介绍油菜花的作文500字:有效教学讲座三之四(有效教学的生成)

有效教学讲座三之四(有效教学的生成)

1、引领课堂生成构建有效教学

原作者：许丽荔 罗文恩   时间：2008-3-30

动态生成的课堂面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命个体，课前预设时，教师要着眼于整体、立足于个体、致力于主体；在教学过程设计上要为学生主动参与和自由思考留足“弹性时空”，并预设应对策略，使预设和课堂教学之间形成“张力”，促进学生在自主学习中得到发展。

　　1．1、捕捉亮点，激发求知。

　　⑴课堂的活力来自学习动态的发展。课堂教学千变万化，生成信息稍纵即逝，教师应迅速捕捉亮点，敏锐作出判断，恰当变更教学方案，让教学更加有效。

　　⑵例如，我在教学“平行四边形的面积”一课时，首先出示一个长7厘米，宽4厘米的长方形框架，让学生口答出面积后，再左右一拉，将长方形变成平行四边形，让学生猜一猜，平行四边形的面积可以怎样计算。所有学生的答案都是用邻边相乘。我继续拉动平行四边形，每拉动一次，都略微停顿一下，让学生观察，直至拉到邻边几乎接近底边时，进行启发：“照刚才的想法，这个平行四边形的面积还是用4乘7得28吗？”激起学生的思考：“不对呀，这个平行四边形面积已经接近0了呀！”“它的面积到底与什么有关系呢？”我又慢慢地把图形往回拉，直至接近长方形，学生茅塞顿开，课堂呈现柳暗花明的兴奋局面。

　　⑶教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不留痕迹地加以引导、点拨，发现学生思维的闪光点，使课堂真正成为师生相互交往、共同发展的整体。

　　1．2、善待偏差，引发精彩。

　　⑴每个儿童都有一定的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂上出现这样那样的错误也就在所难免了。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”其实，学生在课堂上出现的错误不仅是教师改进教学的依据，也是学生探索未知世界，尝试发现的新起点。如果我们能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么，课堂教学就会因“错误”而精彩。

　　⑵例如，在学习有余数的除法时，计算中经常会出现诸如“0.53÷0.13=4……1”之类的错误。针对这样的错误，我将它改编成判断题：“0.53÷0.13=4……1。（）”，给学生一个自主探究的空间。待学生作出判断后，接着问：“你是如何发现错误的？”学生在富有启发的问题诱导下，很快找到了三种不同的诊断错误的方法：①因为余数一定要比除数小，可是本题余数1比除数0.13大，所以是错的。②因为余数不可能比被除数大，而题中的余数1比被除数0.53大，所以是错的。③通过验算，商乘除数的积再加上余数的和不等于被除数，即0.13×4+1=1.52，1.52≠0.53，所以是错误的。

　　1．3、驾驭“冷场”，生发活力 。

　　⑴一堂好课，总是离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师驾驭课堂的能力尤为重要。

　　⑵例如，一位老师教学“直线、射线、线段”时，一名学生说：“知识是直线”。这一突如其来的抢答，让老师顿感突然，进而灵机一动，利用这一意外生成的信息，组织学生讨论，演绎了如下一段精彩的对话。

　　生1：知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。（台下同学放声大笑。） 。

生2：知识是直线，当今知识经济社会要求大家终身学习，我看知识是直线。（同学们投下疑惑的目光。）

　　 师：还有不同的看法吗？刚才（生2）的看法极富时代感。

　　生3：不，知识是射线，我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸。（同学们都投下赞赏的目光。）

　　生4：知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。（教室内掌声响起，大家投以赞许的目光。）

　　师：或许对于某一个人而言，知识是有限的，是线段。但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。

　　生5：不，知识是曲线。因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线！

　　师小结：好，知识还是一条螺旋上升的曲线。谢谢同学们的精彩发言。

⑶执教老师遵循学生的认知曲线，思维的张弛及情感的波澜，以灵动的教学睿智、宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，使整个教学过程变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”，课堂显得精彩，焕发出生命的活力。

