，对教与学的活动设计与同学科的老师进行交流，并与同学课的老师展开对话，在对话中不断完善教学方案。要求做到：一是教学设计由“被动学习”向“主动学习”转变，实现教学设计自主化；二是教师角色由“控制者”向“引导者”转变，实现师生关系民主化；三是课程整合由“学科视野”向“课程视野”转变，实现课程整合适用化；四是教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转变，实现教学模式多样化；五是教学模式由“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现教学方式开放化；六是教学环境由“静态平衡”向“动态和谐”转变，实现教学环境和谐化。
⑵课中。组织教研成员选择观察点进行课堂观察；
⑶课后。每位教师就自己观察点展开评价，提出自己的意见。在教师智慧的碰撞下，执教者对自己的教育教学行为进行认真反思，进行二度备课，再次执教。每位教师历经这样的磨练后感慨：成长不小。这样的一种独特的研究方式造就了一批“学习型”、“研究型”的教师，同时也形成了一种独特的校园文化。
4、增值评价法与教师有效教学
原作者：洪松舟  来源：当代教育科学  时间：2007-9-20
长期以来。我国的教师评价在评价目的上偏重于鉴定、甄别和筛选功能，而不注重评价的改进作用。增值评价与传统的考试成绩评价相比，不仅关注学生最后的考试结果，它还有将学生原有的知识、技能、情感、行为，师资水平，学校环境等纳入其范围之内的特点。
4．1、增值评价法的内涵及应用。
⑴所谓“增值”。就是评价时将学生入学时的学业水平也一并考虑。用以比较入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度。增值评价分为两步首先根据各校的生源质量、学校设施、师资水平等得出一个输入值；然后对教育结果进行评价，得出一个输出值。输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表现就是：增值=输出－输入。增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序。对教师的教学效果(即教师对学生学业成就的影响程度)做出判断的教师评价方法。一个教师的教学总会有一定的效果．对学生成就总会产生的影响，但这种影响范围可大可小，可正可负，而增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群体。
⑵通过学生学业成就的增值来评判教师教学的有效性是增值评价应用于教师评价的一个特点。我们都接受“学生是生命体，具有发展性和生命活力”，是智能、生理、情感、态度、意志等的集合体。那么对学生学业成就的评价不仅包括卷面上的成绩，还应包括对学生其它方面的成绩评定。所以增值评价的内容不仅包括用于测量学生智力发展状况的学生记忆、想象、思维等认知方面。还应包括实践操作等动作技能方面的量化评价、通过创设情境等进行情感态度方面的量化评价、通过器械测量进行生理方面的量化评价等。只有综合评价学生的成长才能确定学生是否全面的健康发展，而只有促进学生全面健康发展的教学才是真正有效的教学。但由于篇幅有限。下文对增值评价法的探讨还是以学生考试成绩为主要内容。
⑶从增值的计算方法可以看出。增值评价的焦点在于比较一个学生或一个班级成绩逐年增进的情况，而不是单纯地比较学生之间、班级之间或学校之间教育成效的差距。它关注的是在某一年或几年当中学生学术成绩和个人成长的成就，而这些成绩和成就就是教师有效教学的价值体现。增值评价通过学生各方面成就的发展来考量教师的教学和学校的教学质量。所以该法可用于评价一个学区、一个学校或一个教师的教学质量。对学生进步的肯定，不能全凭成绩单上“孤独”的分数．还应该以发展的眼光让分数处于“完形”内．以便看到学生现在的学业成绩较以前有了多大的进步。而增值评价能够给予我们机会来发现教育者如何修炼有效教学来增长学生的知识技能，以及学生是如何一步步地成长和发展的。
⑷增值评价融合了发展性评价和总结性评价。它不仅注重学习的最终教育成果．而且强调测定学生的进步情况和教师教学效果、教学效益的发展性，体现了调动师生的积极性。改进教育教学工作和改善教育过程，以便提供更加适宜的帮助和指导等。
⑸增值评价不是一种完美无缺的教师教学评价方法，诸如存在着无法兼顾影响学生学习的其它一些因素。不能告诉我们更好的教学是怎么样的或者如何去创造更好的教学。在性质上与学生考试评定差不多。不是测量教师有效性的唯一方法等缺憾。
4．2、对增值评价法的修正。
⑴虽然增值评价是一种非常简便和直接的教师评价方法，并且优于简单的依据学生的学年成绩评价法，但必须认识到它并不适用于所有的评估。而且．由于使用增值评价法来鉴定有效教师和有效教学在很大程度上受制于统计上的不确定性，再加上在确定增值评价在教师评价中到底占多大比重方面还缺乏相应的研究，所以许多研究者对仅凭增值评价来完成人事决定持怀疑态度。同时，最早使用增值评价法的田纳西州的经验表明使用该方法来评价教师有效教学正面临着公平、准确、合法等严肃的问题。而且在对个别教师做出人事决定时，由于参照物的缺乏，它的价值就不很明显了。
⑵有必要对增值评价法进行修正，如将它与其它类型的评价法如监督者和管理者评分、学生作业样本检查和教师档案袋等相结合会更加有效。具体的一种方法是在使用增值评价法鉴别教学有效性时，将学生的学业成绩和教学的教育背景和准备情况联系起来，同时结合教师时间使用的说明、内容组织决定特殊教学活动的使用等。另一种方法是将增值评价法和直接观察法结合使用。直接观察法在学校系统内部被频繁使用，因此这种修正也相对更为可行。
⑶一项独立研究显示，使用增值评价法所判断出的教师有效教学的结果和通过直接观察所取得的研究结果基本一致翻。还有一些地方和学校(如田纳西外1)已经调整了教师增值评价法，他们建立起一个数据库，将学校、学生人数与学生学业成绩联系起来，同时用复杂的统计模型来分析这些数据，以期得出更合理的评价结果。因此。整合直接观察法、提供学生对教师和教师教学的评价、由另一些教师提供实践数据、提高统计模型的复杂性等，来帮助增值评价更加准确、公正的评价和研究教师教学有效性是可行的。
4．3、使用增值评价法以促成更有效的教学。
