鼻子花粉过敏怎么办:学生合作力（一）

      编者按：评价新课堂学生的学习效率有3点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。继推出“学生自主力”策划后，本期，我们锁定新课堂的合作环节，广泛征集一线中存在的困惑，以问题导引、嘉宾答疑的方式，从学生的合作意识、合作形式、合作效度、合作评价以及教师在合作中的作用这5个维度入手，问道课堂。

【问题导引】    合作“假热闹”
　　  作为学校的教务主任，我的印象中，课改的最大瓶颈就是合作学习。我们的课堂往往出现这样的合作场景：老师合作指令发出后，学生首先是一脸迷茫，大家你看我，我看你，接着是一阵“假热闹”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊、说笑或者干别的事。

【嘉宾解答】
    学生“合而不作”的现象，透露出他们不具备合作意识。如何培养学生的合作意识呢？下面的寓言或许会给我们以启示：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。
    共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。
    彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。
    合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。
    合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
（作者系广东省海丰县德成中英文学校 汤宪友）

【问题导引】     分组随意
    曾见到教师这样组织合作学习：“下面分小组学习，你们可以随意组合，你想跟谁在一组，就与谁在一组。”学生自由组合，有的小组十几人，有的小组两三人。这时有一个小女孩，看上去腼腆内向，走到老师面前，委屈得要哭出来：“哪个小组都不要我……”经过老师的劝导，终于有一个小组很不情愿地接受了这个女生。

【嘉宾解答】
    这个案例中存在的问题是分组过于随意，似乎体现了把选择学习伙伴的主动权让给学生这一现代教育思想，但违背了合作学习相互尊重、互补互助、共同提高的原则，使某些智力、性格、交际行为有缺陷的学生自尊心受到了伤害。要使合作形式为学习内容服务，解决“伪合作”的问题，就要做到恰当分工，合理分配任务，并且遵循异质互补原则。我们必须构建结构合理的合作小组，小组成员要明确自己的职责。
    在日常课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因为，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可选组长，只要遵循“组间同质，组内异质”的原则即可。
    一般说来，科学的分工还要注意以下几点。因人因事设岗——分组时可以进行这样的搭配：男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配，不同家庭环境者搭配。合作学习中，老师对每个学生的特长要心中有数，因事定人，确保个人发挥最大优势，而成员间又优势互补。在角色自愿挑选无法进行的情况下，老师一定要及时进行引导和干预。责任目标明确——小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干，一定要杜绝像上例中的无事干现象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换。关注极端情况——学困生要安排专人指导，老师要给予关注，以保证学习任务的完成；优生必须有明确帮扶对象，谨防优生一言堂、一枝秀。
（作者系安徽省固镇县新马桥中学 刘邦庆）

【问题导引】     无效合作
    一位老师教学生学唱《小青蛙找家》（一年级音乐）后，组织学生以小组合作的方式进行舞蹈创编活动。“在小朋友热情的帮助下，小青蛙终于找到了家，让我们用动作来表现小青蛙找家吧！”孩子们在这位老师的激发下，跃跃欲试，可不一会儿，抱怨声四起：“老师，他们让我演荷花，可是我喜欢演青蛙。”“老师，我不知道怎么演！”“老师，王某某只顾自己玩。”“老师，我们演草丛的同学太少了。”同学们的埋怨声、吵闹声此起彼伏，加上音乐声，真是乱成了一锅粥，老师只能无奈地将“合作预想”草草了结。

【嘉宾解答】
    这是一个典型的无效合作案例，只有合作欲望，没有合作本质，白白浪费时间。首先，“创编”舞蹈超出了小朋友的能力，合作内容选择不科学；其次，“埋怨和吵闹”说明学生合作意识不强，最终导致合作流产。
    合作效度，是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。一般说来，合作的时机有：
    遇到开放式问题情境时——即同一现象有多种解释，同一问题有多种解法的问题情境。合作可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。
    问题逐步深入需要归纳总结时——即从众多具体例子和材料中归纳总结规律、提炼本质的问题。此时合作讨论，比较鉴别，去伪存真，有益于迅速抓住问题的本质或规律，提高思维的深刻性。
    学生产生疑惑时——当学生在学习中碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题时，既有解决问题的欲望，又希望从别人的发言中得到启发和验证，渴望交流。这时再开展合作学习，效果自然不差。
    学习任务大，个人无法完成时——实验操作、剧情表演、研究性学习都需要多人分工合作才能完成。
    学生产生较大意见分歧时——在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的最佳时机。在合作过程中，有了思想的交锋、智慧的碰撞，思维的积极性、主动性、敏捷性，及语言表达的完整性和准确性都将得到很大提高。
（作者系湖北省五峰土家族自治县第二高级中学 杨华）

【问题导引】     评价失衡
    在很多公开课上，我们经常看到这样的情景：小组开展活动，然后在班内汇报交流，当汇报结果与教师预案相一致时，教师就认为万事大吉，一个“好”字了结；而当学生“跑题”时，教师就采取回避的方法，或阻止学生继续展示。有的教师在评价合作学习时，只重视结果，忽视了对合作过程的评价；有的老师针对个人的发言有评价，而忽略了对合作团队的评价。

【嘉宾解答】
    评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。这则案例的主要问题表现在：一是侧重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。二是侧重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在团队的评价。这些不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，影响了“评价促进发展”功能的发挥。所以，在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。
    力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。
    融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。
    强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。
    捆绑评价强团队。对各小组采取“捆绑”评价，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错。小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。
    自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。
（作者系浙江省杭州市明珠实验学校 杨巧英）

【问题导引】
学生合作，教师不知干什么
    有些教师在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。学生在合作学习时，教师不知道要做什么，该发挥怎样的作用。

【嘉宾解答】
　　  要解决这个问题，就要发挥好教师的引导作用。我们所说的自主合作学习的“合作”，必须是从学生的学习需要出发而进行的合作学习，我们对学生是“放手”，而不是“放羊”。课堂上，没有教师引导作用的有效发挥，就没有学生主体地位的真正体现。合作学习就是一场交响乐演出，大家分工负责，各司其职，在乐队指挥的导引下，演奏出一曲曲和谐美妙的音乐。老师，就是交响乐团的指挥，虽然没有直接演出，但却是乐队的核心。
    教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。“导向”即方向上的引导，教师要引导学生确定学习目标。“导趣”即创设情境，激发兴趣，引发情感。“导思”既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；同时又是针对不同学科特点进行的思维方式的引导。“导法”既是对学生学习方法的指导，又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能，培养学生在社会发展中所必需的基本素养。“导疑”即要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”。“导问”即引导学生将知识转化为问题，一方面是围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测，另一方面引发学生生成新的问题，使学生带着问题走出课堂，实现对所学知识的升华。总之，高效课堂要求教师在课堂活动中自身定位要准确，既是引导者、合作者、服务者、开发者，还应该是学生学习的同伴。
    引导作用发挥到位，就像主持人毕福剑一样，既能举重若轻，又能举轻若重，善于引导学生明确目标并产生兴趣，引发情感；善于引导学生与教师对话，学生与学生对话，学生与教材对话；还善于巧妙地点拨和适时地追问，让学生获得深入探讨问题的能力；又能以合作者的平等身份对学习内容进行必需的补充和深化，对学习效果作出客观评价，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和所学知识的简单总结者。
（作者系山西省阳泉市第十二中学 原林生）