2、把课堂生成转化成有效的教学资源

原作者:杨群

2．1、课堂教学资源的有效生成。

在新课改实施的课堂教学中，我们能欣喜地看到学生在教师设计的教学情境中交流的场面。但也肯定会遇到很多没有想到的“可能”，“因为没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了” (布鲁姆语)。课堂中学生不明确的认识、学生的质疑、意见分歧、偶发事件等都蕴含着可贵的教学价值，成为难得的教学资源，这些生成的教学资源，教师应如何去把握呢?

2．2、把课堂生成转化成有效教学资源。

让我们先看看下面两个教学片段。

⑴一位教师在讲授《青铜时代》时。利用多媒体展示了丰富多彩的青铜器照片，教师问学生想知道有关青铜器的哪些知识？学生提出的问题有：青铜器是干什么用的？青铜器是怎么造的？为什么要制造青铜器？青铜器为什么会流传至今？等。

①应当说这些问题质量很高，遗憾的是教师却抛弃了学生的问题，仍然按自己设计好的教学流程进行。教师的提问激起了学生的求知欲望。这本是一个绝好的课堂生成案例，但教师错误地以为这是对正常教学目标的干扰，轻易地将课堂上生成的资源错过了，实在可惜。

②这种当学生的问题与教师的目标设计发生矛盾时，“委屈”学生，“求全”教师的做法，是与新课程“以人为本”的基本理念背道而驰的，其实，教师在此可多停留一会儿，让学生分组议一议，然后引导学生合作交流，充分发表意见，教师及时总结并介绍相关青铜器的知识。这样既对知识理解到位，又让学生学会了怎样质疑和交流，效果就大不一样。

③课堂是预设的，更是生成的。预设使课堂更有效，生成使课堂更有活力。预设的主动权主要在老师，生成的主动权主要在学生，但是，要把学生的“生成”转化为课程资源、转化为课堂教学的血肉，又需要老师充分、敏锐“课程资源”意识、机智的临场应变能力、丰富的积累、深厚的功底，等等，否则，不是抓不住、就是用不好；不是不知所措、就是不置可否，就这样一次次地与精彩擦肩而过。

⑵《盛唐气象》一课。主要展现的是唐朝那一派国家统一、安定，经济繁荣发展，政治开明，文化发达，民族关系融洽，对外交流频繁的欣欣向荣的繁盛景象以及一个泱泱大国开放的大家风范。

①教学重点是：充分展示唐朝在农业、手工业、商业的繁荣及多姿的社会生活，给学生以实实在在的唐朝繁荣的印象；并分析出现盛世景象原因及唐朝历史大致的走向。但是我在课堂教学中，学生却对武则天发生浓厚的兴趣。有同学提出武则天只是一个只会谈情说爱的小女人，怎么教材上说她有突出的历史功绩呢？一石激起千层浪，马上就有同学反驳，认为武则天作为历史上唯一的女皇帝，“贞观遗风”政治清明、任人唯贤、国家昌盛，其历史功绩不容质疑。但更多学生因为影视作品的影响，把武则天片面地理解为一个政治野心家、权谋者或者幸运的漂亮女人。

②从学情出发，并授课教师没有对学生所谓偏离教学重点的问题和争论提出批评，反而利用课堂最后10分钟，组织了一场小型辩论赛：武则天是不是杰出的政治家？让不同意见的学生有充分的时间和空间互相争辩，在争辩中思考：我们应该如何正确的评价历史人物？最后形成比较一致的看法：对历史人物的功过评价要看他是否推进了历史发展，是否顺应了历史的发展趋势。人无完人，对历史上的杰出人物也不应苛刻求[1]。学生们在课堂上放开了胆子的同时也放开了思想，历史与社会课的课堂成为大家放飞思想，自由表达自己想法的舞台。