⑴增值评价法认为。无论学生入学水平如何，社会、家长都有权利要求学校和教师向学生提供获得学业进步的机会，或者说，所有学生都能够并且应该获得与他们能力相吻合的进步。学校和教师应该采用各种教学方法，努力达到预期的结果。有效学校和有效教师应该是面向全体学生(包括相对优秀的学生和相对困难的学生)提供优质教育资源并使他们取得学业进步的学校和教师。有效教师必须为学生和学校提供有效的教学。有效教学是教师的应然追求，也是新课改的核心思想。有效教学是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学结果的教学。有效教学最重要的一个特征是最大限度地促进了学生的进步与发展，促进学生的有效学习。相对于简单比较学生学年末的成绩而又不控制学生在学年之初的知识经验和认知水平，增值评价是一种更为高级的方法。而且越是复杂而合理的增值评价法越好。
⑵增值评价的应用研究表明。如果学生原有的知识经验和学业成绩处于同一水平，但经过一段时间后一些学生比另一些人经历较低的学业增长。只是因为他被分配给了低效的课堂和教师。因此，教师如果不想扼杀学生的发展，他们就应该使用增值评价以帮助自身改进教学方法，提高教学能力和教学水平。从而改善学生的学业成绩。
⑶通过比较一个教师是否比另一个教师对学生学业产生更大效果，增值评价系统可以成为一个有价值的工具。在鉴定教师有效教学方面，笔者认为增值评价的使用方法可为：
①根据学校的生源质量、学生入学成绩、行为表现、生活背景等得出一个输入值。在使用增值评价时，要注意只能在有相同的教育标准和使用相同教材的地区和学校之间进行比较，否则学生学业考试就不能准确衡量教师的教学是否有效，是否取得了令人满意的效果。
②经过一定时期的教学后，进行学业测试和多元评价。即不仅关注学生的每个学科的考试成绩，还要关注学生某一学科的不同方面如听、说、读、写、算、译等的成绩；不仅关注学科课程和显性课程的评价，还要关注其它方面如思想道德、交往能力、活动参与能力等方面的评价，通过对教育结果进行整体评价，得出一个输出值。
③使用统计方法得出输出值与输入值之间的差额，同时介入直接观察法等以修正增值评价法。特别是要考虑课堂互动和师生关系等因素。因为，有效教学可以生成对话和高度互动的氛围，能让全体学生参与课堂教学。建立良好的师生关系。师生关系不佳，学生对教师有抵触情绪抑或矛盾，则说明教师在发展学生的情感、态度、价值观等方面存在问题，或说明了教师是通过题海战术、角色霸权等达到相应教学质量的。只有课堂互动性强，学生对教师充满尊重和爱戴，师生关系融洽。而且教学质量高，学生知识技能、情感态度价值观都得到很好的发展，这样的教师才会有真正的有效教学。
④通过选取由不同教师施教的学生个体成绩或班级平均成绩进行比较来评价教师教学的有效性，确定教师相对有效的教学。去除班级和学校之间学生数量上的差距。更易于教师之间有效教学在统计学意义上的比较比如选取班级平均成绩为样本。某校初一A班和初一B班的语文入学平均成绩(输入)分别为86．4分和87．2分，标准差分别为5．1和5．5，由教师甲和乙各自同时对A班和B班教学一年后，A班和B班语文期末考试平均成绩(输出)分别为93．2分和90．8分，标准差分别为4．5和4．7。则A班的增值为6．8大于B班的增值3．6，说明教师甲的教学有效性高于教师乙，同时从标准差可以看出B班的两极分化程度一直高于A班，B班的教师乙必须反思自己的教学，提升教学的有效性，并确保全体学生共同进步。
⑤我们不是仅基于学年末的考试成绩比较教师的教学质量，而是应该连续性的定期或不定期的使用增值评价法，建立教师成长档案袋，持续记录教学的增值效果．衡量教师的教学有效性是否一直在发展。如果发展了。就要深入剖析他或她是通过哪些措施、途径得以发展的，从而促使教师时刻认清自己的教学．提高教学水平，实现不断持续精进的有效教学。此外．我们还必须特别注意，增值评价法可用以帮助鉴别出教师的有效教学或低效教学，但它本身并不能创造出有效教师，也不能催生有效教学，只是为更快速的促成教师有效教学开启方便之门。就像另外一些评价方法或评价系统一样，它们可以判定问题成功与否。但它不能明确哪些中介因素是改善这些结果或表现所必须的。因此．在使用增值评价法来评价教师教学是否有效时，首要目标是确定教师的教学和课堂实践加速还是减缓了学生的学业成就，而教师有效教学最终还是需要依靠教师自身的努力修行。
⑷在教师评价上使用增值评价法，目的是为提升教师的教学实践水平．实现学生的成长需求，而不仅仅是衡量教师之间的差异。通过持续使用增值评价促进有效教学的生成．在教学改进后，可以用增值评价法筛选出实现有效教学的措施、方法和策略，从而提升教师教学水平并扩大受益范围，这种扩大有助于最终优质教育资源的扩张。以避免将最好的教师和高质量教学只分配给一部分学生而不面向其他学生的尴尬，尽可能让每一个学生都获取有效教学资源，得到最大可能的成长和发展。
⑸增值评价对于学生、教师和教育管理者都非常有用。现实中，不管教师是否同意，教育管理者已经将教师聘用、定岗、培养和晋升的决定与学生的学业成绩建立起了直接或间接的联系。教师只有通过有效教学刺激学生的学习，进而达到学业精进和有效学习。用增值评价法关注教师，关注教师的教学，关注教师有效教学的进步，关注教师的专业成长，用“进步就是优秀”的动态眼光来评价教师的有效教学，必然会促进教师专业水平的不断提升。优秀的教师是对学生的进步有增值作用的教师。
5、课堂有效教学评价给我们带来了什么
来源;丹阳市第五中学  时间:2008-5-9
课堂教学是学校教育的主阵地，是学校教学工作的核心。课堂教学的评价是优化课堂教学的关键性措施，有效、合理的课堂教学评价体系有利于教师发现教学中存在的问题，改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业发展。近年来，我校积极开展有效教学的同时，也进行了课堂有效教学评价课题的研究，在已建立的课堂评价体系上，通过一系列活动，集思广益，努力去推敲、完善课堂评价体系，积极试行《丹阳五中课堂有效教学评价表（试行稿）》，取得了一定的成效，在实践中也引起了我们对更好地进行课堂教学评价的思考。
5．1、学生在课堂教学中的表现应成为课堂有效教学评价的主要内容。