③我想，教师要在课堂上抓住生成、促进生成、提升生成，使课堂充满生机活力、充满生命个性，就要认真钻研教材、精心设计教学方案；还要广泛阅读、丰富积累；更要心中装着学生、眼睛关注学生、脑子思考学生。老师胸中有“本”、眼中有“生”、脑中有“境”（文化底蕴、思想境界），课堂精彩生成才会纷至沓来、不期而遇。

3、课堂上“意外生成”的有效教学

原作者:南昌市新才学校卢建色

“课堂生成”可分为“意料生成”和“意外生成”。“意外生成”是在课堂师生互动中，学生提供的材料、学生的思维成果、学生展开的实验操作获得的结果，与教师的预设相左或在预设之外。为师者应在预设时设想着生成，珍视意外生成，恰当应对，灵活处理，使生成的资源变成源头活水滋润课堂。课堂上的意外生成的信息如处理不好，可能会导致无谓争辩或优生独秀、众生陪衬的局面。

3．1、我在集体备课后，上了一节数学课《轴对称图形》，感受到课堂上意外生成带来的精彩。

⑴请学生看屏幕，老师给大家带来了什么？（出示蝴蝶、树叶、风筝）如果把这三个图片看成平面图形的话，它们有什么相同的地方吗？生：它们都是不规则图形。生：它们都是轴对称图形，……

⑵师：你认为这些图形的名称是轴对称图形，是吗？老师把它写在黑板上。你是怎么知道的？还有谁知道？（无人举手）好，我们继续观察，谁还想说？生：这三个图形都非常漂亮。

⑶师：漂亮！同学们在观察中感受到它们的美了吗？请大家再仔细观察，想一想，它们究竟美在哪里呢？生：它们左右两边的形状都是一样的。生：它们左右两边的大小也是一样的。生：我觉得每个图形左右两边什么都一样。

3．2、在这课中，我对课堂上意外生成的信息，没有视而不见，而是灵活应对，采取了相应的策略。

⑴缩小。课始，我引导学生观察三个图形时，对于学生的回答“它们都是轴对称图形”，采取了缩小的策略。根据当时摸底的结果，全班中只有一位学生知道轴对称图形的概念。如果此时我让那位学生继续说出轴对称图形的概念，无异于教师的告诉式讲解；如果我以偏概全，则会让大多数学生当陪客。而我及时摸底后的缩小处理，将“轴对称图形”板书，对那一位学生是一种认可，更重要的是使绝大多数学生获得了更大的发展空间。学生不是一张白纸，有些孩子甚至在我们教学之前就掌握了所学内容，所以课堂上越位的现象比比皆是，这时，我们不能盲目地跟着“意外生成”跑，而应冷静分析、迅速判断后再作处理。生成的信息只代表个别学生的认知水平时，恰当地缩小处理才是真正的以生为本、以学定教。

⑵引申。我还注意到学生的回答“这三个图形都非常漂亮”中背后的信息，先让学生观察三个图形，感受轴对称图形的美，以培养学生的审美情趣。与此同时，话锋一转，“它们究竟美在哪里呢？”将学生的注意力巧妙地引向对图形结构的观察和把握上，在师生互动中，学生的认识迅速贴近轴对称图形的本质特征。

①课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度思考，你会发现有一些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速纳入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。

②接下来，结合轴对称图形的特征，判断下列图形是否为轴对称图形。（图略）生1：三角形不是轴对称图形，如果对折的话，它左右两边不重合。生2：梯形是轴对称图形，因为竖着对折，梯形的左右两边正好完全重合。生3：生2说的不对，等腰梯形才是轴对称图形，可他说梯形是轴对称图形。生2：（指着自己手中的梯形），我说的是这个梯形，它本来就是等腰梯形啊。师：（向着生3）你的意思是，如果……？生3：如果不是等腰梯形，就不是轴对称图形了，比方说直角梯形就不是。师：我建议，掌声送给生3。有的同学可能会奇怪，为什么大家都发言，单单把掌声送给生3啊？生：因为他会想象。师：对！他从这一个梯形联想到了所有的梯形，虽然这个梯形是轴对称图形，但是，并不是所有的样形都是轴对称图形，比方说（略）生4：这个三角形不是轴对称图形，但是，等腰三角形就是轴对称图形！师：呵，他又联想到了三角形，真不错！生5：平形四边形是轴对称图形。生6：平形四边形不是轴对称图形，它是中心对称图形。师：为什么不是轴对称图形，说说你的理由。