⑴ 教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，我们提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂有效教学评价的主要内容，包括学生在课堂中活动时间、次数、频率、合作学习时间，师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。
⑵通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
⑶我们提出了“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。这种“以学论教”的课堂教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
5．2、在课堂有效教学的评价中突出三个方面的评价标准。
（1） 面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。
（2） 学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。①知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。②能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。③情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。
（3）提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。①要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。②要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。③要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。
5．3、在课堂有效教学评价内容上从两个纬度进行评价。
在课堂有效教学评价内容上我们从两个纬度进行评价，坚持做到评教与评学相结合，评价指标包含了教师的教和学生的学两大块（各50分）。
⑴教师的教。
①教育理念：教师的教育理念决定着教学行为的方向，这是一个非常重要的方面，因此，其所占比重应当大一些。主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新。
②人文素养：教师在教学中保持健康、良好的心态和气质，能有意识地与学生进行心灵的沟通，尊重学生，平等地对待学生；能引导学生与他人、社会和睦相处；潜移默化地影响学生。
③教学思路：教学目标结合学生实际，信息量科学合理、全面、准确，体现单元要求，体现学科特色，课程开发利用意识强；作业布置适量，具有多样性、开放性和探究性；注重实效（学生想学、会学）；注重对学生学习习惯的培养，进行课堂常规训练，注意读写姿势；指导学生学会学习。
④学科功底：学科教学基本功（粉笔、铅笔、毛笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。
⑤组织协调：激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心；课堂注意创设情境，活而不乱；课堂结构疏密有致，各环节衔接紧密，主动学习。
⑥教学机智：灵活处理偶发事件；控制自身不良情绪；善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话
⑵学生的学 。
①注意状态。我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。
②参与状态 。我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等。
③交往状态。我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
④思维状态。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
⑤情绪状态。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。
⑥生成状态。我们可以看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有没有独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。
5．4、实施有效教学评价的收获与成效。
课堂教学评价不仅对今后的课堂教学具有明显的导向作用和引领价值，而且具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我校现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
⑴改变了教师教学的方式和学生学习的方式。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，我们倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
⑵改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
⑶改变了教师对教学能力的认识。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识:对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题;课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。以往对教师教学能力的要求，其内涵正在一点点发生着“重心的转移”和变化。这些改变从另一个侧面再次体现了课程改革中课程功能的变化，也是我们以后课堂教学评价改革的方向，相信对于真正提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本性的促进作用。