⑶放大。判断已知图形是否为轴对称图形时，我抓住生3的一句“等腰梯形才是轴对称图形”，采用了“放大”策略。我及时的评价，不仅激发了生3的学习热情，也打开了所有学生思维的闸门：他们的视野从具体的一个图形，扩展到这一类的图形，思维拓宽了、加深了，对图形对称性的认识逐步完善。鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，课上，教师一旦发现有价值的信息，就应该善于捕捉，把星星之火生成燎原之势。

⑷搁置。课上，我对于生6的回答“它是中心对称图形”，则采取了搁置的策略。学生刚刚接触轴对称图形，概念还没有很好地理解，如果这时再研究中心对称图形，会造成学生思维的混乱。只有对这个看似有价值的意外生成信息的搁置，使学生能集中精力辨析平行四边形是否为轴对称图形，有助于对学习内容的理解。当然，如果时间允许，课尾让生6做个简单介绍也未尝不可。实际教学中，常常会生成一些与学习内容关系不大、与教学目标相去较远的信息，这时，不可贪多求全，舍得放弃，才是理智的选择。

3．3、利用课堂意外生成促进有效教学。

⑴当“意外生成”翩然而至时，老师只有巧妙地处理，只有我们心中真正装着学生，立足全体，放眼发展，学生才能成为学习的主体，课堂才能充满灵感的火花、生命的活力。同样，也只有我们教师具有丰厚学养、灵活的机智，才能创造智慧的教育。

⑵课堂上应给学生充分的时间空间，真诚尊重学生的个性，所以在师生互动中生成了丰富的信息。有时，对于课堂生成的信息，我认为一律否定不理是错误的，一律吸纳也同样不可取，那样的话课堂效率将无法保证，也会使课堂陷入自由散漫的局面。这就要求老师在最短的时间内采取不同的方法，巧妙处理，保证了生成型课堂教学的有效性，取得了较好的教学效果，使学生既学会了知识又发展了智慧。

4、有效对话促进有效教学生成

来源：芦墟实验小学   2008-03-19

芦墟实验小学利用学校校园论坛，各教科组开展一月一主题的中心议题活动，每月由组内一位教师提出讨论主题，其他成员根据主题结合自己的教学进行探讨。

4．1、低年级语文组5月份中心议题为“绿色课堂呼唤绿色评价”。

⑴他们提出：绿色，充满着希望的生命的颜色；绿色象征着生机、繁茂和永恒；绿色，意味着气息的清新，机体的舒展和灵性的生发。在绿色的课堂上，在宽松、民主、和谐的学习氛围中，如何评价老师的教学？如何评价学生的学习，如何引导学生进行评价？绿色课堂呼唤绿色评价。

⑵有的老师认为：教师应注重交给学生评价的方法。因为新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。老师更应注重从低年极开始教给学生正确的评价方法，让评价真正发挥释疑、解惑、激励的作用。

⑶也有的的老师认为：传统的课程实施认为教学是一种特殊的认识活动，教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。这种“特殊的认识活动观”无视课堂教学中的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在的生命力，更是忽视教学对人的生命发展所富有的重要使命。

4．2、新的课程价值观关注人的生命发展。

⑴教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，发挥着不可替代的特殊作用。

⑵有的老师针对现象提出了实施途径，认为：①应通过自评活动提高学生的评价能力；②应利用原有信心和成功经验逐步提高他们的自信心；③应依托交往活动的形式培养学生良好的情感、态度和价值观。